Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Молодежь в условиях новой геополитической реальности. Монография
.pdf
111
государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до
2025 года (2014 г.) впервые определены квалификационные характеристики
специалиста по работе с молодежью. В 2015 году утверждены новые федеральные
образовательные стандарты для бакалавриата и магистратуры направления
подготовки «Организация работы с молодежью».
В настоящее время подготовка специалистов по работе с молодежью по
программе бакалавриата осуществляется в 51 вузе 35 регионов России. Отметим,
что за годы подготовки специалистов изменились профили подготовки
специалистов в сфере молодежной политики, что отражает активное развитие
сферы молодёжной политики и необходимость подготовки узкопрофильной
специальности, востребованность направления подготовки в целом. В этой связи
особенно важным является понимание того, насколько специалисты по работе с
молодежью различных профилей отвечают требованиям современных
геополитических реалий.
Анализ открытых данных позволил определить наличие следующих профилей
специальности 39.03.03: «Реклама и PR в молодежной политике», «Современные
технологии в организации работы с молодежью», «Воспитательная работа с
молодежью», «Реализация молодёжной политики и организация работы с
молодежью», «Социализация молодежи: управление молодёжными проектами»,
«Работа с молодежью в образовательных и культурно-досуговых организациях»,
«Региональная и муниципальная молодежная политика», «Краундсорсинг и
управление в системе молодежной политики», «Социальное проектирование»,
«Технологии конфликтоменеджмента в молодежной сфере», «Социальногуманитарные технологии сопровождения молодежных инициатив», «Управление
социально-экономическими процессами в молодежной среде», «Организация
работы с молодежью в сфере физической культуры и спорта», «Управление
молодежными проектами».
Развитие специальности в целом ориентируется на развитие отрасли
молодежной политики: основной подход – проектный и среди профилей
встречается таковой; существует понимание, что в с сфере коммуникаций с
112
молодежью следует работать определенным образом, отличным от других групп
населения и существует ответ на данный вызов – профили, связанные с PR; всё
более активно развивается воспитательная деятельность в образовательных
учреждениях и среди профилей мы видим тот, что позволяет подготовить
специалистов, способных её реализовать на высоком уровне. Еще больше
специфики и зависимости от современных геополитических реалий существует в
системе подготовки магистров и профессиональной переподготовке, но предметом
научного поиска в настоящем параграфе является подготовка бакалавров.
Современная геополитическая реальность требует пересмотра некоторых
характеристик подготовки специалистов по работе с молодёжью по программам
бакалавриата, так как специалист в своей профессиональной сфере столкнётся с
рядом вызовов, такими как: новые целевые группы молодежи, изменение
жизненных стратегий, ожиданий и мировоззрения молодежи.
Современная модель бакалавров по работе с молодёжью – система
взаимосвязанных компонентов: универсальные, общекультурные,
профессиональные компетенции, а также качества личности.
Изучением данного вопроса занимались С. Н. Фоминых, Т. К. Ростовская,
А. В. Пономарев, О. В. Обухова, З. В. Сенук, К. И. Буякова, А. В. Ильичева,
Е. Ю. Ливенцова, И. Б. Плешкевич, Е. М. Хурланова, А. И. Платонов,
И. В. Челышева, О. И. Ефремова, В. С. Шаповалова и др.
Подготовка специалиста — это прежде всего обеспечение становления его
субъектности как автора конструктивной учебно-профессиональной, а затем и
профессиональной деятельности. В этом ключе компетентностный подход к
профессиональной подготовке представляет освоение компетенций, которые
заданы и позволяют конструктивно действовать в профессиональной сфере
1
.
Нами был проведен экспертный опрос студентов, преподавателей, работников
сферы воспитания и молодёжной политики
2
с целью определить мнение
1
Харланова Е. М., Платонов А. И. Концептуализация подготовки организаторов работы с молодежью // Вестник
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2021. – № 1 (161). – С. 210-227.
2
Исследование проведено в октябре 2023 года, общее количество опрошенных – 70 человек, представляющих 28
организаций, 17 городов России, метод – анкетирование с использованием сервиса Яндекс.Формы.
113
экспертного сообщества по вопросу: «Требуется ли изменение системы подготовки
специалистов по работе с молодежью?». Эксперты разделены на две категории: 1)
педагогические работники и студенты; 2) работодатели, к числу которых были
отнесены руководители, заместители руководителей подразделений вузов,
общественных организаций, органов исполнительно власти. Распределение
экспертов по данному признаку следующее: 52,9 % - представители вузов и 47,1 %
– представители работодателей. Далее мы будет использовать данные сокращения
для обозначения категорий экспертов: представители вузов и представители
работодателей. По возрасту экспертов распределение следующее: 20-25 лет –
52,9 %; 26-35 лет – 27,1 %; 36-45 лет – 11,4 %; 46-60 лет – 7,1 %; больше 60 лет –
1,4 %.
