Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
должны были ответить «Да» и «Нет» относительно того, насколько
они их знают и способны практически применять их в литературной практике. Всего было составлено 20 заданий, характеризующих уровень сформированности логико-технологического компо-
нента. Предлагаем несколько из предложенных заданий.
Первое задание
В современном литературоведении утвердились две основные
тенденции в установлении структуры произведения: первая выделяет в произведении ряд слоев или уровней [131, с.7–181]. Знаете
ли Вы эти две тенденции? «Да» или «Нет».
Я смогу описать подход к анализу литературного произведе-
ния в понимании М.М. Бахтина, который видит в произведении два
уровня – «фабулу» и «сюжет», изображенный мир и мир самого
изображения, действительность автора и действительность героя.
«Да» или «Нет».
Второе задание
Знаете ли Вы, что выражает принцип целостности произведе-
ния как категория эстетики? «Да» или «Нет.
Сможете ли Вы дать определение принципу целостности и
применить его на практике? «Да» или «Нет».
Ответьте на вопрос: «Является ли каждое литературное про-
изведение самостоятельным, законченным, целым? «Да» или
«Нет».
Третье задание
Сможете ли вы охарактеризовать «закон целостности произ-
ведения» и что он предполагает? «Да» или «Нет».
Сможете ли назвать того, кем впервые были отмечены – «ху-
дожественное единство, согласованность целого и частей в произведении»? «Да» или «Нет».
Сможете ли Вы процитировать Аристотеля, описавшего суть
«целого» в своей «Поэтике»? «Да» или «Нет».
101
Правильный ответ: («Целое есть то, что имеет начало, середину и конец», «части событий (у Аристотеля речь идет о драме)
должны быть так сложены, чтобы с перестановкой или изъятием
одной из частей менялось бы и расстраивалось целое, ибо то, присутствие или отсутствие чего незаметно, не есть часть целого»).
Четвертое задание
Объясните подход М.М. Гиршмана к пониманию литературоведческих основ логики и анализа художественного произведения.
Знаком ли Вам данный подход? «Да» или «Нет».
Правильный ответ: М.М. Гиршман предлагает более сложную
трехуровневую структуру анализа художественного произведения:
ритм, сюжет, герой. Другая особенность, по М.М. Гиршману, – анализ идет «по вертикали», уровни пронизывает субъектно-объектная
организация произведения, что создает в конечном итоге не линейную структуру, а, скорее, сетку, которая накладывается на художественное произведение [105, с. 257-300].
Пятое задание
Знаете ли Вы сущность и содержание принципа историзма в
изучении единства содержания и формы литературного произведения? «Да» или «Нет».
Правильный ответ: Суть принципа историзма состоит в том,
что каждое явление или литературное произведение рассматривается поэтапно в его происхождении, росте и образовании, в аспекте
движения, а движение – в причинах и связях с окружающим миром
как часть более общего целого.
Шестое задание
Известны ли Вам современные технологии формирования и
развития навыка чтения у детей? «Да» или «Нет».
Если известны, назовите их.
Ответьте на вопросы:
1. Дайте характеристику современной системе обучения чте-
нию и литературе.
102
2. Расскажите как определить и оценить процесс чтения
3. В чем трудность звукослияния? Как помочь ребенку
Этапы работы над художественным произведением
Этапы работы над художественным произведением
1. Первичный синтез.
1. Анализ.
2. Анализ.
2. Первичный синтез.
3. Вторичный синтез.
3. Вторичный синтез.
у ребенка.
научиться слиять звуки?
4. Дайте характеристику принципам построения программ по
чтению (2-3 УМК).
5. Дайте характеристику навыкам чтения – принципы пра-
вильности, беглости, сознательности, выразительности.
Седьмое задание
«Три этапа работы над художественным произведением».
Назовите правильный вариант этапов работы над художе-
ственным произведением?
Первый вариант – «Да» или «Нет». Второй вариант «Да» или
«Нет».
Таблица 2 – Этапы работы над художественным произведением
Восьмое задание
Последовательные шаги правильного определения темы
и идеи детского произведения:
а) внимательно прочитать или прослушать текст произведе-
ния с карандашом в руках;
б) кратко фиксировать повторы: именно при помощи повторов
автор концентрирует внимание читателя на каких-либо деталях;
в) уметь ответить на два вопроса: О чем говорится в этом
тексте? и Что хотел сказать автор?
г) к чему автор старается нас призвать?
Правильно ли представлены «шаги» определения темы и идеи
детского произведения? «Да» или «Нет».
103
Ключ к данным диагностическим методикам: взяв за 100 %
все предложенные задания, мы подсчитали количество студентов,
правильно (полно), приблизительно ответивших на вопросы и
совсем не ответивших на вопросы. В соответствии с этим были
определены высокий, средний и низкий уровни сформированности
логико-технологического компонента у студентов ЭГ и КГ. Студентов, которые грамотно, правильно и полно ответили на вопросы
и выполнили задания, оказалось немного и в ЭГ, и в КГ – 8 % ЭГ и
11 % КГ; средний уровень показали – 19 % ЭГ и 17 % КГ, остальных мы отнесли к низкому уровню – 73 % ЭГ и 72 % КГ.
