Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
Сущность нравственно-эмпатического компонента состоит в
умении организовать полноценное восприятие детьми художественной детской литературы, которая заставит их думать над серьезными нравственными проблемами.
3. Логико-технологический компонент – владение студентами
технологиями и умением логически выделять тему, идею произведения, понимать литературоведческие основы логики и анализа,
уметь анализировать художественные произведения, предназначенные для прочтения детьми младшего школьного возраста; владение студентами навыками и технологиями культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения
произведений детской литературы; понимание художественного
произведения для детей как целого. Содержание логико-технологического компонента предполагает умение студента логически выделять тему, идею произведения, способность к анализу художественного произведения, умение понять не только то, что хотел сказать в нем автор, но и то, что у него получилось – «сказалось». Писательский замысел может реализоваться в большей или меньшей
степени, но точка зрения автора в оценке героев, событий, поставленных автором проблем должна быть понята при анализе студентом художественного текста. Например, «Война и мир». Л.Н. Толстой считал главной идеей романа «мысль народную». Основная
идея романа – утверждение того, что народ – главное достояние
страны, движущая сила истории. В рамках данного понимания Толстой ведёт главных героев через испытания, приобщая их к народному мировоззрению, миропониманию, мирочувствованию. Так,
Наташа Ростова становится ближе к народу, чем Элен. Для анализа
детского произведения студент использует понятие «идея», под которой понимается ответ на вопрос, который ставится автором. Другими словами, идея литературного произведения, которую должен
выделить и понять студент при его анализе, – это главная мысль,
обобщающая смысловое, образное, эмоциональное содержание
41
литературного произведения. К примеру, анализ сказки Г.Х. Андерсена «Снежная Королева» предполагает понимание того, что
это многослойное, многоуровневое сочинение, которое представлено и как народная сказка, и как предание, и как поверье. Андерсен смог соединить разные жанры – жанр повести и бытового рассказа, басни, романа и драмы, лирики и поучения. Русская народная
сказка «Морозко» относится к жанру волшебных сказок, это рассказ о вечно гонимом положительном герое, который ни в чем не
виноват. Почти во всех сказках такому герою на выручку приходит
волшебный герой – Морозко, и, конечно, вознаграждает героя за
доброту, кротость, скромность, смирение и трудолюбие.
Для того чтобы научиться определять тему и идею детского
произведения, студенту нужно понимать, что определение идеи относится к процессу лингвистического анализа текста и в литературе
идея – это главная мысль произведения, замысел автора или наиболее важная деталь замысла. Поэтому необходимо: а) внимательно
прочитать или прослушать текст произведения с карандашом в руках; б) кратко фиксировать повторы; именно при помощи повторов
автор концентрирует внимание читателя на каких-либо деталях;
в) уметь ответить на два вопроса: О чем говорится в этом тексте,
что хотел сказать автор, и к чему автор старается нас призвать?
Студент должен различать идею текста и тему текста. Если
тема определяется ответом на вопрос: О чем написан текст?, то
идея имеет более глубокое значение. Все перечисленное и то, чем
должен владеть студент, и определяет содержание логико-техноло-
гического компонента.
4. Поведенческо-коммуникативный компонент предполагает
знание студентом поведения и представление о школьнике-читателе
в современной школе; владение принципами организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста; знать младшего школьника как читателя, и учет в педагогической деятельности
его возрастных возможностей и особенностей восприятия книги ре-
42
бенком младшего школьного возраста; умение и навык студента видеть особенности детской книги и выбирать книги при обучении
чтению, понимание трудностей формирования школьника-читателя,
знание видов помощи при обучении детей чтению; умение характеризовать возрастные возможности и особенности восприятия книги
ребенком. Студент должен уметь следовать этапам формирования
школьника-читателя и помочь младшему школьнику приобрести
опыт самостоятельной работы с книгой. Студент должен владеть методикой этапной читательской деятельности (по Н.Н. Светловской).
Она заключается в том, что подготовительный этап и его цель –
пробудить и далее поддержать у детей желание и интерес к чтению
книг, поначалу ребенок может просто листать их, находить что-то
знакомое, раннее услышанное, то есть для начала ввести школьников в доступный круг чтения. C целью решения поставленных задач,
учитель один раз в неделю, в течение 20–25 минут, проводит занятие
по ознакомлению с детской книгой. Главная учебная задача подготовительного периода – показать школьникам тесную связь между
содержанием книги и ее внешним видом, внешними деталями.
