Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
Средний уровень – демонстрация студентом достаточного по-
нимания и осознания литературоведческих знаний ими сущности,
духовно-нравственного назначения художественной литературы
как формы отражения богатства и многообразия общественного
бытия через искусство слова; читает, понимает детскую литературу,
умеет «пропускать» через себя литературу для детей и понимает ее
своеобразие, умеет встать на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; разбирается в особенностях исторической и героической литературы; знает основные механизмы того, как литература для детей воспитывает нравственную культуру ребенка на
уроках литературного чтения; стремится к созданию собственного
нравственного произведения, к написанию собственной сказки,
имеющей цель нравственного воспитания, развивающей духовнодушевные качества личности; умеет помочь в собственной будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те
или иные эмоции, но вместе с ними умеет размышлять над тем, какие чувства испытывают литературные герои; демонстрирует высокую эмпатийность, умеет сочувствовать; увлечен чтением детской литературы, воспитывающей нравственные качества; делает
содержательный нравственный анализ прочитанного, размышляет
над прочитанным, умеет осмысливать проблемы героев произведения; стремление студента поступать в соответствии с принятыми
нравственными нормами.
Низкий уровень – демонстрация студентом слабого понимания
и осознания литературоведческих знаний ими сущности, духовнонравственного назначения художественной литературы как формы
отражения богатства и многообразия общественного бытия через
искусство слова; редко читает, понимает детскую литературу, не
всегда умеет «пропускать» через себя литературу для детей и ее
своеобразие, не всегда умеет встать на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; не разбирается в особенностях исторической и героической литературы; не знает основные механизмы
51
того, как литература для детей воспитывает нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения; не стремится к созданию собственного нравственного произведения, к написанию
собственной сказки, имеющую цель нравственного воспитания,
развивающая духовно-душевные качества личности; не умеет помочь в собственной будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те или иные эмоции, но вместе с ними умеет
размышлять над тем, какие чувства испытывают литературные герои; не демонстрирует высокую эмпатийность, не умеет сочувствовать; не увлечен чтением детской литературы, воспитывающей
нравственные качества; не делает содержательный нравственный
анализ прочитанного, размышляет над прочитанным, умеет осмысливать проблемы героев произведения; стремится поступать в соответствии с принятыми нравственными нормами.
Логико-технологический компонент
Высокий уровень – хорошее владение студентами технологи-
ями и умением логически выделять тему, идею произведения, понимать литературоведческие основы логики и анализа, хорошо
умеет анализировать художественные произведения, предназначенные для прочтения детьми младшего школьного возраста; хорошо владеет навыками и технологиями культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы; хорошо понимает художественное
произведение для детей в целом, хорошо выделяет тему, идею произведения, способен к анализу художественного произведения,
умеет понять не только то, что хотел сказать в нем автор, но и то,
что у него получилось – «сказалось»; выделяет идею литературного
произведения, хорошо и осознанно определяет тему и идею детского произведения, владеет методикой выделения идеи и темы
произведения.
Средний уровень – достаточное владение студентами техноло-
гиями и умением логически выделять тему, идею произведения, до-
52
статочно понимает литературоведческие основы логики и анализа,
умеет анализировать художественные произведения, предназначенные для прочтения детьми младшего школьного возраста; владеет навыками и технологиями культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений
детской литературы; понимает художественное произведение для
детей в целом, хорошо выделяет тему, идею произведения, способен к анализу художественного произведения, умеет понять не
только то, что хотел сказать в нем автор, но и то, что у него получилось – «сказалось»; выделяет идею литературного произведения,
хорошо и осознанно определяет тему и идею детского произведения, владеет методикой выделения идеи и темы произведения.
