Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы исследования в процессе научного творчества. Монография
.pdf
3.3. Методологические характеристики научного исследования 81
Раздел «На защиту выносятся»
Раздел «На защиту выносятся» посвящен тому, что именно исследователь защищает, что является предметом защиты. Структура этого раздела может быть разной. Можно начать так: «На защиту выносятся положения о…». Этот вариант чаще всего используется в теоретических научных исследованиях. В этом случае фактически формулируются основные
выводы научного исследования,
заключается в том, что далеко не все результаты можно представить в
виде трех-четырех утверждений. Кроме того, эти утверждения нельзя еще
раз повторить в выводах диссертации и автореферата.
Более предпочтителен другой вариант структуры этого раздела, когда на защиту выносятся принципы, требования, обоснования, условия
осуществления
ческие приемы, средства осуществления, критерии, полезность (целесообразность, эффективность и экономичность) и т. п.
Этот вариант позволит полностью показать все, что удалось сделать исследователю.
или содержания чего-либо, модель, схема, методологи-
т. е. три-пять утверждений. Сложность
Другие разделы исследования
Что касается таких разделов, как «Этапы исследования», «Апробация и внедрение результатов исследования», «Методы исследования»,
«Опытно-экспериментальная база исследования», «Личное участие
соискателя в исследовании», «Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования», «Публикации по теме» и «Выводы
по главам», то они, как показывает практика, особых трудностей у исследователя не
Состав научного аппарата разных форм исследований представлен
в табл. 5.
вызывают.
Критерии успешности исследовательского процесса
Критерий – мерило оценки, суждения. Поэтому, приступая к опытно-экспериментальной части исследования, необходимо самым серьезным образом подойти к подбору критериев оценки полезности предполагаемых инноваций. Критерии должны быть [42]:
– объективными и позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок;
82 Раздел 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
– адекватными и валидными, т. е. оценивать именно то, что исследователь хочет оценить;
– нейтральными по отношению к исследуемым явлениям [28].
Таблица 5
Состав научного аппарата различных форм исследования
Вид научной работы
Выпускная
квалифи-
кационная
работа
Диссер-
тация
Компоненты научного аппарата
1. Актуальность исследования
2. Противоречие
3. Проблема исследования
4. Ведущая идея исследования
5. Объект исследования
6. Предмет исследования
7. Цель исследования
8. Гипотеза исследования
9. Задачи исследования
10. Экспериментальная база
исследования
11. Методологические основы
исследования
12. Теоретические основы
исследования
13. Этапы исследования
14. Методы исследования
15. Научная новизна исследования
16. Теоретическая значимость
исследования
17. Практическая значимость
исследования
18. Положения, выносимые
на защиту
19. Достоверность и обоснованность
результатов исследования
20. Апробация и внедрение
результатов исследования
21. Личный вклад соискателя
22. Структура исследования
Курсовая
Реферат
+ + + +
– – + +
– – + +
– – – +
– + + +
– + + +
+ + + +
– – + +
+ + + +
– – + +
– – + +
– – + +
– – + +
– + + +
– – + +
– – + +
+ – + +
– – + +
– – – +
– – + +
– – – +
+ + + +
работа
(проект)
3.3. Методологические характеристики научного исследования 83
Совокупность критериев должна охватывать все существенные ха-
рактеристики исследуемого явления, процесса, объекта и т. д.
Критерии могут быть условно разделены:
– на критерии результативности усвоения содержательной учебной
информации (коэффициент уровня усвоения, интенсивность процесса
обучения, коэффициент сложности задания и др.);
– на критерии психологического направления (уровень работоспособности студента, внимание, память (кривая забывания
Эббингауза),
мышление, уровни сформированности коммуникативной компетентности и др.).
Требования, предъявляемые к подбору критериев: они должны не
только измерять ту или иную величину, но и показывать, какое влияние они оказывают на развитие магистранта, какие личностные качества формируют и т. п.
Критерии оценки явлений, процессов могут быть качественными и
количественными. Они дополняют друг друга. Исследователь в процессе изыскания не ограничивается только качественными критериями, а стремится применять в целях объективности получаемых результатов и количественные критерии оценки.
Величина – это мера множества, относительно элементов которого
имеют смысл утверждения: больше, меньше, равно. Естественно, не на
всяких множествах может быть задана
величина, мера. Величина зада-
ется той или иной шкалой измерений, оценки.
Шкала измерения – это числовая система, в которой отношения
между различными свойствами изучаемых явлений (процессов) переведены в свойства того или иного числового ряда. Шкала измерений
делится на четыре основных класса.
1. Шкала отношений позволяет оценивать, во сколько раз измеря-
емый
объект больше (меньше) другого объекта, принимаемого за эталон, единицу. Одновременно здесь возможно и сравнение: во сколько
раз один объект больше (меньше) другого. В педагогических измерениях эта шкала может быть применена при измерении времени выполнения того или иного задания, количества ошибок или количества правильно решенных задач и др
. На шкалы отношений распространяется
весь основной аппарат математической статистики. Здесь не возникает
никаких проблем с обоснованием достоверности различий между контрольными и экспериментальными группами, классами.
