Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
книги, позволит выработать у них привычку к чтению книг, а, сле-
нейший открывшийся каждому из нас прорыв к себе, к пробужде-
совый телефонный диск и после того как ребенок назовет всех
довательно, и потребность в этом» [69, с. 66-69].
Н.Н. Светловской, подчеркивает: умение читать – это мощ-
нию данных Богом талантов и возможностей. Для каждого понастоящему творческим является только чтение-общение, т. е. самостоятельный и личностно-ориентированный, заинтересованный
разговор читателя с собеседником (автором читаемой им книги). Не
следует тормозить у детей реализацию умения читать книгу, самостоятельно говорить с ней. Необходимо, чтобы они учились думать
над книгой, предугадывая события, о которых говорится в тексте
(теория формирования читательской самостоятельности). Обучать
ребенка чтению может только профессионал [113, с. 60-64]. Наряду
с известными уже примерами, можно привести еще один методический пример для формирования у школьников начальных классов интереса к чтению – это использование в практике особого вида
книги – книжки-игрушки. Методическое средство – книжка-игра и
ее специфику довольно часто использовали на уроках литературного чтения в начальной школе Т.В. Голубцова, Е.В. Дьячкова,
Е.Н. Мартынова, Т.С. Пиче-оол, Н.Н. Светловская и др. Но более
детально данная методика была проанализирована и введена в круг
детского чтения Е.В. Дьячковой [43].
Данный вид книги – это определенное двоякое функциональ-
ное, синтетическое явление, связывающее две функции: с одной
стороны, – книжка, с другой, – игрушка, представляющая особую
детскую книгу, в которой чтение дополняется увлекательной умной игрой. Книжка-игрушка используется учителем для пробуждения у детей интереса к чтению как на уроке, так и во внеучебное
время, как в группе детей, так и индивидуально. Хорошим примером может служить книжка-игрушка К.И. Чуковского «Телефон».
К обложке данной книжки прикреплен яркий цветной, пластмас-
81
героев книги, звонивших автору, учитель может предложить уче-
ческое явление, совмещая в себе и книгу, и игру» (
нику карточки, где имена героев представлены под номерами.
Школьник сначала читает названия персонажей, далее, слушая
чтение учителя всей книги и используя данные ему карточки, как
бы помогает учителю в чтении произведения. Затем учитель предлагает детям игру с телефонным диском и т. д. Книжки-игрушки,
по отзывам учителей-практиков, действительно пробуждают у детей заинтересованность и читательскую активность, совершенствуют умения и навыки чтения книг, накапливают первоначальный читательский опыт. Применение учителем книжки-игрушки,
как учебного дидактического мате-риала, дает ему возможность
эффективно формировать различные виды деятельности – речевую, читательскую, учебную, игровую.
Еще один подход к литературному воспитанию младших
школьников представлен Т.В. Голубцовой в авторской книге
«Книжка-игрушка и её методические возможности для общего и
литературного развития младших школьников». Игра пронизывает
всю жизнь детей, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребёнка. С её помощью создаются условия для
развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка. Книжка-игрушка представляет собой своеобразное синтети-
29, с. 30).
Т.В. Голубцова в рамках исследования данной методики представила книжку-игрушку как инструмент для детского чтения; выявила и классифицировала известные типы и виды книжек-игрушек.
И самое главное, она предложила глубокий теоретико-библиографический анализ литературных источников, научных статей, связанных с исследуемой проблемой; обобщила и проанализировала
известный педагогический опыт и практику.
В рамках методики и технологии начального литературного
образования известным ученым в этой области Н.Н. Светловской
82
разработана технология индивидуальных занятий, формирующих у
младших школьников позитивное отношение к самостоятельному
чтению книг, которые активно используются многими учителямипрактиками. Разработанная технология предполагает индивидуальные занятия и соблюдение определенных условий в процессе занятий обучения чтению: а) в процессе занятий нужно актуализировать школьника к творческой деятельности и последовательно формировать у него чувство успеха и удовлетворения; б) учителю необходимо учитывать не только возрастные, индивидуальные и психологические особенности ребенка, но и то, что нравится школьнику,
его книжные предпочтения; в) книги, используемые на занятии литературного чтения, должны вызывать желание и интерес взять их
в руки, желание с ними работать (они должны быть чистыми,
опрятными, красочными, привлекательными по форме). Далее
Н.Н. Светловская предлагает авторский вариант набора дидактического материала для занятий литературным чтением, которые
имеют основные три вида: 1) книжка-конструктор, имеющая отдельные части – карточки с иллюстрациями, которые последовательно воспроизводят сюжет книги; это могут быть карточки с отдельными словами, буквами, из которых школьник самостоятельно
может составить любой текст. В основе книжки-конструктора лежат
детские «волшебные книжки», например, «Волшебный замок», «Королевский дворец», «Сказочный домик» и др.; 2) книжка-картинка,
имеющая черно-белые иллюстрации, не имеющие тексты, но представленная в виде повторяющихся фрагментов. В их основу положены книжки-малышки из серии «Для маленьких»: «Восемь лапок
два хвоста», «Бедный ослик», «Замазка», «Кривая уточка», «Машенька»; 3) книжки-малышки с оформленной обложкой и текстом,
но без иллюстраций, например сказки М. Глазкова «Прыг-скок»,
сказки В. Сутеева – «Три котенка», «Мышонок и карандаш» и др.
