Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
беглость, сознательность и выразительность» [63, с. 100-102]. Но,
как доказывает практика, этого сегодня недостаточно, потому что,
овладев техникой чтения, школьники все без исключения уже способны прочитать предложенный им текст и даже достаточно бегло,
но других детских книг без побуждения со стороны учителя – не
читают. Нивелировать данный пробел помогут новые, нетрадиционные формы и методы внеклассного чтения, которые также
должны содействовать эффективному формированию читательской самостоятельности младших школьников. Этапы обучения
читательской самостоятельности – это последовательные этапы,
которые проходит ребенок по мере того, как они пополняют багаж
его читательского опыта, включающий определенный самостоятельно им круг книг, развивают интерес и любовь к книгам, формируют умение ориентироваться в классических произведениях и современной литературе, книжных новинках, а также вызывают желание к ним обращаться.
Одна из главных задач формирующего этапа опытно-экспериментального исследования – внедрение эффективных технологий по формированию способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитие читательской
самостоятельности младших школьников.
Среди эффективных технологий, применяемых с целью достижения высокого качества и эффективности процесса обучения, формирования у студентов профессионально-личностных качеств, –
разработка и внедрение элективных курсов, рассматриваемых как
образовательно-технологический ресурс учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов. Элективный курс – важный элемент учебного плана, углубляющий и дополняющий общее
знание выбранного профиля и удовлетворяющий познавательные
интересы обучаемого. Материалы элективного курса могут быть
любой тематики в пределах заявленной программы, а также способствовать углублению и расширению профессионального круго-
111
зора учащихся. Преподаватель высшей школы, разрабатывающий
и внедряющий элективный курс, ставит перед собой несколько задач: преподносимые материалы выступают как дополнение основного содержания профильного курса; курс может также дополнить
и развить содержание одного из основных учебных курсов, что позволяет интересующимся студентам удовлетворить свои познавательные интересы, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Наряду с этим, элективный курс может удовлетворить
интересы и отдельных студентов в иных областях, которые выходят за рамки выбранного ими профиля. Слушание элективного
курса, активное участие студентов в занятиях предполагает по его
окончанию занесение количества прослушанных часов в дипломный вкладыш, что также будет способствовать его конкурентоспособности на рынке труда и учитываться работодателями при приеме на работу в школу.
Цели и задачи разработки и внедрения элективного курса в
практику профессиональной подготовки студентов – повышение
мотивации и интереса за счет удовлетворения образовательных потребностей обучаемых; расширение рамок новых ФГОС (базового и
профильного уровней). Элективный курс способствует также развитию профессионально-личностных качеств студентов и усилению
практической направленности профессионального образования.
Элективный курс «Технологии формирования читательской
самостоятельности младших школьников».
Актуальность. Читательская самостоятельность – это важ-
нейшее качество личности и навык учебного труда и учебной деятельности, которые обеспечивают связь и преемственность между
начальной и основной школой, когда ученик столкнется с объемными текстами иных дисциплин. И не нужно сегодня доказывать,
что читающий ученик более эрудирован, грамотен, успешен по
многим предметам, чем его сверстник, не уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас и лексика
112
не читающих детей ничтожно малы, речь бессодержательна, не выразительна, что еще раз подчеркивает необходимость активно с
раннего детства формировать читательские навыки и компетентность детей – знания, умения и навыки, позволяющие им свободно
и с интересом ориентироваться в разнообразии книг и вышедших
книжных новинок. Задачи, поставленные перед новой школой федеральными государственными образовательными стандартами,
напрямую относятся к профессиональной подготовке учителя
начального образования.
