Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
О.Ю. Богданова, О.В. Джежелей, Н.И. Жинкин, А.П. Коваль,
из года в год интерес детей к
М.В. Качурин, Н.Е. Колганова, А.А. Леонтьев, Е.И. Мороз, Е.В. Никонович, Т.А. Неборская, М.Н. Оморокова, И.П. Подласый, Г.М. Пер-
вова, Н.Н. Светловская, И.И. Тихомирова и др. Научить детей еще
в школьные годы сознательно, самостоятельно и избирательно подходить к чтению книг позволит им в дальнейшем непрерывно пополнять свои знания, заниматься самообразованием, искать и находить нужную информацию, ориентироваться в стремительном потоке информации, что является одной из самых важных и сложных
задач современного образования и, одновременно, условием
успешности человека в любой деятельности. Сложность выполнения поставленных задач учителем заключается в том, что современный школьник находится в условиях информатизации общества и
образования, быстрого распространения Интернета, постоянного
потока телевизионных новостей, что влияет на интерес и мотивацию школьника «взять книгу в руки», когда он теряет интерес к
чтению книг. Все изложенное еще более актуализирует развитие в
детях навыка читательской самостоятельности, поскольку, по мнению психологов, на успеваемость ученика влияет огромное количество факторов, но фактор номер один – это умение бегло читать.
Как свидетельствуют исследования (Н.Е. Колганова, А.А. Леонтьев,
Е.И. Мороз, Е.В. Никонович и др.)
чтению снижается, одной из причин является усиление влияния
средств массовой информации. Чтение книг, к сожалению, заменяется многочасовым просмотром телевизионных передач, а молодые
родители допускают непростительную ошибку, избавляясь от семейных библиотек, заменяя книги современными гаджетами и компьютерными установками. В связи с чем, вопрос формирования читательской самостоятельности у младших школьников становится
еще более актуальным.
Значение чтения книги, как важного средства образования и
воспитания человека, имеет тысячелетнюю историю. Известные
61
мыслители, ученые, педагоги главную роль всегда отводили книге,
как источнику знаний, способствующей перевернуть сознание, поменять представление о себе, о мире, о собственном месте в нем.
Есть простые книги, но каждая книга содержит в себе целый мир.
Есть такие книги, которые захватывают, увлекают читателя вслед
за героем в лабиринты истории, раздумываний, размышлений. При
всем том, процесс чтения, «поглощения» книг, не всегда может
быть эффективным, поэтому важно научить школьников уже на
начальной ступени умению правильно пользоваться книгой. Согласно мнению известного русского педагога К.Д. Ушинского,
«уметь читать в широком смысле слова – это значит извлечь из
мертвой буквы живой смысл, поскольку читать – это ещё ничего не
значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное»
[126, с. 119]. Другими словами, учитель начальных классов должен
не только сформировать мотивацию и интерес к чтению книг, но и
сформировать сознательного читателя, что является наисложнейшей задачей, которая стоит перед начальной школой.
Еще в 70-х годах XX столетия в педагогической науке появилась концепция формирования у младших школьников важнейшего
качества личности, которое получило название «читательская самостоятельность» (В.Н. Зайцев, А.М. Кушнир, Е.А. Логунова,
М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, И.И. Тихомирова, И.Т. Федоренко и др.). Н.Н. Светловская в ряду ученых занимает особое место, поскольку ею создана теория формирования читательской самостоятельности, существующая и работающая в школьной практике и в вузе при подготовке будущего учителя уже более 40 лет.
Именно Н.Н. Светловской были сформулированы законы детского
чтения и этапы формирования читательской деятельности. Помимо
этого, ею было дано наиболее точное определение читательской самостоятельности. Автор определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостаю-
62
щим ему опытом с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему
уровне нужный опыт» [111, с. 11-18]. Немало исследований ученых,
которые подвергли анализу сам процесс чтения и особенности его
развития в начальной школе. Чтобы довести до автоматизации читательские умения и навыки младших школьников, И.Т. Федоренко
выдвигает как «главный фактор формирования читательской самостоятельности – необходимость развития у малышей оперативной
памяти и внимания» [129, с. 56]. Рассматривая особенности развития
в начальной школе читательской самостоятельности и развития,
В.Н. Зайцев предлагает авторскую систему особых упражнений и
их многократный повтор – «повторение – мать учения» [69, с. 45].
