Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
ную структуру, а, скорее, сетку, которая накладывается на художе-
3. В чем трудность звукослияния? Как помочь ребенку
ственное произведение [105, с. 257-300].
Пятое задание
Знаете ли Вы сущность и содержание принципа историзма в
изучении единства содержания и формы литературного произведения? «Да» или «Нет».
Правильный ответ: Суть принципа историзма состоит в том,
что каждое явление или литературное произведение рассматривается поэтапно в его происхождении, росте и образовании, в аспекте
движения, а движение – в причинах и связях с окружающим миром
как часть более общего целого.
Шестое задание
Известны ли Вам современные технологии формирования и
развития навыка чтения у детей? «Да» или «Нет».
Если известны, назовите их.
Ответьте на вопросы:
1. Дайте характеристику современной системе обучения чте-
нию и литературе.
2. Расскажите о навыке чтения – определить умение читать,
процесс чтения у ребенка.
научиться слиять звуки?
4. Дайте характеристику принципам построения программ по
чтению (2-3 УМК).
5. Дайте характеристику навыкам чтения – принципы пра-
вильности, беглости, сознательности, выразительности.
Седьмое задание
«Три этапа работы над художественным произведением».
Назовите правильный вариант этапов работы над художе-
ственным произведением? Первый вариант – «Да» или «Нет». Второй вариант – «Да» или «Нет».
131
Таблица 6 – Этапы работы над художественным произведением
Этапы работы над художе-
ственным произведением
Этапы работы над художе-
ственным произведением
1. Первичный синтез.
1. Анализ.
2. Анализ.
2. Первичный синтез.
3. Вторичный синтез.
3. Вторичный синтез.
Восьмое задание
Последовательные шаги правильного определения темы и
идеи детского произведения:
а) внимательно прочитать или прослушать текст произведения с карандашом в руках;
б) кратко фиксировать повторы: именно при помощи повторов
автор концентрирует внимание читателя на каких-либо деталях;
в) уметь ответить на два вопроса: О чем говорится в этом
тексте? и Что хотел сказать автор?
г) К чему автор старается нас призвать?
Правильно ли представлены «шаги» определения темы и идеи
детского произведения? «Да» или «Нет».
Ключ к данным диагностическим методикам: взяв за 100 %
все предложенные задания, мы подсчитали количество студентов,
правильно (полно), приблизительно ответивших на вопросы (средний уровень) и совсем не ответивших на вопросы (низкий уровень).
В соответствии с этим были определены высокий, средний и низкий уровни сформированности логико-технологического компо-
нента у студентов ЭГ и КГ.
Студентов, которые грамотно, правильно и полно ответили
на вопросы и выполнили задания, оказалось теперь больше половины, в сравнении со студентами КГ, которые не были вовлечены
в специально организованные педагогические условия: высокий
уровень составил 68 % ЭГ и 32 % КГ; средний уровень показали –
28 % ЭГ и 43 % КГ, остальных мы отнесли к низкому уровню –
4 % ЭГ и 25 % КГ.
132
Следующим компонентом, который мы продиагностировали на
уровень его сформированности на заключительном этапе, стал пове-
денческо-коммуникативный, который демонстрирует как студенты
обладают коммуникативными качествами, насколько они представляют, кто такой школьник-читатель в современной школе, как они
владеют принципами организации читательской деятельности детей
младшего школьного возраста, методикой этапной читательской деятельности (по Н.Н. Светловской) и другими методиками. Для разрешения данных вопросов мы опять обратились к диагностике А.А. Карелина «Методика коммуникативной установки» [56, с. 100-106].
Студентам было предложено ответить на 30 вопросов, приводим некоторые из них:
1. Добрых людей вокруг себя видишь чаще, чем злых?
2. Милосердие в мире – это реальность?
3. Люди, как правило, инициативны в общении?
4. Большинство людей лишены чувства сострадания к людям?
5. Многие люди проходят мимо чужой беды?
6. Я следую принципу – доверяй, но проверяй?
7. Лучше о человеке думать плохо и ошибиться, чем наоборот?
8. С годами я стал (а) более скрытным?
9. Мне трудно вступать в общение с людьми на различных ме-
роприятиях?
10. Добро должно быть с кулаками? и т. д.
Подсчет позитивных и негативных ответов, позволил выявить
уровень сформированности поведенческо-коммуникативного ком-
понента: ответы «Да» на вопросы 1, 2, 3, 7 … – студенты с высоким
уровнем общения (55 % ЭГ и 40 % КГ); к среднему уровню мы отнесли остальных студентов (43 % ЭГ и 44 % КГ), которые ответили
«Да» на 4, 5, 6, 8, 9, 10 вопросы. Студентов с низким уровнем оказалось – 2 % ЭГ и 16 % КГ.