84 Раздел 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2. Шкала интервалов. В педагогических исследованиях можно
применять дихотомическую шкалу, которая содержит только два значения «да – нет», «лучше – хуже» и т. д. В такой шкале имеется только
один интервал деления «0–1» или «плюс – минус» и т. д.
3. Шкала порядка или шкала рангов. Это шкала, относительно зна-
чений которой уже нельзя говорить
ни во сколько раз измеряемая величина одного объекта больше (меньше) другого, ни насколько она
больше (меньше). Такая шкала только упорядочивает расположение
объектов, приписывая им те или иные ранги. Шкалы порядка широко
применяются в педагогике, психологии и других науках. В частности,
повсеместно распространенная шкала школьных отметок в баллах (пятибалльная,
двенадцатибалльная и т. д.) условно может быть отнесена
к шкале порядка.
4. Шкала наименований используется для того, чтобы отличить
один объект от другого: номера автомобилей, телефонов и др.
Используя шкалы, можно оценить личностные качества исследова-
теля (табл. 6).
Таблица 6
Шкала определения характера магистранта
Качество Степень качества
Отношение к учебе 1 2 3 4 5
Упорство в работе 1 2 3 4 5
Готовность к сотрудничеству 1 2 3 4 5
Аккуратность в одежде 1 2 3 4 5
Спортивность 1 2 3 4 5
Самооценка 1 2 3 4 5
В научных исследованиях широко применяется математическая
статистика. Ее использование вызвано необходимостью установления достоверности различий между результатами обучения, какихлибо воспитательных воздействий в контрольных и экспериментальных группах, классах и т. п.
При работе с вышеперечисленными шкалами измерений следует
учитывать следующие рекомендации [42, 44].
1. Если использована шкала отношений или интервалов и если
применяются точно объективно измеряемые оценки, то для проверки
3.3. Методологические характеристики научного исследования 85
статистической достоверности разности двух средних показателей
(среднее значение по одной и по другой группе) применяется t-кри-
терий Стьюдента или F-критерий Фишера. При этом, если количе-
ство данных в каждой группе велико (например, сотни), то можно быть
практически уверенным, что эти данные будут распределены по нормальному закону (распределение Гаусса).
Если выборки малы (десятки), необходимо убедиться в том, что распределение близко к нормальному. Для этого нужно сопоставить значение среднего, моды и
медианы. Если среднее, мода и медиана приблизительно совпадают, то
распределение можно считать нормальным и можно применять t-кри-
терий Стьюдента или F-критерий Фишера.
2. Если при использовании шкалы
отношений данные выборок
распределены не по нормальному, а по какому-либо иному закону распределения, применяется менее чувствительный метод Хи-квадрат.
3. Если была использована шкала порядка, то могут быть использованы только параметрические критерии: критерий знаков; критерий
Уилкоксона–Манна–Уитни; критерий Колмогорова и др. При использовании этих критериев для
определения достоверности различий по
ним необходимы большие объемы выборок.
4. Приписываемые объектам символы, которые могут быть цифрами, буквами, словами или некоторыми специальными символами,
представляют собой только метки соответствующих классов. Характерной особенностью шкалы наименований является принципиальная
невозможность упорядочить классы по измеряемому признаку – к ним
нельзя прилагать суждения типа «больше – меньше
», «лучше – хуже»
и т. п. В этой шкале числа, присвоенные объектам, говорят лишь о том,
что эти объекты различаются.
Соответствующие формулы и таблицы для оценки достоверности
различий достаточно просты. Они приводятся во всех пособиях по математической статистике.
Обычно в педагогических исследованиях принимается достаточным 95 %-ный уровень достоверности различий.
Для
переработки информации с целью измерения свойства объекта
Б. Битинас предлагает следующее [13]:
– принять некоторые теоретические положения измеряемого объекта и разработать соответствующие показатели;
– разработать методики сбора информации о проявлении данного
свойства у каждого испытуемого;
86 Раздел 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
– определить нормы первичной оценки по некоторой системе ранговых баллов; составить матрицы описаний (ранговые оценки или протоколы наблюдений) (табл. 7, 8).
Таблица 7
Таблица ранговых оценок
№
п/п
1 2
2 0
3 1
4 0
… 2
N 1
Оценки (баллы)
за выполнение
творческих задач
2 – задание выполнено полностью;
1 – задание выполнено частично;
0 – задание не выполнено
Таблица 8
Протокол наблюдений
Признак
измерения
Объект
измерения
1
2
3
…
N
1 2 3
Признаку необходимо дать операциональное определение и протокол будет выглядеть следующим образом (табл. 9).
3.3. Методологические характеристики научного исследования 87
K
KKK
K
K
K
K
Таблица 9
Протокол по выявлению проблем при постановке проблемных вопросов
Результаты экспериментального обучения обучающихся по выявлению
проблем и постановке проблемных вопросов
Выполняет
все задания
во всех
вариантах
№ п/п обуча-
ющегося
Проблема
выявлена
Сформулирован
проблемный
вопрос
Выполнены
все задания
1 + – – –
2 + + – –
3 + + + +
… … … … …
n + + + –
Полученные в ходе педагогического эксперимента данные подвергаются качественной и количественной обработке (табл. 10).