(Например, книга «Русские сказки», обложка которой расписана художником в ярких красках с привлечением мягких рисунков, от которых исходит доброта и участие). Следующий, начальный этап (по
Н.Н. Светловской) ставит своей целью уже научить школьника читать саму книгу, а главными учебными задачами данного этапа являются: научить детей ориентироваться в мире книг, устанавливать
связь между книгой и поставленной целью чтения, учиться самостоятельно делать прогноз содержания книги, выводы. Суть основного
этапа при формировании читательской самостоятельности младших
школьников предполагает, прежде всего, использование в работе
учителем формы внеклассного чтения, то есть школьники обязательно должны получать домашнее задание по чтению книг, а их читательские умения и навыки теперь достигают хорошего уровня для
самостоятельного выбора и умения ориентироваться в мире книг.
43
На основном этапе ставится цель – продолжать развивать чи-
тательские интересы и мотивы обратиться к книге; дети должны постепенно осознавать то, что книга – это разносторонний и увлекательный мир разных интересных собеседников, который предоставляет возможность найти каждому что-то свое и интересное. Задачи
основного этапа – закреплять устойчивый интерес к самостоятельному чтению книг; развивать навык самоконтроля, самооценки и
элементарного критического взгляда при чтении и последующем обсуждении книг; расширять и дальше свой читательский кругозор.
Определив основные структурные компоненты способности
студента применять технологии начального литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников, перейдем к выделению критериев, показателей и уровней
искомой способности, выраженных в Таблице 1.
Следующим этапом в определении содержания структурных
компонентов, критериев и показателей сформированности у учителя начальных классов способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников стало выявление
уровней данной способности. Именно уровни (классические –
высокий, средний, низкий) позволяют выявить и зафиксировать
первоначальный набор и содержание показателей способности
применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших
школьников, промежуточный и окончательные уровни, что позволит сделать сравнительный анализ, проследить динамику от одного
уровня к последующему и определить динамику формирования у
студентов данного качества. Уровневый подход незаменим при организации обследования и организации индивидуальной работы со
студентами. Уровневый подход к содержанию полученных результатов обеспечивается тройной структурой – высокий, средний и
низкий [30, с. 55].
44
Таблица 1 – Критерии, показатели и уровни способности студента
Компоненты
Показатели
1
2
3
1.
Когнитивно-
– демонстрация студентом знаний о классифика-
счетки», «конанья»; классификации детского фоль-
потешный фольклор).
2.
Нравственно-
– демонстрация студентом понимания и осознания
ственного назначения художественной литературы
«пропускать» через себя литературу для детей и ее
своеобразие, умение вставать на позицию автора,
применять технологии начального литературного образования в
развитии читательской самостоятельности младших школьников
знаниевый
компонент
ции жанров детского фольклора, о специфике детской литературы, в том числе национально-региональной направленности (Республика Северная
Осетия – Алания); о классификации жанров дет-
ского русского и осетинского фольклора (Классификация О.И. Капицы, классификация В.А. Васи-
ленко и осетинских писателей – И.Х. Айларова,
Г.Х. Бицоева, М.С. Гадиевой, М.С. Дзасохова,
Б.Т. Дзусовой, Э.С. Дзукаевой, Ш.Ф. Джигкаева);
представление о проблемах классификации текстов детского фольклора, знание авторов основных классификаций детского русского и осетинского фольклора;
– знание терминологии – «байки», считалки, «пере-
клора в зависимости от возраста детей, Г.С. Виноградова и О.И. Капица; о классификации В.А. Василенко под названием «функциональная», суть
которой в том, что выделяются группы текстов,
где обязательно присутствуют игровые элементы;
о классификации М.Н. Мельникова, которая учитывает возрастную особенность детей, обусловленность зарождения фольклора и то, какую функциональную роль выполняет фольклорное произведение (материнский фольклор, игровой фольклор и
эмпатический
компонент
литературоведческой сущности, духовно-нрав-
как формы отражения богатства и многообразия
общественного бытия через искусство слова; умение читать, понимать детскую литературу, умение
45
1
2
3
прочувствовать авторский замысел; разбираться в
особенностях исторической и героической литера-
дента поступать в соответствии с принятыми нрав-
3.