Низкий уровень – недостаточно владеет технологиями и уме-
нием логически выделять тему, идею произведения, не понимает
литературоведческие основы логики и анализа, не умеет анализировать художественные произведения, предназначенные для прочтения детьми младшего школьного возраста; не владеет навыками
и технологиями культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы; не понимает художественное произведение для детей в целом,
не всегда выделяет тему, идею произведения, способен к анализу
художественного произведения, не умеет понять не только то, что
хотел сказать в нем автор, но и то, что у него получилось – «сказалось»; выделяет идею литературного произведения, хорошо и осознанно определяет тему и идею детского произведения, владеет методикой выделения идеи и темы произведения.
Поведенческо-коммуникативный компонент
Высокий уровень – хорошее знание студентом поведения и
представления о школьнике-читателе в современной школе; хорошо владеет принципами организации читательской деятельности
детей младшего школьного возраста; хорошо знает и понимает
младшего школьника как читателя и учитывает в педагогической
53
деятельности его возрастные возможности и особенности восприятия книги ребенком младшего школьного возраста; демонстрирует
высокое умение и навык видеть особенности детской книги и выбирать книги при обучении чтению, понимать трудности формирования школьника-читателя, знать виды помощи при обучении детей чтению; умеет характеризовать возрастные возможности и особенности восприятия книги ребенком; знает и следует этапам формирования школьника-читателя и готов в будущем помочь младшему школьнику приобрести опыт самостоятельной работы с книгой; владеет методикой этапной читательской деятельности
(по Н.Н. Светловской) и другими методиками.
Средний уровень – демонстрирует достаточное знание студен-
том поведения и представления о школьнике-читателе в современной школе; хорошее владение принципами организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста; знает и понимает младшего школьника как читателя и учитывает в педагогической деятельности его возрастные возможности и особенности
восприятия книги ребенком младшего школьного возраста; демонстрирует умение и навык видеть особенности детской книги и выбирать книги при обучении чтению, понимать трудности формирования школьника-читателя, знать виды помощи при обучении детей чтению; умеет характеризовать возрастные возможности и особенности восприятия книги ребенком; знает и следует этапам формирования школьника-читателя и готов в будущем помочь младшему школьнику приобрести опыт самостоятельной работы с книгой; владеет методикой этапной читательской деятельности
(по Н.Н. Светловской) и другими методиками.
Низкий уровень – демонстрирует слабое знание студентом поведения и представления о школьнике-читателе в современной
школе; слабое владение принципами организации читательской
деятельности детей младшего школьного возраста; знает и понимает младшего школьника как читателя и учитывает в педагогиче-
54
ской деятельности его возрастные возможности и особенности восприятия книги ребенком младшего школьного возраста; не демонстрирует умение и навык видеть особенности детской книги и выбирать книги при обучении чтению, понимать трудности формирования школьника-читателя, знать виды помощи при обучении детей чтению; не умеет характеризовать возрастные возможности и
особенности восприятия книги ребенком; не знает и следует этапам
формирования школьника-читателя и не готов в будущем помочь
младшему школьнику приобрести опыт самостоятельной работы с
книгой; не владеет методикой этапной читательской деятельности
(по Н.Н. Светловской) и другими методиками.
Таким образом, определение содержания структурных компонентов, критериев и уровней сформированности у учителя начальных классов способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников подвело нас к анализу понятия
«читательская самостоятельность» у учащихся начальных классов
как психолого-педагогической проблемы.
1.3. Понятие «читательская самостоятельность»
у учащихся начальных классов
как психолого-педагогическая проблема
На современном этапе мирового экономического и обще-
ственного развития стоит одна из главных проблем – обеспечение
непрерывности образования, требующее кардинального изменения
целей, функций, создания и внедрения инновационных техник и
технологий, образовательных структур и институтов. Непрерывное
образование или «образование через всю жизнь» – объективная
необходимость, вызванная ускорением социально-экономического
прогресса, которое активно воздействует на материальную и духовную жизнь целого государства и каждой отдельной личности.