Таким образом, теоретический анализ теории, методики и тех-
нологии начального литературного образования будет способство-
83
вать восприятию педагогами начальных классов различных технологий и методик как эффективных средств для общего и литературного воспитания младших школьников, для решения проблемы
формирования и повышения читательского интереса в младшем
школьном возрасте. Мы постарались показать методические возможности различных технологий и методик в процессе общего и
литературного воспитания младших школьников и то, что использование перечисленных технологий и практических методик
предъявляет современному бакалавру определенные требования
для эффективной работы в повышении читательского интереса
младшего школьника, что важно было проверить на практике в
ходе опытно-экспериментальной работы, что будет изложено в следующей главе «Педагогические условия формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников».
Таким образом, формирование читательской самостоятельности младших школьников является очень сложной, многоаспектной
задачей учителя начальных классов, требующей от него немалых
усилий, умений и сформированных способностей. С целью эффективно сформировать у младшего школьника читательскую самостоятельность, бакалавр начального образования должен овладеть,
еще в вузе, определенными качествами, способностями и компетенциями, теоретический анализ теории, методики и технологии
начального литературного образования будет способствовать восприятию педагогами начальных классов различных технологий и
методик как эффективных средств для общего и литературного воспитания младших школьников, для решения проблемы формирования и повышения читательского интереса в младшем школьном
возрасте. Мы показали методические возможности различных технологий и методик в процессе общего и литературного воспитания
младших школьников и то, что использование перечисленных тех-
84
нологий и практических методик предъявляет современному учи-
ния в начальной школе, уметь вооружить учащихся знаниями о
телю определенные требования для эффективной работы в повышении читательского интереса младшего школьника. Студент в
рамках вузовской подготовки должен также знать принципы организации читательской деятельности детей младшего школьного
возраста, раскрывать принципы анализа литературного произведе-
формировании школьника-читателя в современной школе, овладеть навыками культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы и, конечно, знать классификацию жанров детского фольклора,
специфику детской литературы, в том числе регионального профиля. Определенная членение, структуризация способности будущего бакалавра применять технологии начального литературного
образования в формировании читательской самостоятельности
младших школьников, было необходимо по причине того, что про-
цесс формирования данной компетенции нами рассматривается как
некое целое, но имеющее свои составные части, где каждый элемент выполняет строго свои функции, но при этом, все составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Определение содержания структурных компонентов, критериев и уровней сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, подвело нас к анализу содержания самой
теории, методики и технологии начального литературного образования, без чего невозможно представить компетентного учителя
начальных классов. Все вышеизложенное подвело нас к анализу содержания самой теории, методики и технологии начального литературного образования, без чего невозможно представить компетентного бакалавра начального образования, что будет практически апробировано в процессе опытно-экспериментальной работы.
85
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ ПРИМЕНЯТЬ
ТЕХНОЛОГИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Программа и методика опытно-экспериментального
исследования формирования способности применять
технологии литературного образования будущих
бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников (констатирующий этап)
Осуществленный в первой главе теоретико-методологический
анализ проблемы формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников показал: формирование читательской самостоятельности младших школьников
является сложной, многоаспектной задачей бакалавра начального
образования, требующей от него немалых усилий, умений и сформированных способностей. Рассмотрим методические возможности различных технологий и методик в процессе общего и литературного воспитания младших школьников и то, что использование
перечисленных технологий и практических методик предъявляет
современному учителю определенные требования для эффективной работы в повышении читательского интереса младшего школьника. Студент в рамках вузовской подготовки должен также знать
принципы организации читательской деятельности детей младшего
школьного возраста, раскрывать принципы анализа литературного
произведения в начальной школе, уметь вооружить учащихся знаниями о формировании школьника-читателя в современной школе,
овладеть навыками культурно-социологического, философского,
психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы и, конечно, знать классификацию жанров детского фольклора, специфику детской литературы, в том числе регионального
86
профиля. Определенное членение, структуризация способности
применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников было необходимо по причине того, что процесс формирования данной компетенции рассматривается нами как некое
целое, имеющее свои составные части, где каждый элемент выполняет строго свои функции, но при этом все составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Определение содержания структурных компонентов, критериев и уровней сформированности способности применять технологии литературного образования будущих
бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников подвело нас к анализу содержания самой теории, методики и технологии начального литературного образования, без
чего невозможно представить компетентного учителя начальных
классов, что будет практически апробировано в процессе опытноэкспериментальной работы.
Метод опытно-экспериментальной работы мы использовали
как практическую проверку выдвинутых гипотетических положений с целью выявления закономерностей и изменения существую-
щей практики (Ю.З. Кушнер), атакже выявления и утверждения
общих психолого-педагогических условий формирования способности применять технологии литературного образования будущих
бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников.
