Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Молодежь в условиях новой геополитической реальности. Монография
.pdf
121
«soft skills» и «жесткие» – «hard skills»1. В большинстве существующих
образовательных программ основной упор делается на жесткие навыки, а
различные мягкие навыки лишь дополняют основную программу
2
.
Эксперты Global Education Futures (Международное сообщество лидеров в
сфере образования) и WorldSkills Russia (Ворлдскиллс Россия) в своем Докладе
2020 года о навыках, которые понадобятся человеку в будущем, выделили по два
ключевых тренда в технологических, техно-социальных и социальных категориях
и один общий метатренд, которые формируют экономический уклад будущего3.
Российские ученые отмечают наличие универсально значимых навыков,
которые будут включать в себя следующие навыки: когнитивные /
фундаментальные (адаптация к усложняющейся, нестабильной реальности),
технические и цифровые (адаптация к развитию технологий и цифровизацией
рабочих мест), социально-экономические и культурные (общение с людьми) и
навыки универсального благополучия (экология)
4
.
Для изучения гибких навыков важных в деятельности специалиста по работе с
молодежью использовалась классификация гибких навыков А. Баталовой,
А. Д. Галюк с позиции работодателей, преподавателей и студентов. В данной
классификации гибкие навыки рассмотрены в четырёх группах: коммуникативные,
управленческие, самоорганизации и эффективного мышления
5
. Исследование было
проведено в два этапа:
- диагностический этап: проведён в 2022 году среди студентов ОРМ очной
формы обучения из 15 вузов России (98 человек), преподавателей (15 человек) и
работодателей (27 человек);
1
Алешина Е. А. Потенциал танцевальной студии в развитии креативного мышления у молодежи : магистерская
диссертация / Е. А. Алешина ; Уральский федеральный университет имени первого Президента России
Б. Н. Ельцина, Институт физической культуры, спорта и молодежной политики, Кафедра организации работы с
молодежью. — Екатеринбург, 2022. — 163 с.
2
Лошкарева Е. и др. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире. – 2017. – 93 c. – URL:
https://futuref. org/futureskills_ru
3
Навыки будущего для 2020-х: новая надежда (декабрь 2020г.) // World skills Russia. – URL:
https://drive.google.com/file/d/18mavM5Z3KYp1zdv8C1SQXB7WjGwarbVA/view
4
Там же.
5
Баталова Д. А., Галюк А. Д. Гибкие навыки как фактор успешности решения задач проекта // Культура, личность,
общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.—Екатеринбург, 2018. – № 21. – С.
1636-1646.
122
- уточняющий этап: 70 человек, представляющих 28 организаций, 17 городов
России, которые были разделены на 2 группы – эксперты вузов и экспертыработодатели;
Целями обоих этапов являлось определить значимость с позиции экспертного
сообщества гибких навыков, требуемых специалистам по работе с молодёжью в
условиях современных геополитических вызовов.
Респондентам – участникам диагностического этапа были предложены для
ранжирования конкретные навыки, распределённые по следующим группам1:
коммуникативные, управленческие, самоорганизации эффективного мышления.
Анализ результатов исследования на диагностическом этапе показал, что все
респонденты на первое место поставили коммуникативные навыки, показали их
значимость. На второе место все респонденты поставили навыки самоорганизации.
В группе коммуникативных навыков студенты и работодатели на первое место
ставят навык владения профессиональными знаниями (32% студентов и 55%
работодателей), преподаватели – навык командной работы, (64% преподавателей).
Студенты так же отметили важность таких навыков как нацеленность на результат,
умение убеждать и аргументировать (по 31%). Как менее значимыми студенты
отметили навык проведения презентаций (12%), преподаватели – навыки делового
письма, самопрезентаци и навык проведения презентаций (по 7%), а для
работодателей наименее значим навык построения и поддержания отношений
(4%).
В группе навыков самоорганизации приоритетными для всех групп
респондентов навык управление собственным развитием (38% студентов, 43%
преподавателей и 45% работодателей). Не многим менее значим для студентов
такой навык как управление эмоциями (37%). Второе место по важности для
преподавателей – это навык инициативности (36%), его же наряду с такими
навыками, как целеполагание и планирование деятельности на второе место
поставили и работодатели (по 32%). Наименее значим из данной группы навыков
1
Кузнецов В. В., Большухина И. С., Кангро М. В. Социально-трудовые условия формирования человеческого
капитала России в экономике знаний // Вопросы управления. 2020. № 2. С. 95-110.
