Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-методической деятельности. Учебное пособие
.pdf
81
28. Чем характеризуется педагогическое наблюдение?
29. С какими целями применяется педагогическое наблюдение?
30. Раскройте виды педагогического наблюдения.
31. Какова последовательность проведения педагогического
наблюдения?
32. Каково значение контрольных испытаний?
33. Раскройте понятия «тест», «тестирование».
34. Какие средства проведения контрольных испытаний вы знаете?
35. Раскройте требования, предъявляемые к контрольным ис-
пытаниям.
36. В чем заключается способ определения валидности?
37. Что такое анкетирование, беседа и интервью?
38. Каковы виды и структура анкетирования?
39. Раскройте понятия «модель», «моделирование».
40. Какова классификация видов моделирования?
41. Какую роль играет оценка? Каковы существуют виды и
функции оценок?
42. Почему в настоящее время именно из-за оценивания проис-
ходят частые конфликты в школе?
43. Каковы общие критерии эффективности постановки физи-
ческой культуры в школе?
44. Какие требования предъявляются при обработке результа-
тов исследования?
45. Каковы правила вычисления средней арифметической вели-
чины?
46. Каковы правила вычисления средней ошибки? Что подразу-
мевают под ошибкой?
47. Как вычислить среднее квадратическое отклонение?
48. Как вычислить среднюю ошибку разности?
49. В чем состоят пороги надежности достоверного различия
сравниваемых величин?
50. Что такое корреляция и как она определяется?
82
ГЛАВА 3. ВЫБОР НАПРАВЛЕНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ
НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Этапы выполнения научной работы
Выполнение курсовой или квалификационной работы может
быть представлено в виде ряда этапов. Связь этапов условная, их
очередность может быть отражена в схеме построения исследования. Каждый этап имеет свои, относительно самостоятельные задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.
Весь процесс подготовки научной работы условно можно представить в следующем виде:
– выбор темы исследования;
– изучение научно-методической литературы;
– формулирование научной проблемы;
– определение объекта исследования;
– определение цели и задач исследования;
– разработка рабочей гипотезы;
– выбор соответствующих методов исследования;
– формулировка названия работы;
– подготовка и проведение исследовательской части работы;
– математико-статистическая обработка результатов;
– обобщение и интерпретация полученных данных;
– формулирование выводов и практических рекомендаций;
– оформление работы;
– защита научно-исследовательской работы.
Рассмотрим некоторые положения, касающиеся указанных
пунктов.
Выбор темы исследования
Выбор темы – одна из сложнейших задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Тема работы не должна быть навязана студенту. Студент должен выбрать ее по собственному желанию. Это повышает интерес
к предстоящей работе. Также студент может предложить свою тему,
учитывая свои склонности, способности и уровень теоретических
знаний.
83
Одним из важнейших критериев правильности выбора темы
является ее актуальность (теоретическая и практическая значимость). Признаки актуальности:
– общий интерес со стороны ученых, педагогов, тренеров
к проблеме;
– наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;
– необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.
На современном этапе весьма актуальными являются темы исследования, связанные с оздоровительными, образовательными и
воспитательными воздействиями средств физической культуры и
спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурноспортивных видов, различных по возрасту, полу, образованности
занимающихся.
Особое значение имеет исследование прикладной направленности методов и средств обучения. В специальном научном обосновании нуждаются организация и методика проведения школьного
урока, а именно:
– содержание урока и его отдельных частей, планирование последовательности изучения учебного материала;
– регуляция нагрузки и отдыха в процессе урока с учетом индивидуальных особенностей занимающихся;
– управление вниманием, памятью на движения, эмоциями и
волей в процессе обучения;
– взаимоотношение между учеником и учителем в процессе
урока;
– система домашних заданий и их эффективность.
Правильному выбору темы курсовой или квалификационной
работы способствует наличие соответствующей материальнотехнической и экспериментальной базы для проведения исследования. При выборе темы также необходимо четко представлять ее
границы.
