Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы исследования в процессе научного творчества. Монография
.pdf
Украсть у кого-то мысли бывает
часто преступнее, чем украсть деньги.
Ф.М. Вольтер
РАЗДЕЛ 6
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЭТИКА
НАУЧНОГО ТРУДА
6.1. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
о своей природе научная деятельность является сложным и
многоступенчатым процессом, связанным с умственным
П
напряжением человека; поиском оптимальных методов и методик проведения изысканий и экспериментов; проверкой гипотез; установлением закономерностей, проявляющихся в природе и обществе; расширением имеющихся и получением, применением новых знаний для решения различного рода проблем науки, техники
ства. Поэтому требуется соблюдение культуры умственного труда,
правильной организации рабочего места и учета своих физических и
интеллектуальных ресурсов; строгое соблюдение этических норм;
применение современных технических средств и средств информатизации в ходе проведения исследования.
Деятельность представляет собой активное взаимодействие индивида со средой, в которой он достигает
ли, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива [17]. Отношение «мотив–цель» есть своего рода вектор,
задающий направленность и интенсивность деятельности индивида.
Мотив деятельности непосредственно связан с ее предметом. Теоретические аспекты психологии деятельности рассматривали в своих работах Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, А
Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и другие
авторы. Анализ работ показал, что разными авторами деятельность
понимается как некий реальный процесс, основными компонентами
сознательно поставленной це-
, культуры и производ-
.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,
162 Раздел 6. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЭТИКА НАУЧНОГО ТРУДА
которого являются определенные действия и операции (А.Н. Леонтьев); как определенные мыслительные действия, направленные на
опредмечивание и распредмечивание (Г.С. Батищев); как сила, из которой произрастает культура (Э.С. Маркарян); как необходимые формы, через которые проходит каждый человек поэтапно в своем развитии (игра, учение, труд), играющие важную
и необходимую роль в
становлении личности (Б.Г. Ананьев) [4, 11, 32, 35] и др. Кроме того,
анализ психологии деятельности показал, что она включает два последовательных этапа: а) характеристика объективного содержания деятельности; б) анализ субъективного собственно психологического содержания деятельности. Основными характеристиками деятельности
являются: предметность, субъективность, опосредованность, продуктивность и целеустремленность. В
качестве видов деятельности в пси-
хологии выделяют игру, труд, учение и общение.
Наука в различных источниках определяется как система знаний о
закономерностях развития природы и общества, способах воздействия
на окружающий мир [11, 35]; одна из форм общественного сознания
[4]; сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении [49];
сфера
человеческой деятельности, функцией которой является выработка и
теоретическая систематизация объективных знаний о действительности [51] и т. д. К основным функциям науки относятся: производство
научно-теоретического истинного знания; наблюдение, описание, объяснение, прогнозирование действительности; мировоззренческая,
культурная, технологическая функции; проектно-конструктивная;
функция социальной регуляции общественных процессов; непосредственная производительная сила [48]. Наука включает
деятельность,
ориентированную на производство нового знания или уточнение старого. В качестве социального института наука имеет разветвленную
структуру, использует как когнитивные, так и организационные и моральные ресурсы, обладает относительной самостоятельностью и
внутренней логикой развития.
Используя в дальнейшем определение «научный» в словосочетании «научная деятельность», мы будем придерживаться его значения,
связанного с процессом специально организованной деятельности,
направленной на получение и применение новых знаний для решения
конкретных научных проблем.
6.1. Научная деятельность 163
Итак, определив лексическое значение отдельных дефиниций («деятельность», «наука» и «научный»), посмотрим, как научная деятельность понимается в различных источниках.
В литературе научная деятельность трактуется как интеллектуальная деятельность, высококвалифицированный умственный труд,
творческая деятельность, специфический вид когнитивной активности, познавательная деятельность и т. д. [24, 29, 43, 51]. То есть каждый автор определяет словосочетание
«научная деятельность» в зависимости от решаемых исследовательских задач. Но в любом случае
данное понятие связано с научным поиском, проведением исследований, экспериментов в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, с выработкой и теоретической систематизацией объективных знаний о действительности, с проверкой научных гипотез,
установлением закономерностей, проявляющихся в
природе и обще-
стве, и др.
