Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
знание литературоведческих знаний, понимание ими сущности,
духовно-нравственного назначения художественной литературы
как формы отражения богатства и многообразия общественного
бытия через искусство слова; они стали активно читать, понимать
детскую литературу, «пропускать» через себя литературу для детей
и понимать ее своеобразие, умеют встать на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; хорошо разбираются в особенностях исторической и героической литературы; знают основные механизмы того, как литература для детей воспитывает нравственную
культуру ребенка на уроках литературного чтения; активно стремятся к созданию собственного нравственного произведения, к
написанию собственной сказки, имеющей цель нравственного воспитания, развивающей духовно-душевные качества личности;
умеют помочь в собственной будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те или иные эмоции, но вместе с
ними размышлять над тем, какие чувства испытывают литературные герои; демонстрируют высокую эмпатийность, умеют сочувствовать; увлечены чтением детской литературы, воспитывающей
нравственные качества.
Организация педагогических условий в формировании способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников включала следующие направления: разработка и
методика опытно-экспериментального исследования по формированию способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников; создание в рамках работы кафедры
педагогики элективных материалов и курсов и их внедрение в
учебный процесс профессиональной подготовки студентов (Педагогическое образование (44.03.01) и Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки) (44.03.05), c целью формирования у них способности применять технологии литературного
141
образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников; подведение итогов и выявление эффективности предложенных форм и методов по формированию способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников. На заключительном этапе опытноэкспериментальной работы выполнены все поставленные задачи:
применен прежний ряд диагностических методов и методик, с целью выявить итоговый уровень формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников; определена динамика, произведены расчеты, подведены
итоговые результаты.
142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе мирового экономического и общественного развития стоит одна из главных проблем – обеспечение
непрерывности образования, требующее кардинального изменения
целей, функций, создания и внедрения инновационных техник и
технологий, образовательных структур и институтов. Непрерывное
образование или «образование через всю жизнь» – это объективная
необходимость, вызванная ускорением социально-экономического
прогресса, которое активно воздействует на материальную и духовную жизнь целого государства и каждой отдельной личности.
Школа является базовой, начальной ступенью в непрерывном
образовательном процессе, поэтому к современной школе общество
предъявляет повышенные требования, ее основная задача – дать тот
оптимальный объем знаний, умений, навыков и компетенций, который позволит выпускнику выбрать соответствующую профессиональную деятельность и желаемую специальность. Внедрение в процесс образования новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет удовлетворить индивидуальные потребности ребенка в углубленном изучении школьных дисциплин,
сформировать необходимые компетенции, учесть дальнейшую профильность обучения. Современная школа призвана не только психологически подготовить учащегося к освоению разных профессий, но
и научить методам самообразования, самостоятельному поиску
нужной информации и применению новых знаний на практике. Самостоятельный поиск необходимых знаний является главной компетенцией современного школьника, поскольку умение осуществлять
поиск необходимой информации – одно из универсальных учебных
действий при выполнении учебных, творческих заданий по изучению и освоению окружающей действительности.
Значение чтения книги, как важного средства образования в
воспитании человека, имеет тысячелетнюю историю. Известные
143
мыслители, ученые, педагоги главную роль всегда отводили книге,
жит в себе целый мир. Есть такие книги, которые захватывают,
как источнику знаний. Есть простые книги, но каждая книга содер-
увлекают читателя вслед за героем в лабиринты истории, раздумываний, размышлений.
Подавляющее число учителей начальных классов констатируют, что положение с детским чтением оставляет желать лучшего.
Под пристальным вниманием в решении формирования навыка читательской самостоятельности находятся ученики начальной школы,
поскольку именно на этом этапе продолжают формироваться
навыки чтения. Для ученика начальной школы данный процесс
представляется достаточно длительным и нелегким, поскольку требует от еще несформировавшегося человека много терпения, усердия, душевных сил и времени. Но пока он не научится читать бегло
и осмысленно, думать о логике изложения текста, о сюжете, пока не
научится сопереживать книжным героям, то чтение не заинтересует
его, не станет доставлять ему радость и удовольствие, а значит не
замотивирует его на самостоятельное чтение. Вместе с тем, помимо
развития душевных и духовных сил при чтении книг, слабый навык
чтения будет мешать ученику и в обучении другим дисциплинам,
поскольку чтение – это навык общеучебный. Формирование читательской самостоятельности младшего школьника – главная цель
уроков литературного чтения начальных классов, необходимо формировать интерес к книге, желание и привычку читать с самого младшего возраста. Наряду с этим, читательская самостоятельность –
важнейшее качество личности и важный навык учебного труда и
учебной деятельности, которые обеспечивают связь и преемственность между начальной и основной школой, когда ученик столкнется с объемными текстами иных дисциплин. И не нужно сегодня
доказывать, что читающий ученик более эрудирован, грамотен,
успешен по многим предметам, чем его сверстник, не уделяющий
процессу чтению достаточного количества времени.