123
для студентов такой навык, как энтузиазм (18%), для преподавателей – также
энтузиазм, а также настойчивость и управление стрессом (по 7%), а работодатели
отметили как наименее значимым навык пунктуальности (14%). Результаты
исследования по данной группе навыков несколько противоречивы: например, для
работодателей важен навык планирования деятельности, но не важен навык
пунктуальности, для преподавателей важен навык инициативности, но не важен
навык энтузиазма.
В группе навыков эффективного мышления ситуация неоднозначная: нет
единого мнения у студентов, преподавателей и работодателей на востребованность
одинаковых навыков. Так, студенты поставили на первое место навык креативного
мышления, преподаватели – навык системного мышления (50%), а работодатели –
навык проектного мышления (55%). Отметим, что все эти навыки в целом связаны:
креативность позволяет определить новые формы работы, системное мышление
продумать влияние различных факторов системы реализации данных новых форм,
а проектное мышление – сформулировать чёткую цепочку, путь действий,
позволяющих достичь конкретную цель. Таким образом, в системе работы с
молодёжью важно равнозначное развитие всех данных трёх навыков. Наименее
значимыми студенты и работодатели посчитали такой навык как структурное
мышление (13% и 14% соответственно), преподаватели – когнитивную гибкость и
тактическое мышление (по 7%). На одно из последних мест студентами был
поставлен навык системного мышления, который включает в себя способность
анализировать, принимать взвешенные решения, оценивать риски и возможности,
помогает полнее и точнее воспринимать все происходящее вокруг. Данный навык
в современной нестабильной ситуации в мире, с выбором различной «фейковой
информации», на наш взгляд имеет особое значение для формирования
мировоззрения молодежи; и только (15%) студентов поставили его на первое место.
В следующей группе – навыки управления все респонденты на первое место
поставили навык управление проектом (34% студентов, 43% преподавателей и 55%
работодателей). Так же единогласно навык ведение совещаний все респонденты
поставили на последнее место.
124
Таким образом, анализ ответов респондентов показал, что гибкие навыки,
которые работодатель желает видеть у специалиста по работе с молодежью, не
совпадают с позицией преподавателя и расходятся со взглядами студента.
По итогам диагностического этапа были выделены 8 гибких навыков, которые
лидировали в рейтингах навыков и далее в рамках следующего, уточняющего этапа
были проанализированы в 2023 году.
Рейтинг навыков, по мнению экспертов:
1. Критическое мышление.
2. Командная работа.
3. Креативное мышление.
4. Планирование деятельности; умение убеждать, вести полемику, отстаивать
свою точку зрения.
5. Управление собственным развитием.
6. Управление проектом.
7. Когнитивная гибкость.
Если говорить о мнении представителей вузов и представителей работодателей,
то наблюдается как единство позиций, так и значительное их различие (см. таблицу
3.2.2).
Таблица 3.2.2
Рейтинг гибких навыков по мнению представителей вузов и представителей
работодателей (место)
1
Гибкий навык
Представители вузов
Представители
работодателей
Критическое мышление
1
1
Командная работа
2
2
Креативное мышление
3
7
Управление собственным развитием
4
5
Умение убеждать, вести полемику, отстаивать
свою точку зрения
5
4
Планирование деятельности
6
3
Управление проектом
7
5
Когнитивная гибкость
8
8
1
Составлено авторами.
125
Очевидно, для вузовского сообщества и работодателей одинаково важны
критическое мышление и навыки командной работы специалистов по работе с
молодежью. А вот такой навык, как креативное мышление менее значимо для
работодателей, в то время как навык планирования своей деятельности более
важен, чем для представителей вузов.
В процессе получения образования часто допускается изменение сроков
контрольных мероприятий, обучающимся сложно спланировать рабочую
деятельность и учебную. В то время как в период профессиональной деятельности
требуется следовать более жестким графикам и планам деятельности, понимать
порядок деятельности, требования руководства, несоблюдение которых снижает
качество работы и отрицательно влияет на конкурентоспособность специалистов
по работе с молодежью.
Креативность – недооцененный навык, на наш взгляд, со стороны
работодателей. Креативная экономика – один из трендов современного мира, когда
требуется не только экономическая поддержка творческих отраслей, но и
необходим креативный подход для поиска решений различных технологических и
социальных проблем, создания инновационных продуктов. У работодателей, к
сожалению, не всегда есть ресурсы для создания возможностей для развития
креативных решений, что может делать работу с молодёжью менее интересной и
привлекательной для молодежи. Навык творческого поиска решений – это не
только профессиональная черта специалиста по работе с молодежью, но и
жизненно необходимый навык, позволяющий посмотреть на проблему с
нескольких сторон, определить наиболее эффективное её решение.
Эксперты также указали дополнительно такие гибкие навыки, как умение
слушать и слышать, вести переговоры, встраивать коммуникации с различными
субъектами молодёжной политики, объединять поколения, убеждать и
аргументировать.