М.И. Оморокова предлагает учет особенностей развития разных качеств навыка чтения с последующим его дроблением и выделением
функционального свойства каждого из них [88, с. 100]. Согласно
анализу имеющихся работ по формированию у младшего школьника читательской самостоятельности, Н.Н. Светловская делает
вывод, что «на сегодня в методике обучения самостоятельного чтения сформулированы три основных закона: «Знание книг», «Закон
деятельностного формирования читательской культуры» и «Закон
провоцирования обучением нежелания читать» [115, с. 11-18]. Рассмотрим эти законы. Закон знания книг представляет базовый закон, диктующий и ориентирующий формирование читателя любого возраста. Именно Закон знания книг – это первооснова и база,
надежная гарантия и объективный показатель того, что у человека
сформирована на определенном уровне читательская самостоятельность. Данный закон демонстрирует то, что при условии, если
ученик знает определенный перечень книг (не те, что рекомендует
учитель), то у него присутствует читательская самостоятельность.
Следующий закон – это Закон деятельностного формирования читательской культуры, который, по мнению Н.Н. Светловской, «демонстрирует устойчивые связи, которые определяют уровень эф-
63
фективности организационно-методической сферы обучения чте-
тивировали еще в семье к чтению книг в дошкольном возрасте
нию при разном соотношении включенных в неё вербальных и деятельностных средств» [там же, с. 11-18]. Другими словами, основы читательской культуры могут формироваться только при
условии целенаправленной, специально организованной деятельности, которая связана с книгой и проходит среди книг, в окружении книг. Но самое сложное в реализации данного закона то, что
сама книга и мир книг должны быть представлены ученикам в качестве определенных «реальных» объектов, невидимых собеседников, с которыми дети «общаются, разговаривают, спрашивают
совет, ждут очередной встречи». И третий закон – Закон провоцирования обучением нежелания читать воспитывает школьника-читателя. Отсутствие интереса у детей и нежелание читать есть объективное следствие того, что: а) если его не привлекли и не замо-
б) если обучение младших школьников ограничивалось отдельными читательскими умениями без одновременной установки на
побуждение и формирование у них читательской самостоятельности. В решении обозначенной проблемы особая роль отводится
урокам чтения. Подавляющее число учителей начальных классов
констатируют, что положение с детским чтением оставляет желать
лучшего. Под пристальным вниманием в решении формирования
навыка читательской самостоятельности находятся ученики
начальной школы, поскольку именно она продолжает формировать навыки чтения. Для ученика начальной школы данный процесс представляется достаточно длительным и нелегким, поскольку требует от маленького, еще несформировавшегося, человека много терпения, усердия, душевных сил и времени. Пока он
;
не научится читать бегло и осмысленно, думать о логике изложения текста, о сюжете, пока не научится сопереживать книжным ге-
роям, чтение не заинтересует его, не станет доставлять ему радость и удовольствие, а значит не замотивирует его на самостоя-
64
тельное чтение. Вместе с тем, помимо развития душевных и духовных сил при чтении книг, слабый навык чтения будет мешать ученику и в обучении другим дисциплинам, поскольку чтение – это
навык общеучебный. Формирование у младшего школьника читательской самостоятельности – главная цель уроков литературного
чтения начальных классов, что делает необходимым формировать
интерес к книге, желание и привычку читать с самого младшего
возраста. Наряду с этим, читательская самостоятельность – важнейшее качество личности и важный навык учебного труда и учебной
деятельности, которые обеспечивают связь и преемственность
между начальной и основной школой, когда ученик столкнется с
объемными текстами иных дисциплин. И не нужно сегодня доказывать, что читающий ученик более эрудирован, грамотен, успешен по многим предметам, чем его сверстник, не уделяющий чтению достаточное количество времени. Почему? Потому что словарный запас и лексика не читающих детей ничтожно мал, бессодержателен, не выразителен, что еще раз подчеркивает необходимость
активно с раннего детства формировать читательские навыки и
компетентность детей – знания, умения и навыки, позволяющие им
свободно и с интересом ориентироваться среди разнообразия книг
и вышедших книжных новинок.
Этапы формирования самой читательской самостоятельности
не всегда зависят от возраста детей, но большую роль при этом играют уровень общей готовности к обучению, эрудиция, кругозор,
уровень грамотности, техника чтения. Имеет значение также сформированное умение детей слушать чтение других людей, воспринимать прочитанное произведение в своем воображении, резюмировать и делать выводы, осуществлять элементарный анализ услышанного и прочитанного. Н.Н. Светловская в книге «Обучение детей
чтению» представляет собственные этапы формирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников. Среди
них – подготовительный, начальный, основной [115, с. 45-47].