144
Проанализировав проблемы формирования способности при-
менять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, мы пришли к выводу, что начальная школа сегодня находится в центре педагогической и научной мысли, ее проблемы,
трудности, новизна поставленных задач ФГОС затрагивает почти
все слои населения. В руках учителя начальных классов дети, из
которых выйдут ученые, математики, инженеры, рабочие высокой
квалификации, владеющие инновационными технологическими
процессами. Современный учитель должен научить ученика самостоятельно ставить перед собой цель, элементарно, на своем уровне,
формулировать проблему, научиться видеть необходимое и важное
в перспективе, самостоятельно организовывать свою деятельность
и находить пути к мыслям и чувствам окружающих.
Современные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов в формировании способности
применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников – научить детей ориентироваться в мире книг, устанав-
ливать связь между книгой и поставленной целью чтения, учиться
самостоятельно делать прогноз содержания книги, выводы, обеспечивающие связь и преемственность между начальной и основной
школой, сформировать способность у младших школьников умений сознательно, самостоятельно и избирательно подходить к чтению книг с минимальными затратами времени, что позволит в дальнейшем непрерывно пополнять ученику свои знания и заниматься
самообразованием.
Способность бакалавра применять технологии начального литературного образования для развития читательской самостоятельности младших школьников – интегральное образование, динамическое развитие которого может осуществляться только в процессе
специально организованной деятельности, демонстрирующей глу-
145
бокие знания классификации жанров детского фольклора национально-региональной направленности, понимание и осознание духовно-нравственного назначения художественной литературы как
формы отражения богатства и многообразия общественного бытия
через искусство слова; владение принципами организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста, умение и навык бакалавра понимать трудности формирования школьника-читателя, знать виды помощи при обучении детей чтению.
В результате анализа и синтеза многочисленных исследований нам
удалось сформулировать и определить структурные компоненты
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников.
Структурные компоненты способности применять техноло-
гии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников: когнитивно-
знаниевый (знания классификации жанров детского фольклора,
знание специфики детской литературы, в том числе национальнорегиональной направленности, знание классификации жанров детского русского (О.И. Капица, В.А. Василенко) и знание классификации жанров детского осетинского фольклора (Б.Т. Дзусова,
З.М. Салагаева, Д.Г. Тменова, Ал. Токаев); классификации детского фольклора в зависимости от возраста детей (Г.С. Виноградов,
О.И. Капица); функциональной классификации В.А. Василенко и
др., возрастные особенности детей и др.); нравственно-эмпатиче-
ский (понимание и осознание духовно-нравственного назначения
художественной литературы как формы отражения богатства и
многообразия общественного бытия через искусство слова; умение
читать, понимать детскую литературу, «пропускать» через себя литературу для детей и понимать ее своеобразие, уметь встать на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; разбираться в
особенностях исторической и героической литературы; знать
146
основные механизмы того, как литература для детей воспитывает
нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения;
студент стремится к созданию собственного нравственного произведения, к написанию собственной сказки, имеющей цель нравственного воспитания, развивающей духовно-душевные качества
личности); логико-технологический (владение студентами техно-
логиями и умением логически выделять тему, идею произведения,
понимать литературоведческие основы логики и анализа, уметь
анализировать художественные произведения, предназначенные
для прочтения детьми младшего школьного возраста; владение
студентами навыками и технологиями культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы; понимание художественного произведения для детей как целого; умение студента логически выделять тему, идею произведения, способность к анализу художественного произведения, умение понять не только то, что хотел
сказать в нем автор, но и то, что у него получилось – «сказалось»);
поведенческо-коммуникативный компонент (владение принци-
пами организации читательской деятельности детей младшего
школьного возраста; знать младшего школьника как читателя и
учет в педагогической деятельности его возрастных возможностей
и особенностей восприятия книги ребенком младшего школьного
возраста; умение и навык студента видеть особенности детской
книги и выбирать книги при обучении чтению, понимать трудности формирования школьника-читателя, знать виды помощи при
обучении детей чтению).