Изучение научно-методической литературы
Любая квалификационная работа, независимо от ее характера
(экспериментальная или реферативная), начинается с обзора лите-
ратуры по исследуемой проблеме. Эта часть подготовки работы яв-
84
ляется опережающей (изучение литературы должны начинаться еще
в процессе выбора темы выпускной квалификационной работы)
в силу нескольких обстоятельств.
Во-первых, прежде чем писать научную работу, надо разобраться в том, что уже написано, сделано другими. Только тогда
становится ясным, что еще не сделано по теме работы (ведутся
научные споры; сталкиваются разные научные концепции и идеи;
что ушло в ретроспективу; какие вопросы не решены) и надлежит
творить самому студенту.
Во-вторых, в процессе работы над информационными материалами выясняется, что можно и нужно творчески использовать из работ
других авторов и перенести в собственную работу в качестве своеобразной базы, используемой для сравнения и противопоставления.
В-третьих, в литературных источниках находят числовые данные, которые необходимы для иллюстрации своей работы, осуществления различных оценок и расчетов.
Анализ работ других авторов по теме исследования неизбежно
должен присутствовать в качестве составной части выпускной квалификационной работы. Кроме того, анализ литературных источников является основным методом исследования в реферативных работах.
В результате, по литературным источникам необходимо ясно себе
представить все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме:
– ее постановку,
– историю,
– степень разработанности,
– применяемые методы исследования и т. д.
Необходимо помнить, что исследовательская работа – это,
прежде всего, обобщение уже имеющейся информации.
Формулирование проблемы исследования
Распознавание и формулирование проблем занимает центральное место в методологии исследования. Проблема определяет выбор методов исследования и подходов, предвидение результатов и
установление ориентиров и ограничений.
Часто путают проблему с задачей. Они различаются тем, что
задача предлагает знания алгоритма ее решения или выбор необходимого алгоритма из известных. Проблема – это противоречие, ко-
85
торое не всегда тождественно задаче. Оно несет в себе в той или
иной степени элементы новых, неизвестных ранее изменений. Решение проблемы всегда требует творческих усилий, решение задачи требует либо знаний, либо типовых схем и алгоритмов.
Исследование предлагает не только применение какого-либо
известного метода, но и создание новых методов изучения, поиск
новых подходов. Это определяется достаточно ясным пониманием
сути проблемы, возможностей, которые следует преодолеть.
Проблема – критическое рассогласование между желанным
положением и реальным.
Существуют реальные и мнимые проблемы, последние можно
разделить на три вида:
1) уже не проблемы, т. е. проблемы решенные, но считающиеся
еще не решенными или такие, которые переросли в другие проблемы;
2) еще не проблемы, т. е. проблемы, существующие лишь
в предпосылках;
3) никогда не проблемы, т. е. проблемы, для которых не суще-
ствует решений.
Проблему как предмет исследования характеризуют следующие параметры: качество проблемы, определение проблемы, постановка проблемы.
Качество проблемы – это ее реальность, необходимость разрешения (актуальность), возможность разрешения (ресурсы), предлагаемый результат и класс проблемы.
Определение и рассмотрение проблемы предлагает комбинацию и последовательность множества различных операций:
- формирование проблемы;
- построение проблемы;
- обоснование проблемы;
- обозначение проблемы.
В зависимости от опыта, квалификации и характера исследователя возможно изменение состава и последовательности и операций. Определение проблемы является важным фактором успеха исследования.
Постановка проблемы – следующая характеристика методологии исследования. Существует несколько уровней постановки проблемы.
86
Проблему можно поставить и сформулировать различными
способами. Это может быть и просто констатация объекта исследования в терминах его названия или специфики.