Пояснительная записка
В современной практике многие учителя начальной школы работают по методическим рекомендациям Н.Н. Светловской, опираясь на реально действующие законы формирования самостоятельного читательского поведения и культуры юного читателя. Подавляющее число учителей начальных классов констатируют, что положение с детским чтением оставляет желать лучшего. Под пристальным вниманием в решении задачи формирования навыка читательской самостоятельности находятся ученики начальной
школы, поскольку на этом этапе формируются навыки чтения. Для
ученика начальной школы данный процесс представляется достаточно длительным и нелегким, поскольку требует от еще несформировавшегося человека терпения, усердия, душевных сил и времени. Но пока он не научится читать бегло и осмысленно, думать о
логике изложения текста, о сюжете, пока не научится сопереживать
книжным героям, то чтение не заинтересует его, не станет доставлять ему радость и удовольствие, а значит не пробудит интерес его
к самостоятельному чтению. Нарушая законы, которые способствуют формированию интересов, мотивов к читательской деятельности, умению отбирать и читать книги, учитель, возможно, неосознанно, пропускает важный момент становления у малышей интереса к книге. В ряде диссертационных работ предлагается теоретико-практический результат творческих, креативных видов
113
работы детей с текстом (Л.А. Горбушина, О.В. Кубасова, Л.Н. Мали,
Л.В. Нефедова), осуществляется разработка методики литературного развития ребенка (исследования М.Г. Качурина, М.П. Воюшина,
О.В. Чмель и др.). Вместе с тем, наблюдаются несостыковка научной
теории и школьной практики, невостребованность школьной (и
высшей, в том числе школой) системы инновационных идей развивающего обучения школьников, нераспространенность методического опыта, нацеленного на обязательное литературное чтение.
Все это сдерживает внедрение в широкую школьную практику
начального обучения многих методических инноваций.
Исходя из вышеизложенного, цель настоящего элективного
курса состоит в том, чтобы расширить уже имеющийся когнитивно-знаниевый горизонт будущих учителей начальной школы,
вооружить их необходимыми техниками и технологиями для воспитания читательской самостоятельности у школьников. Цель
определила следующие задачи:
– методологическое осознание и понимание учителем началь-
ных классов термина «читательская самостоятельность» у учащихся начальных классов;
– донести до студентов сущность и содержание методики
начального литературного образования;
– познакомить и научить студентов использовать на практике
методические разработки и техники для развития эффективного
чтения у учащихся начальных классов;
– понять специфику детской литературы и классификацию
жанров детского фольклора; знать классификации жанров детского
русского фольклора;
– знать классификации жанров детского осетинского фольклора.
Практическая значимость элективного курса «Технологии
формирования читательской самостоятельности младших школь-
ников» состоит в усвоении и закреплении теоретических знаний и
практических умений и навыков, профессиональных компетенций
114
при формировании у учащихся начальных классов читательской са-
1
2
3
4
мостоятельности; в овладении на практике важными профессио-
нально-личностными качествами (когнитивно-знаниевый компо-
нент, нравственно-эмпатический компонент, логико-технологический компонент, поведенческо-организационный компонент). Сту-
дент, прослушавший лекции и принявший активное участие в практических занятиях данного курса, будет владеть способностью использовать на практике технологии формирования у учащихся
начальных классов читательской самостоятельности. Тематика
курса представлена в Таблице 5.
Таблица 5 – Содержание курса
Тематика занятий
Тема 1. Понимание учителем
начальных классов термина «читательская самостоятельность»
у учащихся начальных классов.
Знание учителем начальных
классов теории начального литературного образования.
Тема 2. Знание студентами –
будущими учителями начальных классов содержания методики начального литературного
образования.
Часы
Л/З С/З
2 2
2 2
Структурные
компоненты
когнитивно-знаниевый
компонент, поведенче-
ско-организационный
компонент, логико-технологический компонент
когнитивно-знаниевый
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
компонент, логико-технологический компонент,
поведенческо-организа-
Тема 3. Знание студентами –
будущими учителями начальных классов технологии
начального литературного образования.
ционный компонент
нравственно-эмпатиче-
ский компонент,
логико-технологический
2 2
компонент, поведенче-
ско-организационный
компонент
115
1
2
3
4
Тема 4. Накопление студентом –
когнитивно-знаниевый
будущим учителем опыта использования методических разработок и техник эффективного
чтения учащихся начальных
классов.
Тема 5. Портрет современного
учителя начальный классов. «Я
и моя будущая профессия».