Для большей наглядности выявленные результаты сформированности способности применять технологии литературного обра-
133
зования будущих бакалавров в развитии читательской самостоя-
когни-
вый
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
n
x
n
хххх
х
n
∑
=
++++
=
...
321
х
n
хххх ++++ ...
321
тельности младших школьников представлены в Таблице 7.
Таблица 7 – Результаты уровней сформированности способности
применять технологии литературного образования будущих
бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников (2015-2016 г.) от 100 %
Структурные компоненты
Уровни
в/у 61,5 45,6 52,4 32,2 68,0 32,0 55,0 40,0
с/у 31,5 44,2 44,1 38,0 28,0 43,0 43,0 44,0
н/у 7,0 10,2 3,5 29,8 4,0 25,0 2,0 16,0
тивно-
знание-
нравственно-
логико-техно-
эмпатиче-
логический
ский
поведенческо-
коммуникатив-
ный
Заключительные результаты, которые мы получили с помощью применения диагностических методик и методов, дали возможность далее выявить среднюю арифметическую уровней сформированности способности применять технологии литературного
образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников в ЭГ и КГ на заключительном
этапе. Средняя арифметическая простая исчисляется путем деления
суммы значений признака на число значений:
,
где
– средняя арифметическая;
– отдельные значения признака;
n – число значений признака.
Для этой цели мы обратились к Методике выявления средней
величины К. Джини из учебника М.Г. Назаровой (73, с. 120-123), где:
134
i
х
– величины, для которых исчисляется средняя;
х
k
t
t
k
t
f
fх
х
∑
⋅
=
– средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что
имеет место осреднение индивидуальных значений;
f – частота (повторяемость индивидуальных значений при-
знака).
Различные средние выводятся из общей формулы степенной
средней:
при
k = 1 – средняя арифметическая когнитивно-знаниевого ком-
понента;
k = –1 – средняя гармоническая нравственно-эмпатического
компонента;
k = 0 – средняя геометрическая логико-технологическиого
компонента;
k = –2 – средняя квадратичная поведенческо-коммуникатив-
ного компонента.
С помощью представленных формул выявления средней
арифметической величины мы выявили уровни способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников в экспериментальной группе:
высокий уровень: (61,5 + 52,4 + 68,0 + 55,0) : 4 = 59,3 %;
средний уровень: (31,5 + 44,1 + 28,0 + 43,0) : 4 = 36,6 %;
низкий уровень: (7,0 + 3,5 + 4,0 + 2,0) : 4 = 4,1 %.
Далее у студентов контрольной группы:
высокий уровень: (45,6 + 32,2 + 32,0 + 40,0) : 4 = 37,5 %;
средний уровень: (44,2 + 38,0 + 43,0 + 44) : 4 = 42,4 %;
низкий уровень: (10,2 + 29,0 + 25,0 + 16,0) : 4 = 20,1 %.
Полученные результаты средней арифметической способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
135
школьников в ЭГ и КГ для большей наглядности мы поместили в
Экспериментальная группа
студенты 2 курса
Контрольная группа,
студенты 2 курса
кол-во % 35 человек
кол-во % 35 человек
Заключительный этап
Заключительный этап
в/у
59,3 %
37,5 %
с/у
36,6 %
42,4 %
н/у
4,1 %
20,1 %
Данные ЭГ
Данные КГ
Высокий
Высокий
Таблицу 8.
Таблица 8 – Уровни сформированности способности применять
технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников в
ЭГ и КГ (2013-2014 уч. г.)
Уровни
Для наглядности мы воспользовались методом составления
диаграмм. Ниже представлены диаграммы полученных результатов сформированности уровней способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников в ЭГ и КГ.
20,1
37,5
Средний
42,4
Низкий
36,6
4,1
Средний
59,3
Низкий
Рисунок 2 – Уровни сформированности способности приме-
нять технологии литературного образования будущих бакалавров
в развитии читательской самостоятельности младших школьников
в ЭГ и КГ на заключительном этапе
136
Если обратиться к цифрам и диаграммам полученных результатов сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников в ЭГ и КГ, то
мы придем к заключению о том, что уровни искомой способности
у студентов обеих групп на заключительном этапе имеют разные
значения. К примеру, если высокий уровень у студентов ЭГ теперь
составил 59,3 %, то у студентов КГ он составил лишь 37,5 %; средний уровень у студентов ЭГ составил – 36,6 %, у КГ примерно он
такой же – 37,5 %. Теперь обратимся к низкому уровню сформированности способности. Если на констатирующем этапе число
студентов ЭГ, имеющих низкий уровень, составлял 35,5 %, то на
заключительном этапе число студентов, обладающих низким
уровнем, значительно снизилось (4,1 %). Если на констатирующем
этапе низкий уровень студентов КГ составлял 36,0 %, то на заключительном этапе число студентов составило 20,1 % (снижение составило 15,9 %).