Постановка проблемы посредством вопроса способствует более
точному представлению о ее содержании, потому что вопрос представляет собой форму мышления, ориентированную на получении
конкретного ответа в видах суждения. Любое существование можно
рассматривать как полученный ответ на некоторый вопрос. Вопрос
в исследовательской деятельности вырастает и как средство информированного поиска. Иначе говоря, исследовательские вопросы являются, приемами постановки проблемы. При этом в каждом вопросе можно выделить две части: вопросительное слово (какое, что,
почему и пр.) и ту часть, которая характеризует область исследования и должна войти в предполагаемый ответ.
Существуют две группы вопросов:
- категориальные, в которых вопросительные слова указыва-
ют направление исследования и область исследовательской деятельности;
- пропозициональные, в которых основная часть сохраняется
неизменной и которые требуют лишь подтверждения или отвержения ее. Здесь заложен ответ в виде готового суждения, которое
в процессе исследования надо либо подтверждать, либо отвергнуть.
Также в научно-исследовательской деятельности существует
принцип корректной постановки исследовательского вопроса, где
основная часть вопроса должна опираться на истинные бесспорные
предпосылки.
Определение объекта и предмета исследования
Объектом педагогической науки, к которой и относится физическая культура и спорт, является учебно-воспитательный процесс,
учебно-организационный, управленческий процесс, тренировочный
процесс. Основным объектом научного исследования могут быть процессы, развивающиеся в детском саду, школе, детско-юношеских
спортивных школах, в высших учебных заведениях и т. д.
Предметом исследования является важнейший элемент, находящийся в непосредственной взаимосвязи с другими составляющими объекта. Предметом могут выступать: прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесс; содер-
87
жание образования; формы и методы педагогической деятельности;
диагностика учебного процесса и т. д. Таким образом, объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте
получает научное объяснение. Именно предмет определяет тему
исследования.
Определение цели и задач исследования
Исходя из названия работы, объекта и предмета исследования,
можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель
формулируется кратко и предельно точно. Целью может быть разработка методик и средств обучения, воспитания качеств личности,
форм, методов обучения и воспитания и т. д.
Определив цель, можно сформулировать задачи исследования.
Их может быть 2–3. Например, в качестве одной из них может выступать задача, связанная с изучением состояния вопроса, другая –
с разработкой экспериментальной методики и третья – с выявлением эффективности применения на практике. Как правило, каждая
задача начинается со слов: «изучить», «разработать», «выявить»,
«установить», «обосновать», «определить» и т. д.
Выдвижение рабочей гипотезы
Первоначально многие законы науки выступают в форме гипотез, то есть предположений, догадок. Иногда гипотезу воспринимают как что-то надуманное, искусственное. Но научный поиск без
них невозможен. В ходе исследования наступает этап, когда новые
факты не укладываются в рамки прежних объяснений. Вот здесь и
выдвигаются разнообразные гипотезы, отдельные из которых затем
находят подтверждение. Так, существовали гипотезы, которые ждали своего подтверждения многие столетия. Это относится к идее
Демокрита, выдвинутой им в IV веке до н.э., об атомном строении
вещества.
Для проверки гипотез в науке используются разнообразные
способы: теоретические построения и расчеты, эксперимент и
наблюдения, моделирование и т. д. Рассмотрим некоторые из них.
Экспериментальное естествознание возникло в ХVII веке. До
этого исследователи опирались, главным образом, на повседневный
опыт, здравый смысл, наблюдение. С развитием техники, появлением новых механизмов, приборов, инструментов возникли условия
для проведения экспериментов. Кроме того, человек нового време-
88
ни был нацелен на проявление активности во всех сферах жизни,
включая и вторжение в тайны природы. В отличие от наблюдения в
ходе эксперимента, исследователь может изолировать интересующий его предмет, а также подвергнуть его специальным воздействиям. Вместе с тем нередко именно наблюдение открывает дорогу
эксперименту.
Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую
гипотезу, т. е. предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах исследования. Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение педагогического
опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научной теории. Гипотеза может подтвердиться или не подтвердиться.
