Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
В.А. Покладова
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИИ
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Монография
Владикавказ
2018
ББК 74.261.3
П 48
Печатается по решению научно-методического
педагогический институт»
совета Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Северо-Осетинский государственный
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор (ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»)
Н.В. Горбунова;
кандидат педагогических наук, доцент (ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет»)
А.Н. Гебекова
Покладова В.А.
П 48 Методика развития читательской самостоятельности
младших школьников через технологии литературного образования: монография / В.А. Покладова; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. –
Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2018. – 166 с.
ISBN 978-5-98935-203-6
Автором монографии рассматривается проблема формирования способности применять технологии литературного образования бакалаврами в развитии читательской самостоятельности младших школьников, разработан критериально-оценочный комплекс
для выявления уровней сформированности данной способности.
Полученные практические результаты могут быть использованы при моделировании процесса профессиональной подготовки
бакалавров начального образования преподавателями педагогических вузов профиля «Начальное образование»; при организации
воспитания интереса к чтению книг у детей в процессе обучения.
Печатается в авторской редакции.
ISBN 978-5-98935-203-6
ББК 74.261.3
© Издательство СОГПИ, 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................... 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ ПРИМЕНЯТЬ
ТЕХНОЛОГИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .................... 9
1.1. Современные требования к будущим бакалаврам начального
образования и место в них способности применять технологии
начального литературного образования в развитии читательской
самостоятельности младших школьников ............................................... 9
1.2. Сущность и содержание способности применять технологии
литературного образования будущих бакалавров в развитии
читательской самостоятельности младших школьников,
структурные компоненты и критерии .................................................... 24
1.3. Понятие «читательская самостоятельность» у учащихся
начальных классов как психолого-педагогическая проблема .............. 55
1.4. Содержание теории, методики и технологии начального
литературного образования в современной практике .......................... 71
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
СПОСОБНОСТИ ПРИМЕНЯТЬ ТЕХНОЛОГИИ
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ
В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ................................................................ 86
2.1. Программа и методика опытно-экспериментального
исследования формирования способности применять технологии
литературного образования будущих бакалавров в развитии
читательской самостоятельности младших школьников
(констатирующий этап) .......................................................................... 86
2.2. Внедрение эффективных технологий литературного
образования в развитие читательской самостоятельности
младших школьников (формирующий этап) ....................................... 109
2.3. Содержательная интерпретация динамики формирования
способности применять технологии литературного образования
будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников (заключительный этап) .................................... 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................... 143
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .................................................. 153
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы формирования способ-
ности применять технологии литературного образования будущих
бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников обусловлена проблемой снижения интереса детей к
чтению, являющейся не только российской, но и проблемой большинства развитых стран, предпринимающих активные меры с целью противодействия снижению мотивации к чтению.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что
причина нежелания растущего человека читать объясняется всеобщей информатизацией, развитием компьютерной игорной индустрии, упадком семейного домашнего чтения, высокой коммерциализацией книжного рынка. Чтение книг заменяется многочасовым
просмотром телепередач, а молодые родители допускают непростительную ошибку, избавляясь от семейных библиотек, заменяя
книги современными гаджетами-компьютерами, мобильными телефонами, планшетами, компьютерными играми. К сожалению,
учителя начальных классов не пользуются современными разработками и инновационными методиками развития читательской самостоятельности, не опираются в школьной практике на передовой
апробированный опыт. По этой причине проблема формирования
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников является гиперактуальной: ее решение позволит на практике сделать интерес к книге личной потребностью
школьника. Воспитание читательской самостоятельности младших
школьников является сложной, многоаспектной задачей учителя
начальных классов, ее решение требует от него немалых усилий,
умений и сформированных способностей. С целью эффективно
сформировать у младшего школьника читательскую самостоятельность, будущий учитель начальных классов должен овладеть в вузе
4
определенными качествами, способностями и компетенциями
(ФГОС ВО СК-3). Объективная необходимость разработки проблемы формирования способности применять технологии литературного образования студентов в развитии читательской самостоятельности младших школьников обусловлена переходом на новые
образовательные стандарты, модернизацией задач профессиональной подготовки будущего учителя с учетом национально-региональных возможностей.