Тема 6. Компетенции будущего
учителя начальных классов, согласно перечню требований
2 2
2 2
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
компонент, логико-технологический компонент,
поведенческо-организационный компонент
когнитивно-знаниевый
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
компонент, логико-технологический компонент,
поведенческо-организационный компонент
когнитивно-знаниевый
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
ФГОС ВО подготовки 44.03.01. 2 2
Тема 7. Специфика детской литературы и классификации жанров детского фольклора. Классификации жанров детского
2 2
русского фольклора.
Тема 8. Специфика детской литературы и классификации жанров детского фольклора. Клас-
сификации жанров детского
2 2
осетинского фольклора.
компонент, логико-технологический компонент,
поведенческо-организационный компонент
когнитивно-знаниевый
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
компонент, логико-технологический компонент,
поведенческо-организационный компонент
когнитивно-знаниевый
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
компонент, логико-технологический компонент,
поведенческо-организационный компонент
116
1
2
3
4
Тема 9. Детский репертуар.
нологический компонент,
нологический компонент,
ИТОГО
40
когнитивно-знаниевый
Классификация детского фольклора, представленная осетинскими учеными Северо-Осетинского государственного педагогического института кафедры
осетинской филологии.
Тема 10. Осознание студентами
детской книги как знакомство
ребенка с новыми предметами
окружающего мира и условие
развития речи.
2 2
2 2
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
компонент, логико-тех-
поведенческо-организационный компонент
когнитивно-знаниевый
компонент, нрав-
ственно-эмпатический
компонент, логико-тех-
поведенческо-организационный компонент
Мы предлагали самим студентам побывать в роли ученика
начальной школы и предлагали им определенные темы для сочинения авторских произведений, которые должны были отражать интересы, жизнь и деятельность детей младшего школьного возраста
(истории героев мультипликационных фильмов для детей младшего школьного возраста, героев сказок и т. д.). Тема самых распространенных сказочных сюжетов среди студентов – жизнь и
судьба гонимых и униженных героев. Как правило, за проявление
героем доброты по отношению к окружающим, за его отзывчивость,
беды и проблемы героев сменяются благополучием и имеют счастливый конец. Чаще всего студенты, как и в сюжетах осетинских
волшебных сказок, для изменения ситуации привлекали в своих
сказках волшебные предметы, сверхъестественные силы, волшебные чудища и т. д. При создании собственной сказки студенты использовали летающих и говорящих лошадей и коней, некрасивых
людей-изгоев, но очень добрых, обладающих волшебством – стариков, старух, говорящих птиц, зверей. Иногда в сказках оживали
117
обыкновенные бытовые предметы – чашки, ложки, говорящие чайники и т. д. Также, как и в осетинских волшебных сказках, главным
героям противостоят враги: фыдыус, къулбадæг, уаиг, калм, ус, за-
лиаг. Большинство студентов экспериментальной группы сочинили
небольшие сказки: «Волк и умный заяц», «Волшебный чайник и
бедняк», «Бедняк и ханский сын», «Старый кот и бедняк», «Умная
сова и деревенские жители», «Бедняк Цупара и cтая волков»,
«Младший сын и волшебное перо» и т. д.
Методика «Дочитай сам»
В ходе педагогической практики студентами были опробована такая техника мотивации у школьников младшего возраста
к чтению, как «Дочитай сам». Суть методики в следующем: студенты во время практики приносили в класс на урок внеклассного
чтения редкие осетинские сказки, написанные осетинскими писателями; брали сказку и начинали читать, но останавливались на
самом интересном месте. Далее книжки в несколько экземпляров
раздавались детям и давалось домашнее задание – дочитать
сказку до конца и рассказать окончание перед всем классом. Причем, окончание сказки разбивалось на несколько кусков так,
чтобы выступили со своим вариантом несколько учеников. Что
касается методики «Дочитай сам», то ее основные положения
были также темой разговора на родительском собрании, чтобы
сами родители использовали ее в домашних условиях при чтении
новых рассказов и сказок. Отклик родителей был самым положительным и уже после 4-5-й попытки дочитать самому художественное произведение, младшие школьники самостоятельно тянулись к другим книгам.