Выбор методов исследования
Метод является основой методики любого научного исследования. Основным ориентиром для выбора методов исследования служат задачи. Именно последние определяют способы их решения,
а стало быть, и выбор методов исследования. Значительный методический арсенал теории и методики физической культуры составляют частные методы и методики, выбор которых зависит от конкретных особенностей решаемой проблемы, конкретного предмета
исследования, аспектов его анализа. К ним можно отнести и методы, используемые в смежных отраслях научных знаний, в том числе
конкретно-социологические, педагогические, психологические,
биологические и др.
Формулировка названия работы
Направление предстоящего научного исследования следует
выбрать так, чтобы оно позволило максимально раскрыть знания и
способности выпускника, отвечало его профессиональным интересам. Из направления методической работы, имеющей, как правило,
довольно общий характер, совместно с научным руководителем
формулируется конкретная тема научной работы.
Названия научных работ обусловливаются особенностями
научного стиля. В плане содержания они должны отвечать требованиям высокой информативности, а в плане выражения – требованию наиболее точного и четкого изложения в возможно краткой
форме.
89
Название работы должно существенным образом определяться
ее основным результатом (соответственно это относится к главам и
параграфам).
Тема научной работы должна:
- быть актуальной и содержать проблему методологического
исследования, сформулированную на основании выявленных противоречий;
- иметь конкретный, а не общий характер;
- быть сформулирована корректно и соответствовать содер-
жанию исследования;
- быть сформулирована на научно-методическом языке с ис-
пользованием общепринятой терминологии.
Подготовка и проведение исследовательской части работы
Научное исследование носит систематический и целенаправленный характер. Исследовательская деятельность состоит из множества исследовательских операций, количество которых зависит
от того, что выполняется – курсовая или выпускная квалификационная работа. Количество и наименования операций могут уточняться с научным руководителем с учётом особенностей конкретной работы.
Практическая часть исследования может быть представлена
методикой, расчетами, анализом экспериментальных данных, полученных в ходе проведения эксперимента.
Возникает вопрос об отличительных особенностях практической части исследовательской работы, носящей практический характер, по сравнению с исследовательской работой опытноэкспериментальный характера.
В исследовательской работе практического характера практическая часть представлена проектом, описанием его реализации,
оценки его результативности.
В исследовательской работе опытно-экспериментального характера практическая часть включает план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные
этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В исследовательской работе теоретического характера практическая часть отсутствует. В работе может содержаться описание
90
передового научного опыта. Для этого существуют специальные
критерии (kriterio – мера измерения). Критерии определения передового научного опыта:
1. Основным критерием передового научного опыта является
его соответствие ведущим идеям современной науки. Опыт не может быть передовым, если он опирается на устаревшие научные
концепции. Именно новые идеи оплодотворяют творческий поиск
молодого исследователя, предохраняют его от ошибок, сокращают
время создания новых практических решений, способствуют использованию опыта в массовой практике.
2. Опыт является передовым, если по сравнению с существующими методами он более рационален.
3. Передовой научный опыт должен органически включаться
в общую систему науки.
Математико-статистическая обработка результатов
Данный этап включает информацию о методах математической
статистики, использованных для анализа эмпирических данных.
Необходимо указать название метода, обоснование необходимости
их использования в выпускной квалификационной работе, а также
используемые компьютерные программы.
Все методы математико-статистического анализа условно делятся на первичные и вторичные. Первичными называют методы,
с помощью которых можно получить показатели, непосредственно
отражающие результаты производимых в эксперименте измерений.
Соответственно, под первичными статистическими показателями
имеются в виду те, которые применяются в самих методиках и являются итогом начальной статистической обработки результатов.
Вторичными называются методы статистической обработки, с помощью которых на базе первичных данных выявляют скрытые
в них статистические закономерности.
К первичным методам статистической обработки относят,
например, определение выборочной средней величины, выборочной
дисперсии, выборочной моды и выборочной медианы. В число вторичных методов обычно включают корреляционный анализ, регрессионный анализ, методы сравнения первичных статистик у двух или
нескольких выборок.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]