Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы исследования в процессе научного творчества. Монография
.pdf
4.2. Методы теоретического исследования 101
тель вычленяет отдельные свойства, признаки, изолирует их от других
признаков предмета, создает одностороннее знание, абстракцию (понятия, закон и пр.). Так происходит движение от «живого созерцания к
абстрактному мышлению».
Метод восхождения от абстрактного к конкретному – мысленное конструирование из отдельных абстракций предмета в его целостном виде, т. е. как мысленное
конкретно-действенное знание, дающее
результатам исследования выход в широкую практику.
Согласно этому методу процесс познания условно разбивается на
два относительно самостоятельных этапа. На первом происходит переход от чувственно-конкретного, т. е. от конкретного в действительности к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется,
описывается при помощи множества понятий, суждений.
На втором
этапе процесс познания есть восхождение от конкретного к абстрактному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта, т. е. от абстрактного в познании к конкретному в познании. На этом этапе восстанавливается исходная целостность объекта,
он воспроизводится во всей своей многогранности – но уже в мышле
нии. Оба эти этапа теснейшим образом взаимосвязаны.
Метод используется при исследовании сложных процессов, изложении результатов познания, позволяющих наиболее адекватно воспроизводить развитие и функционирование сложных процессов, раскрывать источники развития (внутренние факторы, противоречия).
Обобщение – это, с одной стороны, логический процесс перехода
от единичного к общему, от менее общего
к более общему знанию,
установление общих свойств и признаков предметов; с другой – результат этого процесса в виде обобщенного понятия, суждения, правила, теории, закона.
Обобщить – значит сделать вывод, выразить основные результаты
в общем положении, придать общее значение чему-то. Принято различать два вида обобщения: выделение любых признаков (абстрактнообщее
) или существенных (конкретно-общее, т. е. закон).
Можно выделить обобщения: а) от отдельных фактов, событий к их
выражению в мыслях (индуктивное обобщение); б) от одной мысли к
другой, более общей мысли (логическое обобщение). Такое обобщение
не может быть бесконечным. Оно ограничено философскими категориями, которые не имеют родового понятия и
поэтому обобщить их
нельзя.
-
102 Раздел 4. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Индукция – вид рациональной (эвристической) оценки (интерпретации) фактов, позволяющих предвидеть или предсказывать явления
природы, общественной жизни с некоторой степенью правдоподобия.
Роль индукции в практике научного исследования определяется познавательной необходимостью обобщений из опыта: индуктивные
обобщения рассматривают как опытные истины или эмпирические
законы. Так как опыт всегда бесконечен и неполон, то
индуктивные
выводы носят проблематический характер, вероятностный. Индукции
бывают полными и неполными. Полная индукция выражается схемой
дедуктивного вывода; неполная индукция – в которой число сходных
случаев конечно, необозримо или бесконечно. Индуктивные обобщения обычно рассматриваются как опытные истины и эмпирические
законы.
Дедукция означает:
– переход в процессе научного познания от общего к единичному
(частному), выведение единичного из общего;
– процесс логического вывода, т. е. перехода по тем или иным пра-
вилам логики от некоторых данных (посылок) к их следствиям (заключениям).
Дедукция тесно связана с индукцией, которая допускает скачок
мыслей, рискованные прогрессивные подходы. Индукция – это истинно творческий метод. Строгость дедуктивных рассуждений не дает
воображению впадать в заблуждения. Лишь одна дедукция может обеспечить проверку гипотез и остановить не в меру разыгравшуюся фантазию.
Односторонний индуктивизм ведет к: простой регистрации фактов
без глубокого их анализа и обобщения; концентрации внимания на
внешней стороне явления или процесса; переоценке технологии исследования, с одной стороны, и
к недооценке системы научных знаний,
понятийно-категориальной системы науки, игнорированию научной
методологии, с другой стороны.
В противоположность этому однобокая ориентация на дедуктивный метод исследования приводит к формированию абстрактных понятийных схем без надлежащего анализа и обобщения явлений, процессов, что делает невозможным понимание их содержательных сторон. На практике это
приводит к замене подлинно научных рекомендаций всякого рода наставлениями, указаниями годными, якобы, для
всех случаев.