Понятие «педагогический эксперимент» – это научно обоснованные и спланированные этапы в организации педагогического
исследования. Он направлен на открытие нового педагогического
знания, а также на проверку и обоснование заранее разработанных
гипотетических положений.
В организации и проведении опытно-экспериментального исследования мы опирались на труды Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, С.Г. Кара-Мурзы, И.Н. Кузнецова, В.М. Полонского и др.
87
Организация психолого-педагогических условий формирова-
ния у учителя применять технологии начального литературного образования в воспитании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности включала следующие направления:
– разработка методики опытно-экспериментального исследо-
вания по формированию способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников;
– создание в рамках работы кафедры педагогики элективных
материалов и курсов, их внедрение в учебный процесс профессиональной подготовки студентов (Педагогическое образование
(44.03.01); и Педагогическое образование c профилем «Начальное
образование» (44.03.05)), c целью формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров
в развитии читательской самостоятельности младших школьников;
– подведение итогов и выявление эффективности предложенных форм и методов по формированию способности применять
технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников через выявление динамики данного процесса.
Нами были определены основные компоненты способности
применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников. К ним мы отнесли:
– когнитивно-знаниевый компонент, демонстрация студентом
хорошего знания классификации жанров детского фольклора, знание специфики детской литературы, в том числе национально-региональной направленности (Республика Северная Осетия – Алания);
знание классификации жанров детского русского и осетинского
фольклора. Знание классификаций: русских ученых – О.И. Капицы,
классификация В.А. Василенко и осетинских ученых – И.Х. Айларова, Г.Х. Бицоева, М.С. Гадиевой, М.С. Дзасохова, Б.Т. Дзусовой,
88
Э.С. Дзукаевой, Ш.Ф. Джигкаева, Д.Г. Чонкадзе, А.Б. Кубалова,
Г.Г. Малиева, Т.О. Мамсурова, З.М. Салагаевой, Д.Г. Тменовой,
Ал.И. Токаева, Л.А. Туаевой, Т.А. Хамицаевой, К.Л. Хетагурова,
Я.Я. Хозиева, В.А. Цораевой.; студент имеет широкое представление о проблемах классификации текстов детского фольклора, хорошо знает авторов основных классификаций детского русского и
осетинского фольклора – П.А. Бессонов, Г.С. Виноградов, В.А. Василенко; знает терминологию; отлично знает и учитывает возрастную особенность детей; демонстрирует широкие познания класси-
фикации жанров детского осетинского фольклора, духовную и художественную культуру осетин, которая основывается на устных
народных традициях; знает все жанры осетинского детского фольклора и его виды, которые возникли в различных фольклорных
формах, имеющих также собственные группы и классификации –
мифология, театр, музыкальная и танцевальная культуры;
– нравственно-эмпатический компонент – предполагает де-
монстрацию студентом высокого понимания и осознания литературоведческих знаний сущности, духовно-нравственного назначения
художественной литературы как формы отражения богатства и
многообразия общественного бытия через искусство слова; активное чтение, понимание детской литературы, умение «пропускать»
через себя литературу для детей и ее своеобразие, умение встать на
позицию автора, прочувствовать авторский замысел; умение хорошо разбираться в особенностях исторической и героической литературы; знание основных механизмов того, как литература для
детей воспитывает нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения; активное стремление к созданию собственного
нравственного произведения, к написанию собственной сказки,
имеющей цель нравственного воспитания, развивающей духовнодушевные качества личности; умеет помочь в собственной будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те
или иные эмоции, но вместе с ними умеет размышлять над тем,
89
какие чувства испытывают литературные герои; демонстрирует высокую эмпатийность, умеет сочувствовать; увлечен чтением детской литературы, воспитывающей нравственные качества; делает
содержательный нравственный анализ прочитанного, размышляет
над прочитанным, умеет осмысливать проблемы героев произведения; стремление студента поступать в соответствии с принятыми
нравственными нормами;
– логико-технологический компонент – предполагает: хоро-
шее владение студентами технологиями и умением логически выделять тему, идею произведения, понимать литературоведческие
основы логики и анализа, хорошо умеет анализировать художественные произведения, предназначенные для прочтения детьми
младшего школьного возраста; хорошо владеет навыками и технологиями культурно-социологического, философского, психологопедагогического прочтения произведений детской литературы; хорошо понимает художественное произведение для детей как целого; хорошо выделяет тему, идею произведения, способен к анализу художественного произведения, умеет понять не только то,
что хотел сказать в нем автор, но и то, что у него получилось – «сказалось»; выделяет идею литературного произведения, хорошо и
осознанно определяет тему и идею детского произведения, владеет
методикой выделения идеи и темы произведения;
– поведенческо-организационный компонент – хорошее зна-
ние студентом поведения и представления о школьнике-читателе в
современной школе; хорошо владеет принципами организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста; хорошо знает и понимает младшего школьника как читателя и учитывает в педагогической деятельности возрастные возможности и
особенности восприятия книги ребенком младшего школьного возраста; демонстрирует высокое умение и навык видеть особенности
детской книги и выбирать книги при обучении чтению, понимать
трудности формирования школьника-читателя, знать виды помощи
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]