65
Каждый обозначенный этап имеет свои цели обучения, предъявляет собственные требованиями к учебному материалу, использует свою методику и методы работы, способы организации учебной деятельности учащихся, свой библиотечно-библиографический перечень, а также структуру урока.
Подготовительный этап и его цель обучения – пробудить и
далее поддержать у детей желание и интерес к чтению книг, поначалу ученик может просто листать их, находить что-то знакомое,
раннее услышанное, то есть для начала необходимо ввести школьников в доступный круг чтения. C целью решить поставленные задачи, учитель один раз в неделю недолго, в течение 20–25 минут,
проводит занятие по ознакомлению с детской книгой. Главная
учебная задача подготовительного периода – показать школьникам
тесную связь между содержанием книги и ее внешним видом,
внешними деталями. Следующий, начальный этап (по Н.Н. Свет-
ловской) ставит своей целью уже научить школьника читать саму
книгу, а главными учебными задачами данного этапа являются –
научить детей ориентироваться в мире книг, устанавливать связь
между книгой и поставленной целью чтения, учиться самостоятельно делать прогноз содержания книги, выводы. Суть основного
этапа формировании читательской самостоятельности предполагает, прежде всего, использование в работе учителем форм внеклассного чтения, то есть школьники обязательно должны получать домашнее задание по чтению книг, а их читательские умения и
навыки теперь достигают хорошего уровня для самостоятельного
выбора и умения ориентироваться в мире книг.
На основном этапе ставится цель – продолжать развивать чи-
тательские интересы и мотивы обратиться к книге; дети должны
постепенно осознавать то, что книга – это разносторонний и увлекательный мир разных интересных собеседников, который предоставляет возможность найти каждому что-то свое и интересное.
66
Задачи основного этапа – закрепить устойчивый интерес к само-
миться с достаточно большим перечнем книг, прежде чем он вы-
стоятельному чтению книг; развивать навык самоконтроля, самооценки и элементарного критического взгляда при чтении и последующем обсуждении книг; расширить и дальше свой читательский кругозор. Как отмечает Т.С. Пиче-оол, к концу заключительного основного этапа обучения работе с детской книгой дети
должны: уметь самостоятельно ставить перед собой цель обращения к книгам; уметь общаться и обращаться за помощью к взрослым – учителю, родителям, библиотекарю (если он в библиотеке)
для получения библиотечно-биографической помощи; ознако-
берет одну – уметь книгу выбирать, просматривая предисловие,
содержание, аннотацию к книге и не забывать соблюдать правила
гигиены чтения при самостоятельной работе с книгой (не облизывать пальцы, не плевать на руки, перелистывать аккуратно листы,
не допуская их разрывы и т. д.). Отмечая то, что этапы формирования читательской самостоятельности у младших школьников
тесно между собою взаимосвязаны и обусловлены, строятся на
принципе преемственности, тем не менее функции и стоящие перед ними задачи имеют собственную специфику. А именно они
различаются поставленными задачами и созданием специальных
условий обучения на каждом этапе, количеством времени, которое
отводится на работу с детской книгой; планированием и структурой самого урока; специально подобранным учебным материалом;
специально подобранным для детей количеством и содержанием
групповой, коллективной и индивидуальной читательской деятельности. М.И. Оморокова отмечает, что уроки чтения должны
сформировать определенный тип грамотной читательской деятельности, суть которой в том, что техника чтения у детей должна
стать правильной, беглой, более осознанной и, в достаточной мере,
эмоциональной и выразительной; у детей должен повыситься уровень самостоятельности и во время чтения, и в выборе книг для
67
чтения. Наряду с этим, у учеников должен несколько расшириться
читательский, книжный кругозор. [87, с. 55]. Вместе с тем, ученый
выделяет способности, которые демонстрируют читательскую самостоятельность у детей. Это – развитие мотивации и интереса у
учеников к чтению художественных книг, но не только во время
учебных занятий в школе, но и во внеурочное время, когда ребенок
находится дома и у него возникает желание просмотреть книги домашней библиотеки; у ребенка повышается уровень техники чтения, беглого чтения, он пытается читать вслух перед слушателями,
и это не доставляет ему дискомфорт. Сюда же М.И. Оморокова относит сформированную способность и желание детей порассуждать о том, что он прочитал, и самостоятельно оценить действия в
сюжете книги, описать поступки героев (уметь различать отрицательные черты и положительные); желание детей пообщаться по
поводу прочитанной книги с друзьями, родителями, учителем.