4.2. Методы теоретического исследования 103
Дедуктивные умозаключения используются в процессе объяснения, а также в ходе обоснования выдвигаемых гипотез. Дедукция связана с анализом – раскрытием компонентов посылок дедуктивного,
содержательного вывода, а также с синтезом и индукцией. Методы
дедукции изучаются логикой, теорией познания, методологией и психологией.
Аналогия (соответствие, сходство) – метод научного познания, при
котором устанавливается сходство
в некоторых сторонах, качествах,
отношениях между нетождественными объектами.
Умозаключения по аналогии – выводы, которые делаются на основании такого сходства. При выводе по аналогии знание, полученное из
рассмотрения какого-то объекта, переносится на другой, менее изученный и менее доступный для изучения объект. Например, на основе
сходства двух объектов по каким-
то одним параметрам делается вывод
об их сходстве по другим параметрам.
Для повышения достоверности выводов, сделанных по аналогии,
необходимо, чтобы:
– были выделены внутренние, а не внешние свойства сопоставляемых объектов;
– объекты были подобны в важнейших и существенных признаках,
а не в случайных и второстепенных;
– круг совпадающих признаков был как
можно шире;
– учитывались не только сходства, но и различия, чтобы последние
не перенести на другой объект.
Моделирование – метод научного познания, который представляет
собой воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом
объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов
называется моделью первого; метод изыскания объектов на их моделях; построение и
изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения либо
улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. п. В этом методе научного познания широко
используются современные средства информатизации (совокупность
информационных технологий телекоммуникационных средств и разного вида обеспечение).
Модель – это объект,
который имеет сходство в некоторых отношениях с прототипом и служит средством описания (объяснения, прогнозирования) поведения прототипа. Другими словами, модель –
104 Раздел 4. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
вспомогательное средство, которое в процессе научного познания дает
новую информацию об основном объекте изучения.
Между моделью и оригиналом должно существовать известное
сходство (отношение подобия): физических характеристик, функций,
поведения изучаемого объекта, что позволяет переносить информацию, полученную в результате исследования, на оригинал.
Механизм моделирования включает следующие операции:
– переход от естественного объекта
к модели, построение модели;
– экспериментальное исследование модели;
– переход от модели к естественному объекту, когда результаты,
полученные при исследовании, переносятся на данный предмет исследования.
Формы моделирования разнообразны и зависят от применяемых
моделей и сферы использования моделирования. По характеру моделей (мера, образец, норма) выделяют предметные и знаковые (информационные) формы
моделирования. Предметным называют моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические либо
функциональные характеристики объекта моделирования – оригинала.
При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы.
Моделирование всегда применяется вместе с другими общенаучными и специальными методами научного исследования. Особенно
тесно оно связано
с экспериментом. Моделирование обязательно пред-
полагает использование процедур абстрагирования и идеализации.
В педагогике моделирование приобретает особое значение в связи
с задачей повышения теоретического уровня науки, поскольку оно
неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, посредством
которых происходит выделение сторон моделируемых объектов, отображаемых на модели. В процессе создания теории широкое применение
находят модельные представления, которые могут быть идеализированными объектами исследования и в этой их функции служат
неизменным средством теоретического педагогического анализа. Любое теоретическое представление о каком-либо объекте можно рассматривать как качественную модель этого объекта.
Так, например, содержание образования представляет собой многоуровневую педагогическую модель социального заказа. Эта
модель
задает структуру и нормы деятельности по формированию содержания
4.2. Методы теоретического исследования 105
образования на уровне общего теоретического представления образовательного процесса, учебного материала, процесса обучения и структуры личности исследователя.
Нормативную функцию выполняет моделирование процесса преподавания учебной дисциплины с помощью графа – расположенной на
плоскости геометрической конструкции, состоящей из вершин, которые соединены ориентированными определенным образом линиями,
называемыми ребрами графа. С помощью
графа изображаются внутридисциплинарные и междисциплинарные связи, корреляционные связи между изучаемыми признаками, социограммами и др.
К исследовательским методам, позволяющим получить информацию об изучаемых объектах, процессах и явлениях, относятся классификация, систематизация, объяснение, сравнение, измерение и описание.
Классификация – процесс мысленного разделения и последующего
объединения объектов по каким-либо
основаниям.
Систематизация – процесс мысленного разделения и последующего объединения групп и классов на основе общности признаков.