Читательская самостоятельность ученика начальной школы –
важнейшее качество личности и навык учебного труда, обеспечивающие связь и преемственность между начальной и основной
школой, когда ученик сталкивается c объемными текстами других
дисциплин, его способность еще в школьные годы сознательно, самостоятельно и избирательно подходить к чтению книг с мини-
147
мальными затратами времени, что позволит в дальнейшем непрерывно пополнять свои знания и заниматься самообразованием.
Технология начального литературного образования – принци-
пиально новый подход к введению младших школьников в мир литературы, предметом которой является процесс формирования у
них читательского навыка в тесной связи и обусловленности с развитием у них мотива, интереса к чтению, а также формирование у
младшего школьника потребности читать книги разных литературных жанров через организацию читательской деятельности и доступного общения с детской книгой.
Осуществленный в первой главе теоретико-методологический
анализ проблемы формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, показал:
формирование читательской самостоятельности младших школьников является очень сложной, многоаспектной задачей учителя
начальных классов, требующей от него немалых усилий, умений и
сформированных способностей. С целью эффективно сформировать читательскую самостоятельность младшего школьника, учитель начальных классов должен овладеть еще в вузе определенными качествами, способностями и компетенциями.
Организация психолого-педагогических условий формирования способности применять технологии литературного образования
бакалавров-будущих учителей в развитии читательской самостоятельности младших школьников включала следующие направления:
– разработка и методика опытно-экспериментального исследования по формированию способности применять технологии литературного образования бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;
– создание в рамках работы кафедры педагогики элективных
материалов и курсов и их внедрение в учебный процесс профессиональной подготовки студентов (Педагогическое образование
148
(44.03.01) и Педагогическое образование c профилем «Начальное
образование» (44.03.05), c целью формирования у них способности
применять технологии литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников;
– подведение итогов и выявление эффективности предложен-
ных форм и методов по формированию способности применять
технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников через выявление динамики данного процесса.
Разработка опытно-экспериментальной программы исследования и ее реализация осуществлялась на кафедре педагогики, на
базе ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт».
Экспериментальную группу составили 35 студентов 3-го
курса направления Педагогическое образование, профиль «Начальное образование», контрольную группу составили 35 студентов
3-го курса направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки)». В качестве экспертов выступили преподаватели вуза кафедры начального и дошкольного образования СОГПИ.
Студенты контрольной группы на начальном, констатирующем этапе совместно со студентами экспериментальной группы
приняли участие при определении у них начального уровня сформированности способности применять технологии литературного
образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, которая включает четыре основных содержательных компонента: когнитивно-знаниевый, нрав-
ственно-эмпатический, логико-технологический, поведенческокоммуникативный.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены ЭГ и КГ студентов, у которых были выявлены уровни искомой способности с помощью привлеченных диагностических Методик, среди них: опросник «Знаете ли Вы клас-
149
сификации жанров детского (русского и осетинского) фольклора»
(30 вопросов); методика нравственно-эмпатических качеств личности, по В.В. Бойко; «Методика самооценки знания техник, принципов и оценок литературного произведения» В.М. Кожевникова,
П.А. Николаева; «Методика определения темы и идеи литературного произведения» Л.Г. Юдкевича; Методика М.М. Гиршмана
«Трехуровневая структура анализа художественного произведения»; Методика М.М. Бахтина «Анализ литературного произведения»; «Методика коммуникативной установки» А.А. Карелина;
«Методика выявления средней величины К. Джини», адаптированная М.Г. Назаровой. Если сравнить цифры и диаграммамы полученных результатов сформированности способности применять
технологии литературного образования в развитии читательской
самостоятельности младших школьников у студентов ЭГ и КГ, то
уровни искомой способности у студентов обеих групп не имеют
высоких различий и студенты находятся примерно на одном уровне
сформированных качеств, которые отвечают за способность эффективно применять знания технологий начального литературного
образования в воспитании у учащихся младших классов читательской самостоятельности. К примеру, наблюдался высокий уровень
в ЭГ – 22,0 и чуть больше у студентов КГ – 25,0; что касается среднего уровня, то здесь такие же идентичные цифры (28,2 ЭГ и 27,5 КГ),
низкий уровень – у 35,5 ЭГ и 36,0 КГ, что позволяет сделать вывод
о том, что студенты, поставленные в одни и те же психолого-педагогические условия, демонстрируют одни и те же результаты, а значит, для повышения уровня профессионально-личностных качеств
необходимо изменить психолого-педагогические условия для развития и формирования у будущего бакалавра профессиональных
способностей.
Формирующий этап проводился с 2014 по 2015 год, его задачи
были следующие: освоить и апробировать подобранные диагностические методики и техники, формы и методы, которые далее внед-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]