Анализ образовательных программ направления подготовки «Организация
работы с молодежью», реализуемых в 49 вузах России в настоящее время, показал,
что в пяти федеральных университетах, где реализуется программа 39.03.03
Организация работы с молодежью, имеются собственные образовательные
стандарты. Профессиональные компетенции, обозначенные в них, несколько
отличаются от ФГОС. Так, в СУОС определены профессиональные компетенции
1
.
Их анализ показал, что в целом перечень компетенций для уровня бакалавриата
одинаков, различия выявлены незначительные.
Рассмотрим характеристики системы подготовки специалистов:
- основные средовые факторы, влияющие на становление молодого
специалиста и его подготовку;
- профессиональные компетенции и гибкие навыки, необходимые специалисту
по работе с молодёжью в современных геополитических реалиях;
- требования к педагогическому составу, осуществляющему подготовку
бакалавров по работы с молодёжью.
1
Золотова А. А. Разработка компетентностной модели выпускника по направлению подготовки : магистерская
диссертация / А. А. Золотова ; Уральский федеральный университет имени первого Президента России
Б. Н. Ельцина, Институт физической культуры, спорта и молодежной политики, Кафедра организации работы с
молодежью. — Екатеринбург, 2014. — 111 с.
114
Экспертам было предложено выделить ключевые факторы современной
социально-экономической и политической ситуации, которые оказывают
значительное влияние на работу специалистов по работе с молодежью. Результаты
следующие:
- на первое место эксперты поставили такой фактор, как низкая социальная
активность молодёжи (62,3%);
- на второе – продвижение в молодежной среде ценностей, не являющимися
духовно-нравственными ценностями России (55,1%);
- на третье – отсутствие у молодежи стремления к развитию своей страны и в
своей стране (53,6%);
- на четвертое место – расслоение общества по экономическому признаку
(47,8%);
- на пятое – аполитичность молодежи, политический конформизм, нигилизм
(46,4%).
Почти 40% экспертов считают, что существенно также влияют «Военные
конфликты, в которых задействована Россия» и практически столько же отметили
такой фактор, как «Распространение асоциальных явлений в молодежной среде».
Для почти четверти экспертов важны такие факторы, как «Значительное
преобладание зарубежных музыки, кино и литературы» и «Активное влияние на
молодежь неформальных лидеров с прозападной позицией во взглядах».
Наименьшее влияние на работу специалистов по работе с молодежью, по
мнению экспертов, имеет такой фактор, как «Санкционная политика ряда стран в
отношении России» – 14,5 % экспертов отметили данный фактор.
Если говорить о мнении представителей вузов и работодателей, то можно
отметить, что их мнение относительно влияющих на деятельность специалистов по
работе с молодежью факторов практически одинаково (см. таблицу 3.2.1).
115
Таблица 3.2.1
Рейтинг факторов, оказывающих влияние на деятельность специалистов по
работе с молодежью (место)
1
№
п/п
Фактор
Представители
вузов
Представители
работодателей
1.
Низкая социальная активность молодежи
1
1
2.
Отсутствие у молодежи стремления к
развитию своей страны и в своей стране
2-4
3
3.
Расслоение общества по экономическому
признаку
2-4
5-6
4.
Аполитичность молодежи, политический
конформизм, нигилизм
2-4
7-8
5.
Продвижение в молодежной среде
ценностей, не являющимися духовнонравственными ценностями России
5
2
6.
Военные конфликты, в которых
задействована Россия
6-7
5-6
7.
Распространение асоциальных явлений в
молодежной среде
6-7
4
8.
Низкая электоральная активность молодёжи
8
7-8
9.
Значительное преобладание зарубежных
музыки, кино и литературы
9
10
10.
Активное влияние на молодежь
неформальных лидеров с прозападной
позицией во взглядах
10
9
11.
Санкционная политика ряда стран в
отношении России
11
11
Отметим различия в рейтингах в оценке только двух факторов:
«Аполитичность молодежи, политический конформизм, нигилизм» и
«Продвижение в молодежной среде ценностей, не являющимися духовнонравственными ценностями России». Представители работодателей в процессе
своей деятельности наблюдают у молодых специалистов по работе с молодежью
отсутствие сформированной системы ценностей, являющихся духовнонравственными ценностями России, поэтому определили данный фактор как
имеющий значительную важность. Система ценностей определяет мировоззрение
личности, которое, в свою очередь, детерминирует личный идеал, являющийся
ориентиром, побудительным мотивом для конкретных поступков, деятельности
личности. Работодатели-практики в своей повседневной работе сталкиваются с
1
Составлено авторами.
