Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-методической деятельности. Учебное пособие
.pdf
31
III. Методы сбора текущей информации
Эти методы могут быть самыми разнообразными – от обычного
визуального анализа и оценки до применения современных электронных регистрирующих устройств. Например, Таймер – один из
самых удобных электронных устройств, позволяющих автоматизировать управление любыми приборами. Это устройство, которое
показывает текущее время, позволяет включать и выключать электронную аппаратуру в нужный момент.
Широко применяют программированные методы обучения.
В качестве устройства для программированного обучения применяют тренажеры, мобильные обучающие комплексы.
Отличительной чертой всех перечисленных методов является
то, что с их помощью можно получать сведения о результативности
педагогического процесса в ходе самого обучения и воспитания, до
или после него.
IV. Методы математической обработки данных
Они разнообразны: от простейших методов установления достоверности различий по общепринятым статистическим параметрам до сложных, типа факторного анализа.
Перечисленные группы методов тесно связаны между собой.
Например, невозможно использовать методы организации учебновоспитательной работы, предварительно не получить информацию
о том, что уже есть в практике и теории физического воспитания, то
есть не применив методы получения ретроспективной информации.
Добытый методами сбора текущей информации фактический материал не будет доставлен без методов математической обработки.
Таким образом, методы математической обработки обслуживают методы сбора текущей информации и некоторые методы получения ретроспективной информации; а эти методы обуславливают методы организации учебно-воспитательной работы.
Следовательно, для любого педагогического исследования
главным являются методы организации учебно-воспитательной работы, все остальные несут служебную функцию.
V. Метод моделирования
В последнее время в педагогическом процессе достаточно часто используется метод моделирования.
Применение моделей в жизни человека имеет свою глубокую
историю. С ними были уже хорошо знакомы в античном мире. Однако, широкое использование моделей в производственной сфере и
научных исследованиях, получило свое распространение недавно.
32
Моделирование как метод научного исследования, в основе которого лежит применение моделей, начало свое бурное развитие
в связи с зарождением и развитием науки об управлении, электронно-вычислительной техники и прочее. Перед учеными возникла
проблема управляемости различными процессами и явлениями, и
для решения этих вопросов исследователи моделируют процесс или
явление в более простом, удобном виде, а знания об объекте исследования, полученные на его модели. Используют в практической
работе или теоретическом обосновании.
Выделяют некоторые черты модели, применяемые в научных
исследованиях:
1. Материальность модели, она заключается в существовании
реального заместителя объекта, стоящего между мышлением субъекта и объектом исследования;
2. Подчиненность модели, определяется на основе ее подчиненности, с одной стороны, мышлению субъекта, с другой стороны,
объекту исследования;
3. Значимость модели, заключается в ее способности давать
информацию об изучаемом объекте, явлении или процессе. Значимость может быть практической или теоретической;
4. Воспроизводимость модели, используются возможности и
свойства модели, можно воспроизводить явления или события, присущие объекту исследования;
5. Способность модели к замещению, то есть на основании
суждений о свойствах и возможностях модели переносятся определенные знания на объект исследования.
Таким образом, в определении понятия «Модель» для области
научных исследований, можно ввести следующие формулировки:
В узком смысле «Модель» – это заместитель объекта исследования, на основании изучения которого дается заключение о возможностях изучаемого объекта.
В более широком понимании «Модель» – это вспомогательная
искусственная система, стоящая между мышлением субъекта и объектом исследования, отличающаяся материальностью, подчиненностью мышлению субъекта и объекту исследования, позволяющая
получать сведения об объекте исследования в более простом,
наглядном виде.
Модели выделяют в две основные группы: физические и логические (рис. 4).
33
Рис. 4. Подразделение моделей на группы
В соответствии с разными признаками модели классифицируются:
1. По содержанию моделей:
– глобальное, охватывающее многие стороны исследуемого явления (комплексное исследование с привлечением группы исследователей или научно-исследовательских учреждений);
– локальное (частичное), охватывающее какую-либо одну или
несколько сторон изучаемого явления (индивидуальная исследовательская работа, проводимая одним исследователем по определенной теме).