Следующий поведенческо-коммуникативный компонент пока-
зывает обладание коммуникативными качествами, знание студентами поведения и представления о школьнике-читателе в современной школе, владение которым показывает знание принципов орга-
низации читательской деятельности детей младшего школьного возраста; владеет «Методикой этапной читательской деятельности»
(по Н.Н. Светловской) и другими методиками. Для понимания – каким
уровнем обладает студент, мы обратились к диагностике А.А. Карелина «Методика коммуникативной установки» [56, с. 100-106].
Студентам было предложено ответить на 30 вопросов. Приводим некоторые из них:
1. Добрых людей вокруг себя видишь чаще, чем злых?
2. Милосердие в мире – это реальность?
3. Люди, как правило, инициативны в общении?
4. Большинство людей лишены чувства сострадания к людям?
5. Многие люди проходят мимо чужой беды?
6. Я следую принципу – доверяй, но проверяй?
7. Лучше о человеке думать плохо и ошибиться, чем наоборот?
8. С годами я стал (а) более скрытным?
9. Мне трудно вступать в общение с людьми на различных
мероприятиях?
10. Добро должно быть с кулаками? и т. д.
104
Подсчет позитивных и негативных ответов позволил выявить
когни-
ниевый
нрав-
патический
поведенческо-
тивный
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
уровень сформированности поведенческо-коммуникативного ком-
понента. Итак, ответы «Да» на вопросы 1, 2, 3, 7, …– студенты с
высоким уровнем общения (34 % ЭГ и 39 % КГ); к среднему
уровню мы отнесли студентов, которые на 50 % вопросов ответили
позитивно и на 50 % негативно – их оказалось 47 % ЭГ и 40 % КГ;
остальные студенты, которые ответили «Да» на 4, 5, 6, 8, 9, 10, –
с низким уровнем (19 % ЭГ и 21 % КГ).
Для большей наглядности выявленные результаты сформированности способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников мы представим в Таблице 3.
Таблица 3 – Результаты уровней сформированности способности
эффективно применять технологии начального литературного
образования в воспитании у учащихся младших классов читательской самостоятельности у студентов ЭГ и КГ 3-го курса на констатирующем этапе (2013-2014 г.) от 100 %
Структурные компоненты
Уровни
в/у 22 28 24 22 8 11 34 39
с/у 14 16 33 37 19 17 47 40
н/у 8 10 42 41 73 72 19 21
тивно-зна-
ственно-эм-
логико-техно-
коммуника-
логический
Результаты применения диагностических методик и методов
дали возможность выявить среднюю арифметическую уровней
сформированности способности применять технологии литературного образования в развитии читательской самостоятельности
младших школьников у студентов 3-го курса ЭГ и КГ на констати-
105
рующем этапе. Средняя арифметическая простая исчисляется пу-
n
x
n
хххх
х
n
∑
=
++++
=
...
321
х
n
хххх ++++ ...
321
i
х
х
k
t
t
k
t
f
fх
х
∑
⋅
=
тем деления суммы значений признака на число значений:
,
где
– средняя арифметическая;
– отдельные значения признака;
n – число значений признака.
Для этой цели мы обратились к Методике выявления средней
величины К. Джини из учебника М.Г. Назаровой (73, с. 120-123), где:
– величины, для которых исчисляется средняя;
– средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что
имеет место осреднение индивидуальных значений;
f – частота (повторяемость индивидуальных значений при-
знака).
Различные средние выводятся из общей формулы степенной
средней:
при
k = 1 – средняя арифметическая когнитивно-знаниевого ком-
понента;
k = –1 – средняя гармоническая нравственно-эмпатического
компонента;
k = 0 – средняя геометрическая логико-технологическиого
компонента;
k = –2 – средняя квадратичная поведенческо-коммуникатив-
ного компонента.
С помощью представленных формул выявления средней
арифметической величины мы выявили уровни способности применять технологии литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников у студентов экс-
периментальной группы:
106
высокий уровень: (22 + 24 + 8 + 34) : 4 = 22, 0 %;
средний уровень: (14 + 33 + 19 + 47) : 4 = 28,2 %;
низкий уровень: (8 + 42 + 73 + 19) : 4 = 35,5 %.
Далее у студентов контрольной группы:
высокий уровень: (28 + 22 + 11 + 39) : 4 = 25,0 %;
средний уровень: (16 + 37 + 17 + 40) : 4 = 27,5 %;
низкий уровень: (10 + 41 + 72 + 21) : 4 = 36,0 %.
Полученные результаты средней арифметической способно-
сти применять технологии литературного образования в развитии
читательской самостоятельности младших школьников у студентов ЭГ и КГ для большей наглядности мы поместили в Таблицу 4.
Таблица 4 – Уровни сформированности способности применять
технологии литературного образования будущих бакалавров
в развитии читательской самостоятельности младших школьников
(2013-2014 уч. г.)