116
поляризацией молодежных мнений и позиций, оценки политических событий,
поэтому, очевидно, обостренно реагируя на эту ситуацию, ставят вопрос о
ценностях на второе место. В то же время, и работодатели и представители вузов
отмечают такой фактор как «Значительное преобладание зарубежных музыки, кино
и литературы» несущественный (9 и 10 места соответственно), демонстрируя
явную недооценку данного фактора, в то время как именно музыка, кино и
литература являются способом канализации и актуализации социального бытия
ценностей – основы формирования социального идеала. Эмитенты смыслов –
создатели ценностной среды, в которую с рождения погружена личность, таким
образом, являются субъектами социального управления, манипуляторами и
бенефициарами формируемой реальности.
По остальным факторам оценки представителей вузов и представителей
работодателей близки. Таким образом, можно сделать вывод, что особое внимание
в процессе подготовки специалистов необходимо уделить повышению социальной
активности молодежи, формированию осознанного желания и потребности в
развитии России и себя на благо страны, формированию у специалистов
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Эксперты в целом отметили, что существующий состав профессиональных
компетенций, которые формируются у бакалавров в процессе подготовки, отвечает
современным геополитическим реалиям – такой ответ дали 89 % экспертов (сумма
ответов «Да, в полной мере» и «Скорее да, чем нет»). Перечень этих компетенций,
следующий:
- ПК-1 – Способность применять современные информационно-
коммуникационные технологии в профессиональной деятельности в сфере
молодежной политики;
- ПК-2 – Способность организовывать волонтерскую деятельность в
молодежной среде;
- ПК-3 – Способность планировать, и организовывать массовые мероприятия
для молодежи;
117
- ПК-4 – Способность разрабатывать содержание программ и мероприятий по
работе с молодежью по направлениям молодежной работы с учетом специфики
основных запросов учащейся, студенческой, работающей молодежи в вопросах
профессионального самоопределения, досуга, профилактики;
- ПК-5 – Способность разрабатывать, оформлять, представлять, реализовывать
и оценивать социальные проекты и программы с учетом международных
стандартов, правовой базы и ограничений финансирования;
- ПК-6 – Способность оказывать психолого-педагогическое воздействие на
молодежь;
- ПК-7 – Способность к приобретению новых, расширению и углублению
полученных ранее знаний, умений и компетенций в различных областях
жизнедеятельности, необходимых для успешной реализации в сфере
профессиональной деятельности, в том числе на стыке разных направлений
деятельности и областей наук.
Совершенно не отвечающими современным геополитическим реалиям данные
профессиональные компетенции не посчитал ни один эксперт. Эксперты оценили
предложение о внедрении новых компетенций, которые требуется сформировать у
бакалавров по работе с молодёжью. Больше всего экспертов (77,1%) выделили
такую компетенцию, как «Способность моделировать решение задач в ситуации
неопределенности», для 68,6 % экспертов важна такая компетенция, как
«Сформированность личной мировозренческой позиции в отношении событий,
происходящих в стране и мире». Не многим меньше (62,5%) экспертов отметили
компетенцию «Способность к конструктивному выходу из стресса
(резилентность)». Примерно по 50% экспертов отметили такие компетенции, как
«Способность проявлять эмоциональную грамотность (эффективное
взаимодействие через эмпатию)» и «Способность ориентироваться в современной
молодёжной культуре и субкультурах».
Рассмотрим отношение к предлагаемым новым компетенциям представителей
вузов и представителей работодателей: значительной разницы в оценках не
наблюдается: указанный ранее уровень значимости предлагаемых компетенций,
118
соблюдается как среди представителей вузов, так и среди представителей
работодателей.
Моделировать решение задач в ситуации неопределенности – сложно
формируемая компетенция, которая включает в себя развитие таких навыков, как
критическое мышление; умение объективно оценивать происходящее,
действительность и себя; умение планировать действия, исходя из принципов
законности, гуманности и безопасности. В молодом возрасте сложно говорить о
высоком уровне сформированности данной компетенции, так значение имеет
жизненный опыт, которого недостаточно пока у молодежи. Однако, в период
подготовки для работы с молодежью и для дальнейшей успешной
профессиональной деятельности требуется внедрение в программы образования
элементов риск-менеджмента, чтобы молодежь умела адекватно оценивать риски,
стремиться к самосохранительному и саморазвивающему типу поведению.
Сформированность личной мировозренческой позиции в отношении событий,
происходящих в стране и мире, в последние два года стала определяющей в
поведении и жизненных стратегиях молодёжи, можно сказать, что молодёжная
группа населения в целом продемонстрировала уровень развития многих
государственных процессов, в том числе системы работы с молодёжью.