В соответствии с Федеральным законом № 127-ФЗ от 22 августа
1996 г. (в ред. от 23 мая 2016 г. № 149-ФЗ) «О науке и государственной
научно-технической политике» научная деятельность – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том
числе:
– фундаментальные научные исследования – экспериментальная
или
теоретическая деятельность, направленная на получение новых
знаний об основных закономерностях строения, функционирования и
развития человека, общества, окружающей среды;
– прикладные научные исследования – исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения
практических целей и решения конкретных задач;
– поисковые научные исследования – исследования, направленные
на получение новых знаний о целях их
последующего практического
применения (ориентированные научные исследования) и (или) на применение новых знаний (прикладные научные исследования) и проводимые путем выполнения научно-исследовательских работ.
Под научной деятельностью мы будем понимать специфический
вид субъектной интеллектуальной деятельности, ориентированной на
получение новых научных знаний о природе, человеке и обществе с
целью решения технологических, производственных
, экономических,
социальных и образовательных проблем. Изыскание проводится отдельным индивидом или группой ученых, коллективом [51].
164 Раздел 6. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЭТИКА НАУЧНОГО ТРУДА
Научная деятельность характеризуется высокой ролью личности,
сложностью ее намерений, значительной степенью нормирования и
административной регламентации. Основные формы научной деятельности (фундаментальные, прикладные, индивидуальные и кооперативные исследования) характеризуются своими особенностями, спецификой, организацией, выполнением и результатами.
Готовность человека к научной деятельности понимается как его
целостное личностное качество, выражающееся в направленности,
пригодности
, способности, достижении необходимого уровня знаний и
коммуникации, направленное на получение и выработку новых знаний, требуемых для решения исследовательских задач.
Ядром научной деятельности является познавательная деятельность, в структуре которой активность субъекта, направленная на объект, не видоизменяет его, не развивает и не деформирует, а отражается
им и возвращается к
субъекту в виде системы знаний об этом объекте.
Научная деятельность предполагает применение целесообразных
методов, способов, процедур и средств, требуемых для рационального
обоснования доказательства и проверки получаемых результатов.
Научная деятельность развертывается на различных уровнях. На
первом уровне она выступает в форме практического сознания, которое основано на результатах практической деятельности и сохраняет
полученные знания в обыденном сознании человека и общества в виде
их жизненной мудрости или практического опыта. На втором, более
высшем уровне, деятельность перерастает в научное познание, которое
отделилось от практики. В свою очередь, научное познание имеет
гносеологические уровни – уровни эмпирического и теоретического
знания.
Систематическое занятие наукой предполагает усвоение исследователем
особой, свойственной ей системы ценностей. Их фундаментом
выступают ценностные установки на поиск истины и постоянное
наращивание истинного знания. На базе этих установок развивается
система принципов и норм научного исследования. Эти же ценностные
ориентации составляют основание этики науки и научной деятельности.
Личность как субъект научной деятельности характеризуют созна-
ние (как отражение
объективной реальности) и деятельность (как процесс преобразования этой реальности), т. е. личность является своеобразной системой ее деятельностей – того, что она может, чего она
6.1. Научная деятельность 165
хочет и как проявляет себя в отношениях к деятельности и к другим
людям в процессе научной работы.
Научная деятельность многофакторна, многогранна и представляет
собой целенаправленный творческий процесс, требующий от человека
определенных личностных качеств и учета комплекса факторов (объективных и субъективных), которые являются движущей силой, обеспечивающей результативность процесса исследования (рис
. 39).
Цель
Факторы
Объективные Субъективные
Процесс научной
деятельности
Результат
Рис. 39. Факторы, влияющие на результативность
научной деятельности
Объективные факторы – это не зависящие от участника научной
деятельности причины, которые оказывают определенное влияние на
ее результативность. Объективные факторы проявляются в самой потребности и условиях осуществления научной деятельности и связаны
с ее обеспечением и управлением ею.
Субъективные факторы – это качества, характеризующие индивидуальность личности исследователя и уровень его профессионализма.
Субъективные
факторы переменчивы и непостоянны, а их действие
может достигать большой силы. Субъективные факторы определяются личностными и профессиональными качествами исследователя.
Проводимые в течение пяти лет исследования позволили нам выявить и классифицировать совокупность объективных и субъективных
факторов, влияющих на результативность научной деятельности
(табл. 25).