55
Школа является базовой, начальной ступенью в непрерывном
образовательном процессе, поэтому к современной школе общество
предъявляет повышенные требования, где ее основная задача – дать
тот оптимальный объем знаний, умений, навыков и компетенций,
который позволит выпускнику выбрать соответствующую профессиональную деятельность и желаемую специальность. Внедрение в
процесс образования новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет удовлетворить индивидуальные
потребности ребенка в углубленном изучении школьных дисциплин, сформировать необходимые компетенции, учесть дальнейшую профильность обучения. Современная школа призвана не
только психологически подготовить учащегося к освоению разных
профессий, но и научить методам самообразования, самостоятельному поиску нужной информации и применению новых знаний на
практике. Самостоятельный поиск необходимых знаний является
главной компетенцией современного школьника, поскольку умение
осуществлять поиск необходимой информации – одно из универсальных учебных действий при выполнении учебных, творческих
заданий по изучению и освоению окружающей действительности.
Сам термин «самостоятельный» в словаре С.И. Ожегова пояс-
няется как «существующий отдельно от других, независимый, решительный, обладающий собственной инициативой» [86, с. 695].
Самостоятельность с английского языка – «self dependence», с
немецкого языка – «selbstandigkeit», означает склонность личности
к независимости, стремление полагаться скорее на себя, чем на других, и не искать поддержки у других» [97, с. 211]. C.Ю. Головин в
Словаре практического психолога дает следующее определение
термину «самостоятельность»: «обобщенное свойство личности,
проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и
поведение» [31, с. 377]. Другими словами, самостоятельность личности проявляется в активной и инициативной работе мысли,
56
чувств, воли, связь которых имеет двусторонний, взаимообусловленный характер: с одной стороны, развиваются мыслительные и
эмоционально-волевые процессы, как необходимое условие самостоятельных суждений и действий, с другой, формируемые в ходе
самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и
развивают способность не только принимать сознательные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений.
Проведенные исследования проблемы детско-родительских
отношений свидетельствуют, о том что большинство родителей хотят, чтобы их ребенок как можно быстрее стал самостоятельным,
ответственным в своих действиях – в учебе, в быту, во взаимоотношениях со сверстниками. Многие семьи с самого раннего детства
пытаются привить своим детям навык самостоятельности в выполнении домашнего задания, уборке помещения, собственного рабочего места, в правильном выборе решения и т. д. Известно, что если
ребенок самостоятельный, уверенно себя чувствует, то он многого
добивается в жизни. Проявление инициативности, самостоятельности можно наблюдать уже в дошкольном детстве, но особенно выпукло самостоятельность проявляется при поступлении ребенка в
школу, которое является переломным в его жизни, полностью меняет
и перестраивает весь его образ действий, это вхождение в мир знаний, новых прав и обязанностей, переход на новый ежедневный режим. И если родители недооценивают развитие у ребенка навыка
самостоятельности при поступлении ребенка в школу, то ждать
успехов не приходится. Поэтому самостоятельность как ценное качество личности, необходимое человеку в жизни, важно воспитывать
и развивать с раннего детства. Л.М. Топоривская отмечает, что «дети
часто стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И
нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Самостоятельность воспитанника – залог его успешного обучения в школе» [124, с. 48-51].
Среди критериев проявления самостоятельности младшего
школьника педагоги отмечают: умение ставить цель предстоящей
57
деятельности, стремление решать задачи без помощи и участия со
стороны педагогов и родителей; осуществление азбучного планирования собственной деятельности; нахождение путей по реализации запланированных задач; умение подвести итог и критически
оценить результаты полученной самостоятельной деятельности, в
том числе, в быту. Другими словами, чем лучше и быстрее младший школьник научится самостоятельности, основным принципам
самообслуживания, тем легче ему будет справиться с новыми трудностями в школе. Связь между самостоятельностью ребенка в быту
и учебной самостоятельностью имеет самый прямой характер.