Цель монографии – определить психолого-педагогические и
организационно-методические условия, механизмы и технологии,
предопределяющие сущность и эффективную реализацию процесса формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской
самостоятельности младших школьников.
В соответствии с поставленной целью мы определили задачи
исследования:
− дать анализ понятию «читательская самостоятельность»
младших школьников как психолого-педагогической проблеме;
− определить содержание теории, методики и технологии
начального литературного образования на современном этапе;
− проанализировать профессиональную подготовку совре-
менного бакалавра начального образования и роль в ней способности применять технологии начального литературного образования
для развития читательской самостоятельности младших школьников;
− выявить содержание структурных компонентов, критериев
и уровней сформированности способности применять технологии
литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;
− разработать комплекс психолого-педагогических условий
эффективного формирования способности применять технологии
начального литературного образования для развития читательской
5
самостоятельности у учащихся младших классов (применение метода опытно-экспериментальной работы; внедрение эффективных
технологий, использование воспитательного потенциала народной
осетинской культуры и детского осетинского фольклора; содержательная интерпретация динамики исследуемого процесса).
Теоретические основы исследования базируются на концепту-
альной теории читательской самостоятельности (В.Н. Зайцев,
А.М. Кушнир, Е.А. Логунова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская,
И.И. Тихомирова, И.Т. Федоренко и др.), а также О.Ю. Богданова,
О.В. Джежелей, Н.И. Жинкин, А.П. Коваль, М.В. Качурин, Н.Е. Колганова, А.А. Леонтьев, Е.И. Мороз, Е.В. Никонович, Т.А. Неборская,
М.Н. Оморокова, И.П. Подласый, Г.М. Первова и др.; на концепциях использования профессиональных задач в процессе профессиональной подготовки будущего учителя (Ф.Н. Алипханова,
Б.Ш. Алиева, Д.М. Абдуразакова, Ш.М.-Х. Арсалиев, Т.Г. Везиров,
Н.Б. Крылова, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Н.У. Ярычев) и основ педагогического мастерства (В.А. Бордовская, И.А. Зязюн, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); на теориях воспитания студенческой молодежи, особенностей обучения и социализации личности, развития человека как личности, как субъекта собственной деятельности (Р.Л. Рубинштейн, А.Л. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.К. Мудрик, Г.Ф. Фельдштейн и др.); на диссертационных исследованиях по проблемам повышения профессиональной компетентности учителя-практика; на теоретических положениях и практических рекомендациях использования методов статистической
обработки данных (Дж. Гласс, О.Ю. Ермолаев, Г.В. Суходольский);
на теории развития способностей (И.А. Зимняя, Б.М. Тюшев,
В.Д. Шадриков, Пиаже); культурно-исторической концепции клас-
сификации осетинского детского фольклора (К.Л. Хетагурова,
И.Х. Айларова, М.С. Гадиевой, О.Д. Бичегкуевой, Г.Х. Бицоева,
6
А.В. Бязрова, Л.Б. Гацаловой, Б.Т. Дзусовой, Ш.Ф. Джигкаева,
А.М. Мартазанова, Л.К. Парсиевой, З.М. Салагаевой, Л.А. Туаевой,
Д.Г. Тменовой и др.).
Опытно-экспериментальное исследование проводилось
(2013–2016 гг.) на кафедре педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института.