166 Раздел 6. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЭТИКА НАУЧНОГО ТРУДА
Таблица 25
Виды факторов, влияющих на результативность научной деятельности
Факторы
Объективные Субъективные
Наличие цели, четкого плана и
прогноза проведения исследования.
Требования к результатам научной
деятельности и особенности ее
выполнения.
Обеспечение разными видами источников информации.
Наличие средств информатизации
и владение ими.
Наличие навыков принятия управленческих решений.
Умение работать в коллективе.
Создание комфортных условий,
стимулирующих творческую активность исследователей.
Сформированность навыков поис
ка, отбора, систематизации, использования и оценки полезности
информации.
Знание способов выбора оптимальных технологий для проведения исследований.
Состояние физического и психологического здоровья исследователя.
Возрастные и образовательные
характеристики участников научной деятельности.
Временной фактор.
Финансовое обеспечение.
Стиль управления.
Непрерывный мониторинг.
Профессионализм в данной отрасли знания.
Мотивация.
Широта кругозора.
Увлеченность и любознательность.
Глубина знания предмета исследования.
Самооценка.
Гибкость, быстрота и оригинальность
мышления.
Целеустремленность.
Самостоятельность, самодисциплина и
самоорганизованность.
Способность к восприятию новых
идей.
Настойчивость и решительность.
Уверенность в своих силах.
Честность.
-
Оптимизм.
Креативность, воображение.
Готовность к риску.
Умение формулировать проблему.
Способность вникать в суть научной
проблемы,
подходы к поиску оптимальных путей
ее решения.
Выбор творческих стратегий решения
научной проблемы.
Навыки критического оценивания полученных результатов.
Умение рационально организовывать
научный труд и отдых.
Чувство юмора.
Рациональность.
Коммуникабельность.
Толерантность.
Мобильность.
Работоспособность.
Вдумчивость.
Пытливость.
Критичность.
Следование этическому кодексу.
применять нестандартные
6.1. Научная деятельность 167
Особое значение в процессе научной деятельности имеют личностные
качества исследователя. В психологии под личностью понимают многомерную и многоуровневую устойчивую систему социально значимых
черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества
или общности и определяющих его систему социальных отношений [55].
Личность характеризуется пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным
.
Наши исследования показали, что для интенсивного осуществления научной деятельности исследователь должен владеть следующей
совокупностью компетенций: теоретико-методологической (методологической и профессиональной); психологической (коммуникативной,
регулятивной и рефлексивной); технологической (информационнокомпьютерной, операциональной и прогностической) (рис. 40).
Направление подготовки
Психологическая
компетенция
Коммуникативная
Регулятивная
Рефлексивная
Теоретико-методологи-
ческая компетенция
Методологическая
Профессиональная
Компетентность исследователя
Технологическая
компетенция
Информационнокомпьютерная
Операциональная
Прогностическая
Рис. 40. Совокупность компетенций исследователя
Реализация научной деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, изученных в русле «физиологии
активности» (Н.А. Берштейн), теории «функциональных систем»
(П.К. Анохин) и представлений о «системах организации корковых
функций» (А.Р. Лурия).
Научная деятельность отличается от любой другой своей целью –
получить новое научное знание. Именно в процессе этой деятельности
вырабатываются и теоретически систематизируются объективные знания о реальной действительности. Однако в науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему научное объяснение,
показать его познавательное, теоретическое и практическое значение,
168 Раздел 6. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЭТИКА НАУЧНОГО ТРУДА
а также предвидеть в результате внедрения его в практику неизвестные
ранее, новые процессы и явления.
Научная деятельность – это прежде всего строго плановая деятельность. В науке известны случайные открытия, но только плановое,
оснащенное современными средствами научное исследование позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности природы
и общества.
Как творческий процесс
, научная деятельность предполагает обязательным условием ее ведения плюрализм научного мнения. Любые
попытки диктата, навязывания всем единой точки зрения в науке неуместны.
Для исследователя важным является определение направленности
научной деятельности. Для ее установления необходимо ответить самому себе на вопросы: «Чего я хочу?», «Почему я это хочу?» и «Что
хочу получить?».
Приступая к исследовательской деятельности, следует усвоить
язык, на котором ученые общаются между собой. В нем много понятий
и терминов. От степени владения ими зависит, насколько точно, ясно и
грамотно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот
или иной факт, процесс и явление.