В рамках учебной деятельности, в процессе урока, важнее
учебная самостоятельность, суть которой в том, что учитель ждет
от школьника инициативности, быстрой ориентации в учебном материале, его самостоятельного нахождения, чтобы он не боялся, а
проявлял интерес к новым знаниям. «Учебная самостоятельность
школьника, – пишет Е.В. Мишенина, – это умение ставить перед
собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная
активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. На начальной ступени обучения в деятельности педагога одной из приоритетных задач является: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий» [77]. Другими словами,
генеральная задача учителя начальных классов – сформировать у
школьников все важные компоненты учебной деятельности. В данном случае нужно осознавать, что формирование не значит давление на ученика со стороны педагога, а создание учителем таких
условий, чтобы дети сами приобрели мотив и научились организа-
58
ции собственной самостоятельной деятельности. Проблема формирования у младших школьников учебной самостоятельности всегда
была актуальной и востребованной в педагогической науке и практике, поскольку в постоянно изменяющихся условиях развития общества новые образовательные стандарты актуализируют учителя
ставить перед учениками целый комплекс задач для достижения
цели образования – сформировать у учащихся готовность к самоопределению, самообразованию, саморазвитию, умение самостоятельного поиска информации и применение этих знаний на практике. Для самостоятельного поиска информации младшему школьнику необходимы навыки самостоятельного чтения. Для того,
чтобы сформировать у младших школьников устойчивый интерес
к самостоятельному чтению, потребность в чтении книг, учителю
важно знать логику формирования навыка самостоятельного чтения, владеть его методами, базироваться на достижениях современных методик, тщательной подборке необходимых средств и приемов, на лучшем опыте учителей-практиков в использовании и учете
индивидуально-возрастного подхода, на знании возрастных особенностей младшего школьника. Л.И. Божович считает, что «в
младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость
которых связана с формированием читательской деятельности
школьников.
По Л.С. Выготскому, из «натуральных» эти процессы к концу
младшего школьного возраста у обучающихся должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные [15, с. 7-44]. Данное обстоятельство обусловлено основными видами деятельности,
в которых в большей степени задействован ребенок младшего
школьного возраста и дома, и в школе – это игра, труд, учение, общение. Если в дошкольном возрасте у детей чаще всего присут-
59
ствуют репродуктивные образы, то у младшего школьника (7-8 лет)
появляются продуктивные образы-представления. Что касается
внимания в этом возрасте, то оно становится более произвольным,
но ещё какое-то время может оставаться непроизвольным. Известно, что младшие школьники легко меняют один вид деятельности на другой, без особых затруднений и внутренних усилий. Особенности внимания у детей формируются при условии, если предмет или явление, привлекшие внимание ребенка, особенно для него
интересны. Данное обстоятельство делает особенно важным и необходимым познакомить детей с раннего возраста с книгой, как с
интересным, занимательным предметом, который сделает жизнь
ребенка увлекательной, интересной и разнообразной. Ребенок должен уяснить, что книга, как лучший друг, будет сопровождать его
на протяжении всей жизни. Л.С. Выготский справедливо считал,
что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте
является интерес» [93, с. 72-73]. Поэтому интерес-мотив, который
побуждает к познавательной деятельности, появляется на основе
интереса, увлеченности в какой-либо области, сфере и со временем
может перерасти в личностную потребность, если его окружение
(родители, старшие братья и сестры, учителя) создаст определенные условия для развития данной мотивации. Учитывая данную
особенность младшего школьного возраста, учитель начальных
классов способен достичь высоких результатов в формировании
читательской самостоятельности, поскольку именно в младшем
школьном возрасте происходит накопление спектра разнообразных
чувств, эмоций, переживаний. В книгах ребенок, как правило, ищет
удовлетворение своим эмоциональным переживаниям. Что больше
всего захватывает воображение ребенка? Конечно, ему интересны
остросюжетные произведения, герои, совершающие героические
подвиги и т. д.
Исследованиями проблем формирования у школьников читательской самостоятельности в разное время занимались ученые:
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]