Уровни
в/у
с/у
н/у
Экспериментальная группа,
студенты 2 курса
кол-во % 35 человек кол-во % 35 человек
Констатирующий этап Констатирующий этап
22,0 % 25,0 %
28,2 % 27,5 %
35,5 % 36,0 %
Контрольная группа,
студенты 2 курса
Для наглядности мы воспользовались методом составления
диаграмм. Ниже представлены диаграммы полученных результатов сформированных уровней способности эффективно применять
технологии начального литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников у студентов
ЭГ и КГ.
107
Данные ЭГ
Данные КГ
35,5
Высокий
Высокий
22
Средний
36
25
Средний
28,2
Низкий
27,5
Низкий
Рисунок 1 – Уровни сформированности способности приме-
нять технологии литературного образования будущих бакалавров
в развитии читательской самостоятельности младших школьников
(студенты ЭГ и КГ)
Таким образом, уровни искомой способности у студентов
обеих групп не имеют высоких различий, студенты находятся примерно на одном уровне сформированных качеств, которые отвечают за способность применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников. К примеру, высокий уровень ЭГ – 22,0
и чуть больше у студентов КГ – 25,0; что касается среднего уровня,
то здесь такие же идентичные цифры – 28,2 ЭГ и 27,5 КГ, низкий
уровень сформированности способности также – 35,5 ЭГ и 36,0 КГ.
Это позволяет сделать вывод о том, что студенты, поставленные в
одни и те же педагогические условия, демонстрируют одни и те же
результаты, а значит для повышения уровня профессионально-личностных качеств необходимо изменить педагогические условия для
развития и формирования у будущего педагога профессиональных
способностей.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной ра-
боты были определены ЭГ и КГ студентов, у которых были выявлены уровни искомой способности с помощью привлеченных диагностических Методик, среди них: Опросник «Знаете ли Вы клас-
сификации жанров детского (русского и осетинского) фольклора»
108
(30 вопросов); Методика нравственно-эмпатических качеств личности (по В.В. Бойко); «Методика самооценки знания техник, принципов и оценок литературного произведения» В.М. Кожевникова,
П.А. Николаева; «Методика определения темы и идеи литературного
произведения» Л.Г. Юдкевича; Методика М.М. Гиршмана «Трехуровневая структура анализа художественного произведения»; Методика М.М. Бахтина «Анализ литературного произведения»; «Методика коммуникативной установки» А.А. Карелина; «Методика выявления средней величины К. Джини», адаптированная М.Г. Назаровой.
Как отмечалось раннее, поскольку были получены достаточно похожие данные диаграмм Рисунок 1 сформированности
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников в ЭГ и КГ, то было принято решение о создании специально организованных педагогических условий по внедрению в учебный процесс экспериментальной группы технологий,
техник и методов, способствующих эффективности профессиональной подготовки студентов, и позже сравнить результаты ЭГ и
КГ, что будет изложено в следующем параграфе 2.2.
2.2. Внедрение эффективных технологий литературного
образования в развитие читательской самостоятельности
младших школьников (формирующий этап)
На современном этапе мирового экономического и общественного развития непрерывное образование или «образование через всю жизнь» – это объективная необходимость, вызванная ускорением социально-экономического прогресса, которое активно воздействует на материальную и духовную жизнь целого государства
и каждой отдельной личности.
Анализ содержания теории, методики и технологии начального литературного образования представляет собой важную
109
составляющую в профессиональной подготовке будущего учителя
начальных классов, способствуя формированию у студентов профессиональных компетенций по организации уроков литературного чтения в начальной школе с учетом требований нового ФГОС
начального общего образования.
Задачи формирующего этапа: освоить и апробировать подо-
бранные диагностические Методики и техники, формы и методы,
которые далее внедрялись в процесс обучения студентов экспериментальной группы; подтвердить на практике выдвинутые гипотетические положения, внедрить элективный курс по выбору (элективные курсы) в учебный процесс ЭГ, сделало более эффективным
процесс формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской
самостоятельности младших школьников. Студент в рамках вузовской подготовки должен овладеть принципами организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста, раскрывать принципы анализа литературного произведения в начальной школе, уметь вооружить учащихся знаниями о формировании
школьника-читателя в современной школе, овладеть навыками
культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы и, конечно,
знать классификацию жанров детского фольклора, специфику детской литературы, в том числе регионального профиля.
Учителя-практики сталкиваются с еще одной проблемой фор-
мирования у детей читательской самостоятельности, а именно: ребенок, начавший обучение в начальной школе, часто демонстрирует достаточно беглое чтение, мотив и заинтересованность в чтении, у него уже есть любимые книги, сказки, рассказы, стихи, но,
со временем, интерес к чтению постепенно снижается. Данное явление объясняется тем, что «учитель начальных классов использует
традиционные методы преподавания чтения, то есть школа, традиционно, формирует у учеников четыре качества – правильность,
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]