Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
при обучении детей чтению; умеет характеризовать возрастные
возможности и особенности восприятия книги ребенком; знает и
следует этапам формирования школьника-читателя и готов в будущем помочь младшему школьнику приобрести опыт самостоятельной работы с книгой; владеет методикой этапной читательской деятельности (по Н.Н. Светловской) и другими методиками.
В ходе опытно-экспериментального исследования, мы опира-
лись на выявленные существенные характеристики и способности
личности студента. В соответствии с педагогическими закономерностями, была поставлена цель опытно-экспериментальной ра-
боты – определение эффективных психолого-педагогических
условий для формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников.
Выявленные гипотетические положения и поставленная цель
определили задачи опытно-экспериментального исследования, соответствующие каждому этапу экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа по формированию способности
применять технологии литературного образования студентов в развитии читательской самостоятельности младших школьников проходила в 3 этапа:
– на констатирующем этапе опытно-экспериментальной ра-
боты были выявлены контрольная (КГ) и экспериментальная
группы (ЭГ), которые позволили осуществить сравнительный анализ уровней сформированности искомой способности и определить
динамику качественных изменений у студентов КГ и ЭГ; определить перечень диагностических методов и методик с целью выявления начального уровня сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в
развитии читательской самостоятельности младших школьников;
– на формирующем этапе нами были внесены содержатель-
ные изменения в учебно-воспитательный процесс обучающихся
91
экспериментальной группы, внедрены технологии и техники, способствующие эффективному формированию способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в
развитии читательской самостоятельности младших школьников;
введен элективный курс (на формирующем этапе студенты контрольной группы участия не принимали). Студенты Контрольной
группы «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), продолжили обучение по профилю своего направления,
суть и программное содержание которого предполагало обучение
по введенным ФГОС, обучение студентов КГ не выходило за рамки
ООП, в обучении не были использованы какие-либо инновационные технологии, элективные курсы, методы или новая информация,
студенты КГ не были привлечены к слушанию элективного курса
(24 часа), который отвечал также за эффективное формирование
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников и его компонентов;
– на заключительном этапе мы применили прежний ряд ди-
агностических методов и методик с целью выявить итоговый уровень способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников; определили динамику, произвели
расчеты и итоговые результаты (у ЭГ они оказалась выше, чем у
студентов КГ, не задействованных на формирующем этапе исследования).
Мы провели анализ аналогичных диссертационных работ отечественных ученых и учителей-практиков регионального профиля,
которые стали образцом и важным материалом в проведении этапов опытно-экспериментального исследования.
Разработка опытно-экспериментальной Программы исследования и ее реализация осуществлялась с 2013 год по 2016 годы на
базе ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогиче-
92
ский институт», на кафедре педагогики. Северо-Осетинский государственный педагогический институт, история которого началась в 2001 году, когда Северо-Осетинский государственный педагогический колледж был реорганизован в государственное образовательное учреждение высшего образования. Институт рассматривает свою историю как поэтапные стадии воспитании собственных традиций и преемственных направлений по подготовке
педагогических кадров. Сегодня Северо-Осетинский государственный педагогический институт – это современное образовательное, научное, воспитательное учреждение, который реализует
профессиональную подготовку по образовательным программам
среднего и высшего педагогического образования. Институт является головным учреждением Владикавказского педагогического
комплекса № 1, в составе которого две прогимназии «школа – детский сад» – «Эрудит» и «Интеллект». Институт имеет свое издательство, которое издает ежегодный сборник научных статей «Современные технологии в образовании», сборник студенческих
научных статей, сборник статей Международной научной конференции по полилингвальному образованию.
Определившись с базой исследования, мы выявили и органи-
зовали экспериментальную и контрольную группы. Эксперимен-
тальную группу составили 35 студентов 3-го курса направления Пе-
дагогическое образование, профиль «Начальное образование», контрольную группу составили 35 студентов 3-го курса направления
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).
Итак, в опытно-экспериментальной работе участвовали более
80 человек, среди которых в качестве экспертов выступили преподаватели кафедры начального и дошкольного образования Института (7 человек).
Студенты контрольной группы (КГ) на начальном, конста-
тирующем этапе совместно со студентами экспериментальной
группы (ЭГ) принимали участие при определении у них – началь-
93
ного уровня сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии
читательской самостоятельности младших школьников, которая
включает четыре основных содержательных компонента: когни-
тивно-знаниевый, нравственно-эмпатический, логико-технологический, поведенческо-коммуникативный. В отличие от студен-
тов КГ, студенты ЭГ были включены в формирующий этап
опытно-экспериментальной работы, направленный на процесс
усвоения определенных качеств, определяющих способности
применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников.
Ценность формирования у студентов способности применять
технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников
определяется их знанием классификации жанров детского фольклора, высоким знанием специфики детской литературы, в том числе
национально-региональной направленности (Республика Северная
Осетия – Алания), демонстрацией студентом высокого понимания
и осознания литературоведческих знаний и сущности, духовнонравственного назначения художественной литературы как формы
отражения богатства и многообразия общественного бытия через
искусство слова, хорошее владение студентами технологиями и
умением логически выделять тему, идею произведения, понимать
литературоведческие основы логики и анализа, умением анализировать художественные произведения, предназначенные для прочтения детьми младшего школьного возраста, владением принципами организации читательской деятельности детей младшего
школьного возраста.