Объяснение – форма логического умозаключения при анализе и
обобщении фактов. Оно является одной из основных и важнейших
функций науки. Научное объяснение представляет освещение связей
между предметами, явлениями, фактами реального мира, что позволяет выяснять законы,
которым они подчиняются, или определять
причинные отношения изучаемых объектов. Количественная характеристика фактов помогает усиливать доказательность аргументов
объяснения.
В логике различают несколько видов научного объяснения:
– причинное, когда логическое выведение или дедукция строится
на основе установленных причин, которые породили объясняемые явления;
– объяснение единичных фактов с помощью тех законов, которым
они подчиняются;
– объяснение законов, когда закономерности (соответствия, отве-
чающие законам) подлежащие выявлению, стремятся подвести под
общий закон или группу законов, чтобы показать, что они служат
частным случаем общих законов.
Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания; слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета
106 Раздел 4. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
другому, одной ситуации – другой. Сравнить – значит установить черты сходства или различия, сопоставить. В результате сравнения выявляется то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а это –
ступень на пути к познанию закономерностей и законов. Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять следующим требованиям.
1. Сравниваться
которыми может существовать определенная объективная общность.
2. Для познания объектов их сравнение должно осуществляться по
наиболее важным, существенным (в плане познавательной задачи)
признакам.
Для исследования сложных объектов применяется исторический
метод. Он используется только там, где так или иначе предметом
изыскания становится история объекта.
Измерение
определения численного значения некоторой величины посредством
единицы измерения. Ценность измерения заключается в том, что оно
дает точные количественно определенные сведения об объекте познания. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность. Она зависит от творческого потенциала и усердия исследователя, от применяемых
ния и от используемых измерительных приборов.
Описание – анализ результатов научного исследования. Оно может
быть выполнено в виде научного отчета (краткого и полного), справки
и т. д. Описание выполняется после проведенного исследования, в котором фиксируются основные полученные результаты.
должны лишь такие явления и процессы, между
– более точное познавательное средство; процедура
им методов научного исследова-
4.3. МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
К исследовательским методам, позволяющим получать эмпирические данные об изучаемых объектах, процессах и явлениях, можно отнести те, которые непосредственно связаны с реальностью, практикой.
Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию, обобщение
исходного материала для создания теории.
При проведении эмпирических исследований применяются различные методы сбора информации. Для их выбора на каждом этапе
исследования необходимо знать общие и конкретные возможности
каждого метода, его место в системе исследовательских процедур.
4.3. Методы эмпирического исследования 107
у
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Основные
Наблюдение Эксперимент
По степени
формализа-
ции
По условиям организации
Естественный Лабораторный
Констатирующий Формирующий
По положению наблю-
дателя
По принцип
временной
организации
Обобщенные
независимые
характеристики
По
объему
Контрольный
Беседа Анкетирование Интервью
Вспомогательные
Сбор материалов
исследования
Моделирова-
ние
Анализ документов
и продуктов
деятельности
Обработка
материалов
исследования
Методы
статисти-
ческой
обработки
данных
Тест Опрос
Рис. 27. Методы исследования
Методы научного исследования делятся на две группы: основные
(наблюдение и эксперимент) и вспомогательные (сбор материалов исследования и обработка данных изыскания). Система методов представлена на рис. 27.
Наблюдение
Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого планомерно изучаются явления и процессы в разных естественных условиях без вмешательства в их течение путем прямой и непосредственной регистрации исследователем событий и условий, в которых они имеют место. Наблюдение как средство познания дает первичную информацию о мире. Оно целенаправленно
рировано жесткой программой (формализованное наблюдение) или
и обычно структу-
108 Раздел 4. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
планом (неформализованное). Оно проводится «скрытно» или же при
таком присутствии наблюдающего, когда цели исследования замаскированы.
К структурным компонентам наблюдения относятся: сам наблюдатель, объект исследования, условия и средства наблюдения, установка,
приборы и измерительные инструменты.