В процессе научной деятельности ученые общаются
между собой,
используя особый тип речи, так называемый научный стиль, который
характеризуется стремлением к четкости выражения мысли, строгой
логике изложения, точности и однозначности формулировок. Для этого стиля характерны некоторые особенности в использовании синтаксических и стилистических средств, а также специальная терминология. Именно наличие в речи исследователя большого количества
специальных терминов прежде всего отличает такую речь от обычного
разговорного языка.
Для ведения научной деятельности необходимы научные коммуникации. Любому, даже самому квалифицированному исследователю
необходимо постоянно обсуждать с коллегами свои идеи, полученные
факты и теоретические построения. Тогда можно избежать заблуждений и ошибок, не пойти по ложному пути научного поиска
. Результаты
такой коммуникации оформляются чаще всего в письменном виде, исходя из двух соображений:
1) только в таком виде можно изложить идеи, предложения и ре-
зультаты на строго научном языке и в строго логической форме;
я
6.1. Научная деятельность 169
2) основная задача любой научной деятельности – донести новое
научное знание до самых широких кругов научной общественности.
Если знание остается только в голове ученого и о нем никто не может
прочитать, то оно окажется бесполезным для науки.
Результаты научной деятельности описываются и оформляются как
различные виды литературной продукции. К результатам научной
деятельности, с которыми чаще всего встречается начинающий исследователь, относятся: реферат, эссе, научный отчет, тезисы доклада и
научная статья в журнале.
В научной деятельности проводятся самые разнообразные исследо-
вания. Они представлены на рис. 10, 11.
С учетом различных сфер научной деятельности исследователя все
объекты можно разделить на пять групп:
1) объекты служебной
научно-производственной деятельности;
2) объекты внеслужебной деятельности;
3) объекты учебной деятельности;
4) объекты, порожденные хобби человека;
5) объекты, порожденные счастливой случайностью.
Научная деятельность исследователя связана с психическими процессами: сенсомоторными (восприятие); идеомоторными; эмоционально-моторными; интериоризацией (переход от внешнего действия к
внутреннему); экстериоризацией (переход от внутреннего плана к
внешнему действию). На результативность научной
деятельности влияют уровень творческого потенциала и такие факторы, как усталость и
уровень притязаний [55].
Готовность исследователя к научной деятельности рассматри-
вается:
а) как интегративно-личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к этому сложному, требующему физических и психологических усилий человека виду деятельности;
б) профессионально-личностные качества, обеспечивающие результативность
научной деятельности;
в) система теоретико-методологических знаний и владение исследовательскими компетенциями;
г) действенное состояние исследователя, позволяющее ему эти
компетенции продуктивно применять при решении различных изыскательских работ;
д) владение современными средствами информатизации.
170 Раздел 6. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЭТИКА НАУЧНОГО ТРУДА
Результативность научной деятельности зависит от уровня сформированности творческого потенциала исследователя.
6.2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА
ЛИЧНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Каждый человек – носитель общего и индивидуального опыта, способный решать те или иные проблемы. По мнению специалистов, для
достижения успеха в научной деятельности человек должен обладать
творческим потенциалом, который включает взаимосвязанные компоненты: способности, психические процессы и компетентность [46].
Опираясь на представление о структуре личности, приведенное
в [67], можно утверждать, что способности к
тесно связаны с общей направленностью личности, с системой мотивов, мерой устойчивости склонностей, интересов к научноисследовательской работе.
Психические процессы участвуют в различных видах научной деятельности. С их помощью человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир. Наибольшее влияние на результативность творческой деятельности оказывают способности,
наблюдательность, мышление, воображение и интуиция. Рассмотрим
кратко их содержание.
Способности исследователя развиваются тренировкой таких ба-
зисных элементов изысканий, как поиск путей проверки гипотез и доказательств истины [48].
Продуктивность научной деятельности тесно связана с возможностями памяти, которая представляет собой процессы организации и
сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное ис
пользование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память характеризуется следующими качествами: скоростью запоминания, скоростью забывания, объемом запоминания, длительностью сохранения и точностью сохранения [48].
В литературе подчеркивается особая важность умения запоминать
лишь строго необходимое и забывать до поры до времени менее существенное и менее необходимое [46, 48, 50]. Сохранение знаний
имущественно связывается с долговременной памятью. В развитии
избирательности памяти помогает просмотр библиографических изданий, реферативных журналов, соответствующих разделов системати-
научной деятельности
память,
пре-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]