Констатирующий этап, проходивший с 2013 по 2014 годы,
ставил перед собой задачу: подобрать диагностические методики
для определения первоначального уровня сформированности
94
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников. В ходе опытно-экспериментального исследования мы опирались на выявленные существенные характеристики и способности личности студента.
С целью определить первоначальные уровни сформированности у студентов способности применять технологии литературного
образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников и ее структурных компонентов, мы воспользовались комплексом диагностических методов и
диагностик.
Для анализа сформированности у студентов способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников мы перешли к диагностике ее структурных компонентов –
когнитивно-знаниевого, нравственно-эмпатического, логикотехнологического, поведенческо-коммуникативного.
Первым компонентом стал когнитивно-знаниевый компонент,
уровень которого мы проверим с помощью разработанного авторского опросника «Знаете ли Вы классификации жанров детского
(русского и осетинского) фольклора». Приведем для примера некоторые из 30 составленных вопросов:
1. Назовите авторов ряда классификаций жанров детского
русского фольклора.
2. Назовите авторов классификаций жанров детского осе-
тинского фольклора.
3. В какое время возродился детский осетинский фольклор?
4. Назовите осетинских этнографов, исследователей языка и
истории, которые в 20-30-х годах начали записывать устное творчество детей – сказки, сказания, притчи.
5. Назовите фамилии первых осетинских просветителей, со-
бравших определенное количество загадок и четыре сказки.
95
6. На какие классические осетинские произведения разных ви-
дов фольклора из репертуара взрослых опирается детский осетин-
ский фольклор?
7. Почему до сих пор отсутствует единая классификация
фольклорных жанров?
8. В чем состоит специфика детской литературы и каково
ее отличие от взрослой?
9. Как нужно учитывать возрастные особенности детей в
работе с детским литературным материалом?
10. В чем суть классификации Л.А. Туаевой, М.С. Гадиевой?
11. В чем суть классификации осетинского детского фольк-
лора по Д.Г. Тменовой?
12. Приведите классификацию детского фольклора, пред-
ставленную осетинскими учеными, преподавателями Северо-Осетинского государственного педагогического института кафедры
осетинской филологии.
Опросив студентов 2-х курсов ЭГ и КГ, мы получили следую-
щие результаты.
1. Назовите авторов ряда классификаций жанров детского
русского фольклора. – На данный вопрос ответили более 7 % ЭГ и
9 % КГ.
2. Назовите авторов классификаций жанров детского осе-
тинского фольклора. – Правильно ответили 11 % ЭГ и 12 % КГ.
3. В какое время возродился детский осетинский фольклор? –
2 % ЭГ и 4 % КГ.
4. Назовите осетинских этнографов, исследователей
языка и истории, которые в 20-30-х годах начали записывать
устное творчество детей – сказки, сказания, притчи. – 2 % ЭГ
и 3 % КГ.
5. Назовите фамилии первых осетинских просветителей, со-
бравших определенное количество загадок и четыре сказки. –
0 % ЭГ и 0 % КГ.
96
6. На какие классические осетинские произведения разных ви-
дов фольклора из репертуара взрослых опирается детский осетин-
ский фольклор? – 2 % ЭГ и 0 % КГ.
7. Почему до сих пор отсутствует единая классификация
фольклорных жанров? – 0 % ЭГ и 0 % КГ.
8. В чем состоит специфика детской литературы и каково ее
отличие от взрослой? – 4 % ЭГ и 6 % КГ.
9. Как нужно учитывать возрастные особенности детей
в работе с детским литературным материалом? – 8 % ЭГ и
10 % КГ.
10. В чем суть классификации Л.А. Туаевой, М.С. Гадиевой?–
0 % ЭГ и 0 % КГ.
11. В чем суть классификации осетинского детского фольк-
лора по Д.Г. Тменовой? – 0 % ЭГ и 0 % КГ.
12. Приведите классификацию детского фольклора, пред-
ставленную осетинскими учеными, преподавателями Северо-Осетинского государственного педагогического института кафедры
осетинской филологии. – 0 % ЭГ и 0 % КГ.
Итак, получив результаты, мы пришли к следующему выводу,
что студенты и ЭГ, и КГ не достаточно осведомлены в сущности и
специфике детского фольклора, очень слабо, а в некоторых случаях
не знают известных осетинских ученых и исследователей осетинского народного творчества, многие не представляют – почему до
сих пор отсутствует единая классификация фольклорных жанров
(0 % ЭГ и 0 % КГ). Студенты также не смогли ответить на вопрос:
На какие классические осетинские произведения различных видов
фольклора из репертуара взрослых опирается детский осетинский
фольклор? (0 % ЭГ и 0 % КГ). Студенты также не смогли назвать
фамилии первых осетинских просветителей, собравших определенное количество загадок и четыре сказки ( 0 % ЭГ и 0 % КГ) и т. д.