Таблица 10
Формулы для оценки результативности процесса обучения
Название показателя Значение показателя
Коэффициент эффективности процесса обучения
э
где
– коэффициент уровня усвоения экс-
уэ
периментальной группы;
,
э
уэ
ук
– коэффициент
ук
уровня усвоения контрольной группы
Коэффициент уровня усвоения
у
N
где
N
– количество правильных ответов;
пр
– количество вопросов теста,
т
KN
у
0 <
N
у
пр
т
> 1
,
88 Раздел 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
K
x
x
Ч
Окончание табл. 10
Название показателя Значение показателя
Коэффициент сложности
задания
c
Средний приведенный
балл Х
Средний балл успеваемости в группе
Х
Среднее квадратическое
отклонение оценок S
Отзывы обучающихся об
образовательной деятельности и личных качествах
педагога (по специальной
анкете)
N
н
c
,
где
KN
N
– число студентов в каждой группе
н
(класса), не решивших данное задание; N –
общее число испытуемых студентов. Коэффициент вычисляется для каждого задания
X = X – S,
где Х – средний балл успеваемости в группе
(классе); S – среднее квадратическое отклонение
i
Хn
где
– индивидуальная оценка i-го студента;
i
,
n – общее число студентов в группе (классе)
2
Х x
S
исло положительных отзывов
О
Общее число вопросов в анкете
i
n
1
Взаимосвязь основных методологических характеристик
научного исследования
Для проверки корректности построения методологического аппарата исследования существуют различные приемы. Например, для этого исследователю предлагается провести сопоставительный анализ методологического аппарата с использованием табл. 11, в колонках кото-
3.3. Методологические характеристики научного исследования 89
рой (по вертикали) записываются компоненты проблемы и гипотезы,
содержательная часть задач исследования, а также по пунктам положения, выносимые на защиту.
Таблица 11
Сопоставительный анализ методологического аппарата
Разделы
проблемы
исследования
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
… … … …
N N N N
Пункты
гипотезы
Содержательная
часть задач
исследования
Положения,
выносимые
на защиту
Если исследование проведено корректно, то между отдельными логическими фрагментами существует жесткая корреляция «по горизонтали»: каждой подпроблеме (обозначены в таблице от 1 до N) соответствует раздел гипотезы, отдельная задача исследования и соответствующий пункт основных положений, выносимых на защиту.
Если же между указанными составляющими таблицы не наблюдается структурного
соответствия и смысловой корреляции «по горизонтали», то это означает, что работа выполнена с ошибками или
ее результаты осмыслены недостаточно полно. В этом случае необходимо проводить корректировку исходных позиций и, возможно,
всей работы.
А.М. Новиков предлагает лист бумаги разграфить на столбцы и
написать в каждом столбце тему исследования, готовый
текст каждого раздела «аппарата», отдельным столбцом – название глав и параграфов, «выводы исследования» и сопоставить их между собой.
Например, вы смотрите гипотезу исследования и проверяете на соответствие ее теме диссертации, сформулированным противоречиям, проблеме, объекту, предмету, цели, задачам, вплоть до выводов
по выполненному исследованию. И так каждый столбец
тщательно
сопоставляется со всеми остальными. При этом разделы «На защиту
выносятся», «Новизна исследования» и «Выводы» могут быть
содержательно несколько полнее гипотезы и задач, насыщаться
90 Раздел 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
какими-то конкретностями, не нарушая общей логики работы. Но обратного явления ни в коем случае быть не должно: то, что содержится в гипотезе, не может быть отражено, например, в выводах [41, 42].
Для проверки правильности определения основных характеристик
изыскания исследователь должен ответить на следующие вопросы.
Актуальность Почему данную проблему нужно
в
настоящее время изучать?
Проблема Что надо изучить из того, что ранее
не было изучено?
Тема Как это назвать?
Объект исследования Что рассматривается?
Предмет исследования Как рассматривается объект? Какие
новые отношения, свойства, аспекты,
функции раскрывает данное
исследование?
Цель Какой результат исследователь намерен
получить? Каким он его видит?
Задачи Что нужно сделать
, чтобы цель была
достигнута?
Гипотеза и защищаемые Что не очевидно в объекте изыскания?
положения Что исследователь видит в нем такого,
чего не замечают другие?
Для работы с терминологическим аппаратом научного исследова-
ния в табл. 12 приведен список определений оценочного характера.
Таблица 12
Список определений оценочного характера
Проблема научная, фундаментальная, актуальная, насущная,
важная, ключевая, ведущая, острая, частная, глобальная, надуманная, неразрешимая
Вопрос актуальный, принципиальный, теоретический, общий,
конкретный, важный, коренной, сложный, спорный,
правомерный
Цель важная, главная, основная, научная, практическая,
конкретная, реальная, поставленная, указанная
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]