Классификация наблюдений осуществляется по разным основаниям (рис. 27, 28) [50]:
– по степени формализации: неконтролируемые (нестандартные
или
бесструктурные) наблюдения и контролируемые. В первом случае
используется общий принципиальный план, во втором – события регистрируются по детально разработанной процедуре;
ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЙ
По частоте
Постоянное
Периодическое
Одновременное
Полевое
По положению наблюдателя
По объему охвата
объекта
Сплош-
ное
По условиям
организации
Лабораторное
Выбороч-
ное
По способу
получения
информации
Непосред-
ственное
Включенное
Невключенное
В зависимости от того,
кто
проводит
Инструмен-
тальное
Самостоятельное Стороннее
Рис. 28. Классификация наблюдений
– по положению наблюдателя: включенное (соучаствующее) и не-
включенное (простое наблюдение). В первом случае исследователь
имитирует свое вхождение в социальную среду, адаптируется в ней,
анализирует события как бы изнутри. В простом наблюдении исследователь регистрирует события, глядя на них со стороны. Позиция исследователя открытая, поэтому участники испытывают от этого неудобство, понимая, что за ними наблюдают. Это может их сковывать,
искажать естественный ход процесса. Первая позиция выгоднее.
4.3. Методы эмпирического исследования 109
Исследователь ведет наблюдение, например, на занятии, на экскурсии,
проводит консультации, беседы и пр.;
– по принципу временной организации: непрерывное (систематическое, по разработанному плану) или дискретное (несистематическое,
кратковременное). Последнее применяется на стадии разведки, чтобы
сформулировать гипотезу исследования;
– по объему: широкое (коллектив, группа, процесс развития личности как таковой) и узкоспециальное (выявление
отдельных сторон
процесса, явления, личности);
– по условиям организации: полевое (в естественных условиях) и
лабораторное (в экспериментальных ситуациях).
Процедура любого наблюдения предполагает ответ на вопросы:
«Что наблюдать? Как наблюдать, чтобы не повлиять на ситуацию, на
естественный ход событий? Как вести записи?».
Ответ на эти вопросы отражается в программе исследования, проблеме, цели, гипотезе и стратегии изыскания в целом.
К особенностям наблюдения как метода научного исследования
относятся:
– ясная, конкретная цель;
– планомерность и систематичность;
– объективность в восприятии изучаемого и его фиксации.
Наблюдение должно удовлетворять следующим требованиям:
проводится с заранее четко поставленной целью; осуществляется по
заранее продуманному и написанному плану; количество исследуемых признаков должно быть минимальными, и они должны быть
точно определены; наблюдатель должен тщательно предусмотреть
возможности появления ошибок наблюдений и постараться предупреждать их.
Этапы подготовки и проведения наблюдения:
– выбор объекта, определение цели наблюдения;
– составление плана наблюдения, подготовка документов, в том
числе бланков протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и
оборудования наблюдения
(аппаратура);
– сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т. д.);
– обработка и оформление результатов наблюдения с применением
системы категорий и оценочных шкал;
– анализ результатов наблюдения и выводы.
110 Раздел 4. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Главное преимущество наблюдения – непосредственность впечат-
лений исследователя, активное продуцирование гипотез в ходе наблюдения.
Недостатки наблюдения заключаются в невозможности гаранти-
ровать репрезентативность данных из-за трудностей практического
охвата большого количества явлений и в значительной вероятности
ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов побуждений
действующих лиц.
Наблюдение обычно применяют в сочетании
с другими способами
сбора информации, например, опросов анкетирования и др. Для примера приведем схему наблюдения за поведением личности исследователя на семинаре (табл. 13).
Таблица 13
Схема наблюдения личности исследователя на семинаре
Тип поведения Действие Речь
Асоциальное Отворачивается, уходит
от трудностей, защищается
Антисоциальное Разрушает, отнимает,
гонится, бьет
Пассивно
социальное
Активно
социальное
Присоединяется, приветствует, старается овладеть
Предполагает, показывает, помогает, исправляет,
берет инициативу
Хнычет, плачет, просит о
помощи
Угрожает, требует, ругает
Беседует, приветствует,
просит
Инсценирует, информирует,
советует, критикует, призывает к сотрудничеству
Эксперимент
Частным случаем наблюдения является эксперимент. В общей
структуре научного исследования эксперимент занимает особое место и является базисным методом на эмпирическом уровне познания.
Понятие «эксперимент» в литературе трактуется как общий эмпирический метод исследования, в процессе которого явления изучаются в
строго контролируемых и управляемых условиях; предполагается
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]