И при этом немаловажное качество у ребенка – позитивные эмоции от процесса чтения, узнавания нового, от умелого пересказа с
привлечением эмоций и выразительности, а также от чтения
наизусть стихов, разгадывания кроссвордов, рассматривания рисунков и т. д.
Большинство специалистов по формированию у детей читатель-
ской самостоятельности (А.М. Кушнир, Е.А. Логунова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, И.И. Тихомирова, И.Т. Федоренко и др.)
сходятся во мнении о том, что процесс формирования данного качества не может быть случайным, но последовательным, систематичным и каждодневным. Нельзя не учитывать владение школьниками младшего возраста и дошкольниками современными гаджетами, компьютерными играми, программами в смартфонах и т. д.
Несмотря на это, нужно твердо уяснить (и учителям, и родителям),
что чтение книги в бумажном варианте остается одним из важнейших способов интеллектуального развития детей и расширения их
кругозора. Говоря о проблеме формирования у детей читательской
68
самостоятельности, нужно понимать, что одно из эффективных
условий решения данной проблемы – это специально организованная читательская деятельность. Исследования процесса формирования самостоятельной читательской деятельности у детей в работах О.А. Веселовой, И.А. Зимней, А.М. Кушнир, Е.А. Логуновой,
М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской, И.И. Тихомировой, И.Т. Федоренко, А.А. Леонтьева, Н.Н. Светловской и др. дают нам представление о том, какова ее структура. В представлении вышеназванных
ученых это три основных компонента – технический, смысловой и
читательская самостоятельность [135, с. 56-59]. Технический компонент поэтому и первый, поскольку является базовым, что объясняется тем, что читательская деятельность, как комплексный процесс восприятия и передачи информации, осуществляется через
графические знаки, требующие владения детьми элементарными
техническими умениями и навыками озвучивания текста. Озвучивание текста включает способ чтения текста, собственный темп
чтения, правильность и грамотность озвучивания книжного текста.
Смысловой компонент позволяет читателю понять замысел автора,
основную идею произведения, увидеть и оценить его особенность,
то, что его отличает от других произведений, и далее – способность
сформировать собственное отношение к прочитанному тексту, продемонстрировать собственную читательскую позицию на доступном для детей уровне – элементарном. Смысловой компонент предполагает: понимание со стороны читателя сюжетной линии произведения; осознание смысла и понимание авторской позиции, то
есть умение читателя встать на позицию автора и собственного отношения, критической оценки и эмоционального впечатления от
прочитанной книги. Смысловой компонент также проявляется в
том, что ребенок выразительно читает текст, демонстрируя различные интонации, используя высокие и низкие звуки в соответствии
с содержанием текста, но данный компонент и его составляющие
должны соответствовать уровню младшего школьника. Почти все
69
исследователи сходятся во мнении, что смысловой компонент читательской деятельности является наиболее сложным, поскольку
требует сформированности у ребенка определенных психических
качеств – узнавание знакомой информации, аналогичной информации, умение ребенка соотнести новую информацию с уже ему известной и понять основной замысел автора. Наряду с этим, важно
помнить, что для младшего школьного возраста характерен
«наивно-реалистический характер восприятия художественного
произведения» [115, с. 33]. И наконец, третий компонент читательской деятельности – это читательская самостоятельность, как личностное свойство личности младшего школьника, которое описано
Н.Н. Светловской и введено в разработанную ею «Методику чтения». По мнению ученого, основные компоненты читательской самостоятельности – это сформированная мотивация и интерес ребенка к книгам, желание читать; далее – самостоятельный осознанный выбор книги со стороны ребенка и постоянный интерес к книге
на протяжении всего процесса общения с ней – до чтения, во время
чтения и после чтения. Рассмотрим структуру читательской самостоятельности (О.А. Веселова), состоящую из 2 основных компонентов – читательская квалификация, понимаемая как степень готовности читателя к самостоятельному чтению, и определенный
уровень сформированности у ребенка правильной читательской деятельности, которая, в свою очередь, состоит из грамотного воспроизведения текста, скорости чтения и его беглости; способности к
восприятию текста, к творческому восприятию, умению читать
между строк, к анализу и размышлению о прочитанном, к эмоциональному переживанию и сопереживанию героев книги и умению
сделать вывод о прочитанном.
Итак, исходя из вышеизложенного, формирование читатель-
ской самостоятельности младших школьников является сложной,
многоаспектной задачей учителя начальных классов, требующей от
него немалых усилий, умений и сформированных способностей.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]