В рамках исследования важно было определить мнение экспертов по вопросу
необходимости изменения учебной и практической деятельности студентов. Им
было предложено высказать свое мнение о том, чего не хватает в настоящее время
126
в процессе подготовки бакалавров по работе с молодежью для того, чтобы их
профессиональная деятельность отвечала современным геополитическим реалиям.
Из теоретических научных направлений эксперты отметили необходимость
усиления подготовки по психологии, правовым вопросам и педагогике (см. таблицу
3.2.3).
Таблица 3.2.3
Сравнительный анализ ответов на вопрос: «Чего, на Ваш взгляд, в процессе
подготовки бакалавров по работе с молодежью должно быть больше (по
сравнению с современной системой подготовки)?», - в зависимости от параметра
«Эксперт», в % от количества опрошенных
1
Вариант ответа
Представители
вузов
Представители
работодателей
Теоретической подготовки по психологии
44,4
51,5
Теоретической подготовки по правовым вопросам
36,1
45,5
Теоретической подготовки по педагогике
33,3
42,4
Теоретической подготовки по менеджменту, теории управления
30,6
30,3
Обучения иностранным языкам
30,6
15,2
Теоретической подготовки по социологии
19,4
21,2
Теоретической подготовки по экономике
16,7
6,1
Из практических направлений образовательной деятельности, эксперты
поставили на первое место создание возможностей для получения опыта работы
студентов по организации мероприятий различного уровня, на второе – создание
возможностей для получения опыта работы студентов в общественных,
некоммерческих организациях, органах студенческого самоуправления, а на третье
– создание возможностей для получения опыта выступлений, презентации
результатов исследований и создание возможностей для получения опыта
разработки студентами социальных проектов и программ (см. таблицу 3.3.4).
1
Составлено авторами.
127
Таблица 3.2.4
Сравнительный анализ ответов на вопрос: «Чего, на Ваш взгляд, в процессе
подготовки бакалавров по работе с молодежью должно быть больше (по
сравнению с современной системой подготовки)?», - в зависимости от параметра
«Эксперт», в % от количества опрошенных
1
Вариант ответа
Представители
вузов
Представители
работодателей
Создание возможностей для получения опыта работы студентов
по организации мероприятий различного уровня
61,1
60,6
Создание возможностей для получения опыта работы студентов
в общественных, некоммерческих организациях, органах
студенческого самоуправления
41,7
60,6
Создание возможностей для получения опыта руководства
студентами командами проектов
41,7
30,3
Создание возможностей для получения опыта участия
студентов в международных молодежных проектах
36,1
24,2
Создание возможностей для получения опыта выступлений,
презентации результатов исследований
33,3
48,5
Создание возможностей для получения опыта подготовки
грантовых заявок на различные конкурсы молодежных
инициатив
33,3
45,5
Создание возможностей для получения опыта работы студентов
в органах исполнительной власти различного уровня
30,6
33,3
Создание возможностей для формирование мировоззренческих
установок
27,8
21,2
Создание возможностей для получения опыта работы студентов
в коллегиальных органах, связанных с молодёжной политикой
(молодежный парламент и т.п.)
25,0
30,3
Создание возможностей для получения опыта разработки
студентами социальных проектов и программ
25,0
54,5
Создание возможностей для получения опыта социологических
исследований
11,1
18,2
Наименее значим для экспертов – создание возможностей для получения опыта
социологических исследований. Этот вариант ответа отметили всего 14,5%
(среднее между ответами представителей вузов и представителей работодателей).
Однако, на наш взгляд, низкий уровень владения навыком организации и
проведения социологических исследований может стать причиной низкой
эффективности деятельности в сфере молодёжной политики, некачественной
1
Составлено авторами.
128
оценки её результата, неправильного планирования ресурсов. Любой проект,
заявка на грант включают в себя этап оценки распространённости проблемы,
который невозможно реализовать без использования методов эмпирической
социологии и анализа статистической информации. В практической деятельности
в сфере молодёжной политики направление изучения молодёжи крайне
необходимо, но в большинстве своём ресурсно не обеспечено. Выходом из данной
ситуации может стать, например, проектное обучение, когда исследовательские
работы могут быть выполнены силами студентов профильных направлений
подготовки под руководством преподавателей.