2. По характеру моделей:
– идеальное (мысленное) моделирование, использующее логические модели;
– материальное (предметное), использующее физические модели.
3. По направлению научного исследования:
– теоретическое;
– экспериментальное.
34
4. По сферам приложения:
– моделирование применяется во всех отраслях науки и производства, в политике, экономике, дидактике, а также в сфере физической культуры и спорта.
5. По результатам исследования дающие характеристики:
– качественную;
– количественную;
– физическую.
Процесс моделирования предполагает наличие следующих
этапов:
1. Создание мысленных представлений, некоего «образа» объ-
екта исследования в сознании субъекта исследования.
2. Построение модели исследования с чертами мысленных
представлений субъекта исследования.
3. Опытная проверка модели по исследовательскому вопросу.
4. Перенос результатов опытной проверки модели на объект
исследования.
5. Внедрение в практику результатов моделирования.
В моделировании участвуют:
– субъект, исследующий в определенных целях интересующий
его или общество процесс, явление или объект;
– объект исследования;
– промежуточное звено, модель, на которой проводится иссле-
дование.
Моделирование как метод научного исследования способствует: накоплению знаний об исследуемом объекте; использованию
имеющихся знаний при исследовании аналогичных объектов, явлений или процессов; управляемости процессом, его совершенствованию; проверке правильности предположений, гипотез; предсказанию или предположению процесса развития и т. д.
Моделирование позволяет выделить в объекте исследования
наиболее существенное – то, что относится к исследуемому предмету. Создав модель, в дальнейшем можно сосредоточиться на её изучении, теоретически разработать оптимальную систему – и только
после этого проверять её в реальных условиях педагогического
процесса.
35
Метод оценки эффективности педагогического процесса
Оценка эффективности педагогического процесса в общеобразовательной школе является одним из проблемных и актуальных
вопросов современной педагогической науки. Вопрос оценки успеваемости по предмету «Безопасность жизнедеятельности» – один из
актуальных в жизни школы.
Отметка успеваемости является часто причиной конфликта
между учителем и учащимися, их родителями, а нередко и педагогическим коллективом. Причиной подобных конфликтов является
то, что, с одной стороны, учителя не находят убедительной аргументации той или иной отметки, не доводят до сведения школьников, родителей, своих коллег критерии оценки успеваемости по
предмету.
Оценка успеваемости, как средство воспитания, эффективна
только в том случае, когда она справедлива и объективна. Необъективность учителя может привести к понижению интереса к предмету, а, следовательно, и к понижению уровня знаний. Процесс оценивания учащихся по курсу основ безопасности жизнедеятельности
имеет свои особенности. В классах проводится текущая тематическая и итоговая оценка знаний и умений учащихся. Смысл оценки
нельзя сужать до значения отметки. Оценка – это процесс соотнесения результатов учебного труда школьника с намеченными эталонами для выявления качества знаний и определения путей их дальнейшего совершенствования. А отметка представляет собой лишь
формальное отражение результата процесса оценивания.
С другой стороны, настоящая система оценки успеваемости результативности педагогического процесса построена, главным образом, на принципах количественной (бальной) оценки уровня достижения учащегося.
Учитель всегда должен помнить, что оценка является одной из
важнейших форм воздействия учителя на ученика. Она выполняет
три основные функции: контролирующую, обучающую и воспитывающую.
Смысл контролирующей функции оценки заключается в объективном выявлении уровня знаний, умений и навыков учащихся. Это
позволяет учителю выбрать необходимые средства и методы обучения и воспитания для усвоения учебного материала.
36
Обучающее значение оценки состоит в том, что она позволяет
выявить те или иные достижения и недочеты в овладении программным материалом, понять причины успехов или неудач, нацелить ученика на исправление выявленных недостатков.
Суть воспитывающей функции заключается в том, что она вызывает к себе определенное отношение. Через нее ребенок формирует
о себе мнение как о личности. Однако чтобы оценка выполняла свои
функции, она должна соответствовать следующим требованиям:
– систематичность;
– объективность;
– всесторонность;
– дифференцированный и индивидуальный подход.