Таким образом, применив прежний ряд диагностических методов и методик с целью выявить итоговый уровень у будущего
учителя применять знание технологий начального литературного
образования в воспитании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности, на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы мы выполнили все поставленные перед нами
задачи: определили динамику, произвели расчеты, представили
итоговые результаты, показали результативность Программы,
форм и методов формирования у будущего учителя применения
знаний технологий начального литературного образования в воспитании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности у студентов ЭГ и КГ.
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что гипотетические положения доказаны и подтверждены,
цель достигнута, задачи решены.
137
Таким образом, осуществленный в первой главе теоретико-ме-
тодологический анализ проблемы формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров
в развитии читательской самостоятельности младших школьников
показал: формирование читательской самостоятельности младших
школьников является сложной, многоаспектной задачей учителя
начальных классов, требующей от него немалых усилий, умений и
сформированных способностей. С целью эффективно сформировать
у младшего школьника читательскую самостоятельность, учитель
начальных классов должен овладеть, обучаясь еще в вузе, определенными качествами, способностями и компетенциями. Теоретический анализ теории, методики и технологии начального литературного образования будет способствовать восприятию будущими педагогами начальных классов различных технологий и методик как
эффективных средств для общего и литературного воспитания младших школьников, для решения проблемы формирования и повышения читательского интереса в младшем школьном возрасте. Рассмотрев методические возможности различных технологий и методик в процессе общего и литературного воспитания младших
школьников, мы пришли к выводу, что использование перечисленных технологий и практических методик предъявляет современному
учителю определенные требования для эффективной работы в повышении читательского интереса младшего школьника. Студент в
рамках вузовской подготовки должен также знать принципы организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста, раскрывать принципы анализа литературного произведения в
начальной школе, уметь вооружить учащихся знаниями о формировании школьника-читателя в современной школе, овладеть навыками культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы и, конечно, знать классификацию жанров детского фольклора, специфику детской литературы, в том числе регионального профиля.
138
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
были определены ЭГ и КГ студентов, у которых были выявлены
уровни искомой способности с помощью диагностических методик,
среди них: опросник «Знаете ли Вы классификации жанров детского
(русского и осетинского) фольклора» (30 вопросов); Методика нравственно-эмпатических качеств личности, по В.В. Бойко; «Методика
самооценки знания техник, принципов и оценок литературного
произведения» В.М. Кожевникова, П.А. Николаева; «Методика
определения темы и идеи литературного произведения»
Л.Г. Юдкевича; Методика М.М. Гиршмана «Трехуровневая структура анализа художественного произведения»; Методика М.М. Бахтина «Анализ литературного произведения»; «Методика коммуникативной установки» А.А. Карелина; «Методика выявления средней величины К. Джини», адаптированная М.Г. Назаровой.
Как отмечалось раннее, поскольку были получены достаточно
похожие данные сформированности способности применять технологии литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников у студентов ЭГ и КГ Рисунок 2,
было принято решение о создании специально организованных педагогических условий по внедрению в учебный процесс экспериментальной группы технологий, техник и методов, способствующих эффективности профессиональной подготовки студентов,
сравнить результаты ЭГ и КГ позже.
Задачи формирующего этапа (2014-2015 гг.) были следующие: освоить и апробировать подобранные диагностические методики и техники, формы и методы, которые далее внедрялись в процесс обучения студентов экспериментальной группы; подтвердить
на практике выдвинутые гипотетические положения, внедрить
элективный курс по выбору (элективные курсы) в учебный процесс
ЭГ, что сделало более эффективным процесс формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности млад-
139
ших школьников. Студент в рамках вузовской подготовки должен
овладеть принципами организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста, раскрывать принципы анализа
литературного произведения в начальной школе, уметь вооружить
учащихся знаниями о формировании школьника-читателя в современной школе, овладеть навыками культурно-социологического,
философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы и, конечно, знать классификацию жанров
детского фольклора, специфику детской литературы, в том числе
регионального профиля.
Изложенное в предыдущем параграфе позволило нам заклю-
чить, что организация и проведение формирующего этапа опытноэкспериментальной работы, применяемые технологии, техники и
методики, а также внедрение элективного курса в процесс обучения студентов экспериментальной группы обладают высокой эффективностью и результативностью. На заключительном этапе мы
применили прежний ряд диагностических методов и методик с целью выявить итоговый уровень у будущего учителя применять
знания технологий начального литературного образования в воспитании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности; определили динамику, произвели расчеты и представили итоговые результаты. Результативность Программы, форм и
методов формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников у ЭГ оказалась
выше, чем у студентов КГ, не задействованных на формирующем
этапе исследования.
Изменились также уровни сформированности у студентов ЭГ
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников, в отличие от студентов КГ. Студенты экспериментальной группы демонстрировали высокое понимание и осо-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]