Наблюдается разное отношение представителей вузов и представителей
работодатели по тому, что необходимо изменить в процессе подготовки
специалистов по работе с молодежью. Наибольшая разница существует в мнении о
необходимости создания возможностей для получения опыта разработки
студентами социальных проектов и программ. Это может быть связано с тем, что в
ряде вузов с внедрением проектного обучения с первого курса обучения. Опыт
преподавательской работы по проектному обучению дает основание полагать, что
студенты и ППС вовлечены в работу над проектами очень значительно и,
возможно, возникает эмоциональная и профессиональная усталость от
необходимости работы над ними. Кроме этого, в каждом вузе сложилась своя
практика организации проектного обучения, и далеко не всегда она является
позитивной для всех участников этого процесса. Риски, связанные с организацией
проектного обучения, были подробно рассмотрены в монографическом
исследовании уральских ученых «Проектное обучение специалистов по работе с
молодежью»
1
. В то же время необходимо отметить, что способность разрабатывать,
оформлять и реализовывать проекты является профессиональной компетенцией
специалистов по работе с молодежью, и создание условий для ее формирования –
обязанность вуза и кафедры. К тому же эта компетенция также является сложной и
синтетической, и обнимает собой большинство из перечисленных гибких навыков,
1
Крутько И. С. и др. Проектное обучение специалистов по работе с молодежью. – Москва: Инфра-М, 2022. – 246 с.
129
не обладая которыми, невозможно подготовить и реализовать проект: критическое
мышление, командная работа, креативное мышление, умение убеждать, вести
полемику, отстаивать свою точку зрения, планирование деятельности, когнитивная
гибкость.
Таким образом, создавая возможности для получения опыта разработки
студентами социальных проектов и программ, вуз тем самым создает условия для
формирования большинства других гибких навыков. Тем более что работодателям
в сфере молодёжной политики необходимо, чтобы специалисты владели на
высоком уровне навыками социального проектирования, так как значительный
объем деятельности заключается в реализации именно проектного подхода в
молодежной политике.
В УрФУ сложилась эффективная модель организации проектного обучения
студентов образовательной программы «Организация работы с молодежью»,
позволяющая сформировать главную трудовую функцию, обозначенную в
профессиональном стандарте специалиста по работе с молодежью, и указанную
также в таблице 3.2.4. как необходимое условие получения устойчивого навыка в
этой трудовой функции – «Создание возможностей для получения опыта работы
студентов по организации мероприятий различного уровня». Прежде всего,
потому что, начиная с четвертого семестра, студенты разрабатывают и реализуют
практико-ориентированные управленческие проекты, в том числе по внешним
заказам работодателей. В силу специфики молодежной сферы эти проекты в
большинстве своем носят событийный характер и направлены как раз на
организацию мероприятий в молодежной среде. Эта модель очень подробно и
детализировано была представлена в упомянутой монографии «Проектное
обучение специалистов по работе с молодежью»
1
, а также в учебном пособии
«Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы с
молодежью»
2
. Анализ содержания таблицы 3.2.4 также свидетельствует что в
модели проектного обучения, при задуманной должной ее организации,
1
Там же.
2
Бедулева М. А. и др. Проектное обучение по образовательной программе «Организация работы с молодежью»:
учебное пособие. – Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2021. — 260 с.
130
удовлетворяются практически все запросы, которые в данный момент не
представлены должным образом, со стороны представителей вузов и
работодателей по увеличению возможностей для формирования гибких навыков
студентов.
Другим направлением совершенствования системы подготовки специалистов
по работе с молодёжью является создание возможностей для получения опыта
выступлений, презентации результатов исследований. Специалист по работе с
молодежью – публичная фигура и навык презентации проектов, итогов
деятельности, выступлений с экспертным мнением необходим, и процесс
образования на взгляд представителей вузов достаточно предоставляет такой
возможности, в то время как работодатели говорят о необходимости более
активной работы в этом направлении.
Эксперты также отметили, что необходимо сделать обязательным прохождение
практики (стажировок) в органах управления молодёжной политикой и в
молодёжных общественных объединениях, больше практики и меньше теории в
процессе обучения, обеспечение понимания глобальных проблем молодежи и
способов их решения в новых геополитических реалиях, развивать сотрудничество
с молодежными организациями, государственными структурами и лидерами
молодежного движения, что позволит студентам получить реальный опыт и
включиться в решение конкретных проблем. Этот запрос со стороны экспертов
также полностью удовлетворяется в модели проектного обучения – в модуле
«Проектный практикум» длительностью 120 з.е., который предназначен для
реализации студенческих проектов по заказам работодателей, каковыми как раз и
являются органы управления молодежной политикой, молодежные общественные
объединения, спортивные организации, образовательные организации и т. д.
Обратим внимание на мнение экспертов относительно кадрового состава
кафедр, осуществляющих подготовку специалистов по работе с молодежью. В
программах развития вузов часто встречается такой показатель, как средний
возраст преподавателей кафедр. Но редкие вузы могут показать высокий уровень
данного показателя – когда средний возраст значительно ниже пенсионного.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]