Основные критерии выставления оценки
Оценки «5» удостаивается, ответ в котором:
– полно, осознанно и правильно раскрыто содержание материа-
ла в объеме программы и учебника;
– есть самостоятельность и уверенность суждений, использова-
ны ранее приобретенные знания (с учетом и других предметов),
а также знания из личного опыта и опыта других людей;
– ответ построен логически, последовательно и грамотно с использованием общенаучных приемов (анализа, сравнения, сопоставления, обобщений и выводов);
– четко и правильно даны определения и раскрыто содержание
понятий, верно использованы научные термины.
Оценка «4» выставляется тогда, когда:
– раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен,
построен достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
– в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
– однако определение понятий не полные, допускаются незначительные нарушения последовательности, искажения, есть 1–2 неточности в ответе при использовании научных терминов, или в выводах и обобщениях.
Оценка «3» ставится, если:
– усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
– определение понятий недостаточно четкие;
37
– не используются в качестве доказательства выводы и обоб-
щения, или допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных ситуациях, но могут
быть устранены с помощью учителя;
– допускаются ошибки и неточности в использовании научной
терминологии и определении понятий.
Оценка «2» получает тот, кто:
– не раскрыл основного содержания учебного материала;
– не дал ответа на вспомогательные вопросы учителя;
– при проверке выполнения домашнего задания не ответил ни
на один из вопросов поставленных классу фронтально при решении
ситуационных задач, или при анализе конкретных ситуаций;
– допускает грубые ошибки в определении понятий и при использовании терминологии.
Метод контрольных испытаний
Контрольные испытания наиболее часто используются в педагогическом образовании в области безопасности жизнедеятельности,
включая прохождение полосы препятствий и т. д. Они помогают:
– выявить уровень развития отдельных двигательных качеств;
– оценить степень технической и тактической подготовленности;
– сравнить подготовленность отдельных занимающихся и це-
лых групп;
– вести в значительной степени контроль за воздействием фи-
зических нагрузок как на организм одного занимающегося, так и
целых групп;
– выявить недостатки и преимущества применяемых средств,
методов обучения и форм организации занятий;
– составлять наиболее обоснованные индивидуальные и групповые планы занятий.
Стандартной унифицированной методики проведения контрольных испытаний нет. Это связано, главным образом, со сложностью проблемы. Но такие испытания дают возможность получить
желаемые результаты только при соблюдении некоторых общих
правил.
Контрольные испытания проводятся с помощью контроль-
ных упражнений или тестов. Контрольные упражнения – это
упражнения, стандартизированные по содержанию, форме и усло-
38
виям выполнения двигательного действия, применяемые с целью
определения физического состояния занимающихся на данный период времени.
С помощью контрольных испытаний (тестов) мы выявляем аб-
солютные (явные) и относительные (скрытые, латентные) показатели этих способностей. Абсолютные показатели характеризуют
уровень развития тех или иных двигательных способностей без учета их влияния друг на друга. Относительные показатели позволяют
судить о проявлении двигательных способностей с учетом этого
влияния.
Например, к абсолютным (явным) показателям относится
скорость бега, длина прыжка вверх или в длину с места, поднятый
вес, длина преодоленной дистанции.
Относительными (скрытыми) показателями способностей являются, например, показатели силы человека относительно его
массы, выносливость бега на длинную дистанцию с учетом скорости, показатели координационных способностей в отношении
к скоростным или скоростно-силовым возможностям конкретного
индивида.
Знания об абсолютных и относительных показателях физических способностей у детей помогут определить явные и скрытые
двигательные возможности в подготовке своих учеников, видеть,
что именно развито недостаточно – координационные или кондиционные способности, и в соответствии с этим осуществлять и корректировать ход учебного процесса.
Термин тест в переводе с английского языка означает проба,
испытание.