В монографии в соответствии с постоянно возрастающими
требованиями общественно-государственного заказа к профессиональной подготовке педагога профиля «Начальное образование»:
− уточнено и дополнено содержание понятия «читательская
самостоятельность» младших школьников как психолого-педагогическая проблема;
− определены содержание теории, методики и технологии
начального литературного образования на современном этапе;
− дан анализ современным требованиям, предъявляемым к
профессиональной подготовке современного бакалавра начального
образования и роли в них способности применять технологии
начального литературного образования для развития читательской
самостоятельности младших школьников;
− выявлены содержание структурных компонентов, крите-
риев и уровней сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии
читательской самостоятельности младших школьников;
− раскрыт воспитательный потенциал осетинской народной
культуры, детского фольклора в формировании способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;
− определены структурные компоненты, критерии, показа-
тели и уровни сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;
7
− разработан комплекс психолого-педагогических условий в
формировании способности применять технологии литературного
образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
разработан и внедрен в практику авторский элективный курс «Технологии формирования читательской самостоятельности младших
школьников»; нами использованы методики («Моя авторская
сказка», «Самостоятельная проверка домашнего задания», «Узнай
сам и поделись с другим», «Дерево познания», «Как помочь ребёнку
стать читателем», «Основные механизмы чтения», «Воспитание интереса к чтению книг у детей в процессе обучения»), а также практическая разработка «Дочитай сам». Полученные практические результаты могут быть использованы при моделировании процесса
профессиональной подготовки бакалавров начального образования
преподавателями педагогических вузов профиля «Начальное образование»; при организации воспитания интереса к чтению книг у
детей в процессе обучения. Был также разработан критериальнооценочный комплекс для выявления уровней сформированности
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников.
Цель, задачи, логика исследования определили структуру монографии, которая состоит из введения, двух глав, заключения и
библиографического списка.
8
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ ПРИМЕНЯТЬ
ТЕХНОЛОГИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Современные требования к будущим бакалаврам
начального образования и место в них способности
применять технологии начального литературного
образования в развитии читательской
самостоятельности младших школьников
Требования государственного заказа (ФГОС ВО), предъявляе-
мые к новому учителю начальных классов, профессиональная подготовка студентов педагогического вуза направления 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование» квалификация (степень) бакалавр, ставят перед высшим педагогическим
образованием новую проблему – способность современного учителя
эффективно готовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном мире, где ускорен процесс появления новых и инновационных знаний, где постоянно возникает потребность не только
в новых профессиях, но и способность владеть многими смежными
профессиями. Профессиональный рост учителя также невозможен
без собственной самообразовательной деятельности, что означает
ситуацию, когда учитель не должен останавливаться на достигнутом,
а идти вперед. Для современного учителя начальных классов выбранная профессия – это возможность его профессиональной самореализации, источник удовлетворения и признания со стороны учеников, родительской общественности и коллег. Поэтому перед высшей педагогической школой сегодня стоит генеральная задача: подготовить учителя, способного ориентироваться в новом информационном обществе, отличающегося высокой интеллектуальной гибкостью, подвижностью мышления, способностью к диалогу, толерантностью, коммуникабельностью.
9
Главной сегодняшней задачей образования является произ-
водство компетентных людей – людей, которые были бы способны
применять свои знания в изменяющихся условиях и чья основная
компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное
самообучение на протяжении всей своей жизни [48, с.4-5]. Учителю
начальной школы важно понять, что современному ребенку предстоит жить и работать в другом мире и обществе, поэтому учитель
обязан подготовить людей, приспособленных к жизни в новых
условиях информатизации образования и внедрения инновационных технологий.
ФГОС начального общего образования ориентирует учителя
начальных классов на реализацию качественно новой личностноориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
Образовательная программа бакалавриата по направлению 44.03.01
Педагогическое образование, профилю подготовки «Начальное образование» (далее – ОПБ) представляет собой совокупность требований, обязательных при ее реализации. Компетенции выпускника –
его способность применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. Бакалавр должен обладать следующими компетенциями: общекультурными (ОК):
способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);
способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской
позиции (ОК-2) и т. д.; общепрофессиональными (ОПК): готовность
сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способностью осуществлять обучение, воспитание и
развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных
потребностей обучающихся (ОПК-2) и т. д.; профессиональными
(ПК): готовность реализовать образовательные программы по
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]