Для того, чтобы выяснить уровень знаний у студентов ЭГ и
КГ, мы подсчитали количество баллов по 100 балльной системе.
97
Если студенты положительно ответили с 1-4 вопрос – это высокий
уровень сформированности когнитивно-знаниевого компонента;
ответы на вопросы с 5-8 демонстрируют средний уровень, если студенты слабо ответили с 9-12 вопросы – это означает низкий уровень.
Таким образом, мы получили следующие результаты:
– высокий уровень: 22 % ЭГ и 28 % КГ;
– средний уровень: 14 % ЭГ и 16 % КГ;
– низкий уровень: 8 % ЭГ и 10 % КГ.
В случае сформированности нравственно-эмпатического ком-
понента студент показывает на разном уровне понимание и осозна-
ние литературоведческих знаний в духовно-нравственном назначении художественной литературы как формы отражения богатства и
многообразия общественного бытия через искусство слова; активно
читает, понимает детскую литературу, умеет «пропускать» через
себя литературу для детей и понимает ее своеобразие, умеет встать
на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; хорошо разбирается в особенностях исторической и героической литературы;
знает основные механизмы того, как литература для детей воспитывает нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения; активно стремится к созданию собственного нравственного
произведения, к написанию собственной сказки, имеющей цель
нравственного воспитания, развивающей духовные и душевные качества личности; умеет помочь в собственной будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те или иные эмоции,
но вместе с ними умеет размышлять над тем, какие чувства испытывают литературные герои; демонстрирует высокую эмпатийность,
умеет сочувствовать; увлечен чтением детской литературы, воспитывающей нравственные качества; делает содержательный нравственный анализ прочитанного, размышляет над прочитанным,
умеет осмысливать проблемы героев произведения; стремится поступать в соответствии с принятыми нравственными нормами.
98
Чтобы понять, на каком уровне сформирован данный компонент, мы обратились к диагностической методике нравственноэмпатических качеств личности, по В.В. Бойко, адаптированной к
нашему исследованию [92, с. 490] . Студентам ЭГ и КГ были даны
ситуации и вопросы, на которые им предстояло ответить «Да» или
«Нет». Среди них:
1. Понимаете ли, Вы какую роль играют литературоведче-
ские знания в нравственном воспитании школьника?
2. Знаете ли Вы примеры из художественной литературы (и
фольклора), играющие роль в духовно-нравственном воспитании
личности?
3. Вы читаете детскую литературу и как активно?
4. Трогают ли Вас народные сказки? Назовите героев сказок,
литературных героев, которые Вас впечатлили, Вы хотели бы
быть на них похожими?
5. Я не знаю, какие черты характера сказочных героев фор-
мируют нравственные качества детей.
6. Важно ли понять позицию автора?
7. Я знаю основные механизмы детской литературы, кото-
рые воспитывают нравственную культуру.
8. Хотели бы Вы написать собственную сказку для детей?
Какие качества должна формировать сказка для детей?
9. Важно ли учителю начальных классов испытывать те же
эмоции и чувства, какие переживают дети, знакомясь с произве-
дением?
10. Интересуетесь ли Вы домашними проблемами своих
друзей?
11. Я редко принимаю к сердцу проблемы своих друзей.
12. Я могу делать нравственный анализ прочитанного произ-
ведения.
13. Что значит «поступать по совести»?
14. Вам знакомо выражение «плакать от счастья»?
99
15. Иногда друзья упрекают меня в черствости.
16. Часто своими словами я обижаю людей.
Ключ к анализу и выявлению разных уровней сформирован-
ности нравственно-эмпатийного компонента:
– высокий уровень (24 % ЭГ и 22 % КГ) предполагает «Да» на
вопросы – 1, 4, 7, 8, 12. Студентов, которые ответили на данные
вопросы оказалось – 24 % ЭГ и 22 % КГ;
– средний уровень – «Да» на вопросы – 2, 3, 9, 15, 33 % ЭГ и
37 % КГ;
– низкий уровень – «Нет» – 6, 10, 13, 14 , 4 3 % ЭГ и 41 % КГ.
Сформированность логико-технологического компонента по-
казывает владение студентами технологиями и умением логиче-
ски выделять тему, идею произведения, понимать литературоведческие основы логики и анализа, уметь анализировать художественные произведения, предназначенные для прочтения детьми
младшего школьного возраста; владение навыками и технологиями
культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы; понимание
художественного произведения для детей как целого; умение выделять тему, идею произведения, анализировать художественное произведение, понимать не только то, что хотел сказать в нем автор, но
и то, что у него получилось – «сказалось».
Для того чтобы понять, насколько у студентов сформированы
данные качества, мы использовали адаптированную «Методику самооценки знания техник, принципов и оценок литературного произведения» В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. «Литературное
произведение как целостное единство», «Логика, содержание и
форма в литературе» Г.Н. Поспелова, «Методика определения темы
и идеи литературного произведения» Л.Г. Юдкевича.
Студентам были даны различные варианты подходов исследования литературного произведения, техник, технологий, принципов и оценок литературного произведения, прочитав которые они
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]