Тест – это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. Таких измерений может быть очень много, в том числе на основе использования самых
разнообразных физических упражнений. Однако далеко не каждое
физическое упражнение или испытание можно рассматривать как
тест. В качестве тестов могут использоваться лишь те испытания
(пробы), которые отвечают специальным требованиям:
– должна быть определена цель применения любого теста (или
тестов);
– следует разработать стандартизированную методику измере-
ния результатов в тестах и процедуру тестирования;
39
– необходимо определить надежность и информативность тестов;
– результаты тестов могут быть представлены в соответствую-
щей системе оценки.
Тесты применяются для решения многих научных и практических задач. Система использования тестов в соответствии с поставленной задачей, организацией условий, выполнением тестов испытуемыми, оценка и анализ результатов называется тестированием.
Полученное в ходе измерений числовое значение – результатом
тестирования (теста).
Например, прыжок в длину с места, который используется
в профессионально-прикладной физической подготовке сотрудников МЧС, – это тест; процедура проведения прыжков и измерение
результатов – тестирование; длина прыжка – результат теста.
В основе тестов лежат двигательные действия (физические
упражнения, двигательные задания). Такие тесты называются дви-
гательными или моторными.
Разновидности тестов:
1. Тесты для исследования функционального исследования
сердечно-сосудистой системы.
2. Антропометрические измерения для определения зависимо-
сти спортивных достижений от телосложения.
3. Тесты для исследования двигательной работоспособности.
4. Тесты для исследования физических качеств.
5. Тесты для определения технических и тактических навыков.
6. Тесты для определения психологической и морально-
волевой подготовленности.
7. Тесты, определяющие уровень общей и специальной физи-
ческой подготовленности детей (отдельно по возрасту, полу и т. д.),
студентов, военнослужащих и т. д.
В педагогических исследованиях выделяют факторы, от которых зависит успешность контрольных испытаний:
1. Уровень развития методики тестирования в смежных науках.
2. Возможность использования методики смежных наук.
3. Материальные возможности.
4. Техническая оснащенность.
5. Уровень теоретической обоснованности методов тестирования.
6. Уровень подготовленности исследователя.
40
В исследованиях, как правило, применяется несколько контрольных упражнений. Если неправильно отбирать контрольные
упражнения, неграмотно оценивать результативность их выполнения, поверхностно анализировать результаты – невозможно получить объективные данные о физическом состоянии человека, о целесообразности педагогического процесса.
Контрольные испытания должны отвечать требованиям, предъявляемым к любым методам исследования. Это помогает решить
проблему стандартизации тестов, то есть выбрать такие контрольные упражнения, которые с наибольшим эффектом решат поставленные задачи.
Наибольшее значение для контрольных упражнений имеет избирательность и валидность (от англ. validity – обоснованность,
действительность, законность). Ее можно определить расчетом коэффициента корреляции результатов выполнения контрольных
упражнений группой исследуемых и выполнения ими же соревновательного действия. Если коэффициент корреляции составляет 0,9
и больше, валидность – высокая, если меньше 0,7, то валидность
считается низкой. Можно пользоваться коэффициентами корреляции (валидности), рассчитанными другими авторами. При использовании в контрольных испытаниях нескольких двигательных действий (например, разносторонняя физическая подготовленность)
надо подобрать такую группу физических упражнений, причем для
каждого из них высчитывается коэффициент корреляции, чтобы
каждое контрольное упражнение характеризовало какой-нибудь
один признак, то есть применяемые контрольные упражнения имели валидность не ниже 0,8.
Кроме этого, контрольные упражнения должны давать возможность проводить испытания в одинаковой для всех испытуемых обстановке; должны быть доступными для всех испытуемых; в сравнительных исследованиях контрольные упражнения должны быть
индифферентными по отношению к изучаемым педагогическим
факторам. Так, если в экспериментальной группе изучаются новые
двигательные действия, а в контрольной нет, то испытания должны
быть в равной мере безразличными для нового и старого содержания уроков. Каждое контрольное упражнение должно быть измеряемо в каких-либо показателях (сек., см, кг, число повторений и
т. п.), каждое контрольное упражнение должно отличаться простотой измерения и оценки; быть наглядным по результатам.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]