Методика «Самостоятельная проверка домашнего задания»
Студенты в период педагогической практики также освоили и
другие методики. К примеру, c целью развития мотивации у младших школьников к урокам внеклассного чтения, использовалась
«Методика самостоятельной проверки домашнего задания». Суть
118
методики: во время проверки домашнего задания школьники работают в парах. В ходе выполнения задания – «Прочитать текст выразительно» – начинает первый школьник, вторую часть читает выразительно второй ученик, также они дают ответы на вопросы по
прочитанному тексту. В данном случае школьники выполняют
роль учителя и задают вопросы друг другу, что делает выполнение
задания не скучным, а увлекательным, почувствовав себя в роли
учителя. Использовать эту же методику можно при ознакомлении с
новым художественным произведением, читая его по ролям. После
чтения сказки или рассказа, задаются вопросы: «Сколько героев в
рассказе?» и т. д., далее имена героев записываются на доске. Затем
дети образуют группы, садятся в круг по 5–7 человек, выявляется
лидер, ведущий весь процесс чтения. Позже дети самостоятельно
определяют, чей герой был более выразительным.
Методика «Узнай сам и поделись с другим»
Суть методики: дети, читая самостоятельно небольшие рас-
сказы на занятии литературного чтения, делятся на пары и стараются передать суть рассказа, сюжет и особенные места своему
напарнику. После обмена информацией дети выступают перед
классом, но не со своим рассказом, а с тем рассказом, который
услышали от своего напарника.
Студентами в процессе формирующего этапа опытно-экспе-
риментальной работы были также усвоены основные принципы и
правила эффективного литературного чтения, которое способно
развить мотивацию и интерес к чтению с первого класса.
Принципы и правила эффективного литературного чтения
(по Г.А. Первовой):
1. Важно использовать только яркие книги с яркими облож-
ками и иллюстрациями, раскрывающие суть и содержание книги.
2. На каждом занятии литературного чтения желательно ис-
пользовать новую книгу, неизвестную детям, с целью последующего расширения читательского кругозора детей.
119
3. Обязательно после прочтения организовать элементарные
литературные игры-викторины: «Сколько героев в сказке?»
«Опиши главного героя» – 4-5 главных черт (добрый, отзывчивый,
желающий помочь, благородный), «Злой герой, которого победили» – 4-5 главных черт (злой, жадный, хитрый); «Опиши иллюстрации и картинки в книге», «Соответствуют ли иллюстрация и
обложка книги ее сюжету?» «Расскажи, посмотрев на картинки в
книге, о чем пойдет речь в книге».
4. Важно, чтобы книги на литературном чтении были у каж-
дого ученика, поскольку детям даются многочисленные самостоятельные задания.
Методика «Дерево познания» Е.Н. Мороз
Студентами также была проанализирована и усвоена на практике технология воспитания читательской самостоятельности
(«Дерево познания» Е.Н. Мороз). Суть методики: студенты рисуют
плакат со сказочным деревом, где цветы являются одновременно
карточками, на которых написано название книг, которые дети уже
прочитали дома. Каждое утро, дети, придя в класс, вешают на волшебное дерево лепесток, а во время урока вместе с учителем подходят к дереву и называют сказки или рассказы, которые они прочитали дома. Далее на уроке чтения отводится время на то, чтобы
дети обменялись мнением о прочитанных книгах, поделились своими эмоциями, переживаниями, делятся прочитанным и советуют
обязательно прочитать ту или иную книгу, что способствует развитию мотива и интереса к чтению.
По окончании формирующего этапа опытно-эксперименталь-
ной работы, в ходе которого студенты участвовали в слушании
элективного курса, осваивали и проверяли на практике различные
технологии, методы и методики, они значительно продвинулись в
понимании того, как эффективно формировать читательскую самостоятельность младших школьников и профессионально-личностные качества – структурные компоненты способности применять
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]