Мировоззренческую позицию сложно сформировать за 4-6 лет обучения в вузе, она
формируется в семье, школе, в системе досуговой деятельности и может быть
скорректирована, укреплена в процессе высшего образования. Таким образом,
данная компетенция имеет высокий уровень преемственности и характеризует не
только подготовку специалиста, а по сути, весь процесс воспитания, реализуемого
с рождения человека.
Государство, безусловно, заинтересовано в формировании у молодежи
мировоззренческих установок, основанных на патриотизме и ценностях
традиционной российской культуры, но, как было отмечено авторами по поводу
противоречий современного образовательного процесса в монографии
«Профессиональное образование и социальное партнерство в работе с
молодежью», «в ситуации плюралистической экономической и политической
119
модели общественного бытия, государство утрачивает свое монопольное
положение единственного заказчика. Оно разделяет эту роль с гражданским
обществом в лице, например, некоммерческих общественных организаций,
родителей абитуриентов и самих абитуриентов, интересы которых в условиях
региональных рынков труда могут не совпадать с государственными. В этом
смысле интересы участников образовательного процесса могут находиться в
противоречии»1. Очевидно, что разрешением этого противоречия, по нашему
мнению, является усиление роли государства в регулировании содержательной
мировоззренческой составляющей обучения. Несмотря на объективную
настоятельную потребность на четкую артикуляцию государственного заказа в
этой сфере, до сих по не сформирована нормативная база, в частности, не принят
ФГОС, который бы в полной мере отражал объективные процессы. В приведенной
нами монографии был проведен сравнительный анализ требований государства к
компетенциям специалистов по работе с молодежью и был отмечен отчетливый
дрейф от широких, мировоззренческих, гражданских в ФГОСе ВПО к узким,
утилитарным, технологическим – в ФГОСе ВО. «В этой тенденции, на наш взгляд,
отражен явный акцент на утилитаризм и формализацию в ущерб собственно
содержательным и мировоззренческим компонентам профессиональной культуры.
Абсолютизация формы и углубление противоречий традиции фундаментализации
российского и советского образования и узкоспециализированной
технологизированной западной традиции продемонстрирована со всей
очевидностью. Утрата мировоззренческой составляющей в современном
образовании в системе бакалавриат-магистратура является, по нашему мнению,
наиболее болезненной и стратегически неоправданной. Некоторый оптимизм в
этом смысле может давать только надежда на дальнейшее совершенствование
стандарта»
2
.
Что касается компетенций «Способность к конструктивному выходу из стресса
(ризилентность)» и «Способность проявлять эмоциональную грамотность
1
Профессиональное образование и социальное партнерство в работе с молодежью : монография / А. В. Пономарев
[и др.] ; под общей редакцией А. В. Пономарева, Н. В. Поповой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 253 с.
2
Там же.
120
(эффективное взаимодействие через эмпатию)», отмеченные большинством
экспертов как весьма желательные, то, по нашему мнению, нет необходимости в
самостоятельном их выделении, так как они в снятом виде содержатся в ПК-6 –
Способность оказывать психолого-педагогическое воздействие на молодежь.
Очевидно, что данная компетенция носит синтетический характер и помимо
психологической эрудиции и личных эмпатических способностей, необходимо
владеть технологиями внушения и убеждения, как основой влияния на молодежь,
также, как и владеть технологией управляемого стресса для применения
технологии внушения, с одной стороны, так и сопротивления этим технологиям –
с другой. Таким образом, ПК-6 включает в себя названные компетенции, не требуя
дополнительных усилий для их формирования. В практике УрФУ для
формирования ПК-6 учебный план бакалаврской программы содержит несколько
дисциплин: «Возрастная психология», «Психологическое обеспечение работы с
молодежью», «Социальные технологии работы с молодежью», «Основы
конфликтологии», «Социальная психология».
Компетенция «Способность ориентироваться в современной молодёжной
культуре и субкультурах», также отмеченная как весьма востребованная, на наш
взгляд, достаточно сформирована, в частности, в практике образовательной
программы бакалавриата УрФУ, так как учебный план этого направления
подготовки предполагает обязательное изучение дисциплины «Молодежные
субкультуры». Разумеется, программы, не включающие подобной дисциплины,
могут быть пересмотрены и легко скорректированы – эта компетенция не требует
столь длительной, сугубо индивидуальной, синтетической работы, требующей
усилий как в учебной, так и во внеучебной деятельности как формирование
мировоззренческих установок личности. Предпринятый беглый анализ
полученных данных свидетельствует, что главной и практически единственной
задачей – бесспорно и самой трудновыполнимой, – является формирование
мировоззренческих установок студентов в процессе обучения.
Обратимся к еще одному компоненту модели бакалавров – это гибкие навыки.
В современной управленческой теории навыки принято разделять на «мягкие» или
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]