Логико-
– владение студентами технологиями и умением
нимать литературоведческие основы логики и ана-
ного произведения, уметь понять не только то, что
хотел сказать в нем автор, но и то, что у него по-
но точка зрения автора в оценке героев, событий,
туре; знать основные механизмы того, как литература для детей воспитывает нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения;
– стремление студента к созданию собственного
нравственного произведения, к написанию собственной сказки, имеющей цель нравственного
воспитания, развивающей духовно-душевные качества личности;
– умение помочь в собственной будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те или иные эмоции, но вместе с ними уметь
размышлять над тем, какие чувства испытывают
литературные герои;
– умение делать нравственный анализ прочитанного, размышлять над прочитанным, умение
осмысливать проблемы героев произведения;
– проявлять эмпатию, уметь сопереживать героям,
давать оценку поступкам и соотносить их со своей
жизнью и своим жизненным опытом; старание сту-
ственными нормами.
технологиче-
логически выделять тему, идею произведения, поский компонент
лиза, уметь анализировать художественные произ-
ведения, предназначенные для прочтения младшим
школьникам; владение студентами навыками и
технологиями культурно-социологического, фило-
софского, психолого-педагогического прочтения
произведений детской литературы; понимание ху-
дожественного произведения для детей как целого;
умение студента логически выделять тему, идею
произведения, способность к анализу художествен-
лучилось – «сказалось»; писательский замысел мо-
жет реализоваться в большей или меньшей степени,
46
1
2
3
поставленных автором проблем и должна быть по-
нята при анализе студентом художественного тек-
ста; идея литературного произведения, которую дол-
лить тему и идею детского произведения, студенту
мысел автора или наиболее важная деталь замысла.
а) внимательно прочитать или прослушать текст
Что хотел сказать автор?
г) студент должен различать идею текста и тему
значение. Все перечисленное и то, чем должен вла-
нологического компонента.
4.
Поведенче-
– знание студентом поведения и представление о
навык студента видеть особенности детской книги
уметь характеризовать возрастные возможности и
жен выделить и понять студент при его анализе, –
это главная мысль, обобщающая смысловое, образное, эмоциональное содержание литературного
произведения. Для того, чтобы научиться опреде-
нужно понимать, что определение идеи относится
к процессу лингвистического анализа текста, и в
литературе идея – главная мысль произведения, за-
Поэтому:
произведения с карандашом в руках;
б) кратко фиксировать повторы; именно при по-
мощи повторов автор концентрирует внимание читателя на каких-либо деталях;
в) уметь ответить на два вопроса: О чем гово-
рится в этом тексте? и
текста к чему автор старается нас призвать?
Если тема определяется ответом на вопрос: О чем
написан текст?, то идея, имеет более глубокое
деть студент и определяет содержание логико-тех-
ско-коммуникативный
компонент
школьнике-читателе в современной школе; владение принципами организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста;
знание младшего школьника как читателя и учет в
педагогической деятельности его возрастных возможностей и особенностей восприятия книги ребенком младшего школьного возраста; умение и
и выбирать книги при обучении чтению, понимать
трудности формирования школьника-читателя,
знать виды помощи при обучении детей чтению;
47
1
2
3
особенности восприятия книги ребенком; должен
уметь следовать этапам формирования школьника-
читателя (по
Н.Н. Свеловской).
читателя и помочь младшему школьнику приобре-
сти опыт самостоятельной работы с книгой; дол-
жен владеть методикой этапной читательской дея-
тельности (по Н.Н. Светловской); знать Методику
поэтапного формирования школьника-
Когнитивно-знаниевый компонент
Высокий уровень: демонстрация студентом хорошего знания
классификации жанров детского фольклора, высокое знание специфики детской литературы, в том числе национально-региональной
направленности (Республика Северная Осетия); знание классифи-
кации жанров детского русского и осетинского фольклора: знание
классификации О.И. Капицы, классификаций В.А. Василенко,
И.Х. Айларова, Г.Х. Бицоева, М.С. Гадиевой, М.С. Дзасохова,
Б.Т. Дзусовой, Э.С. Дзукаевой, Ш.Ф. Джигкаева, Д.Г. Чонкадзе,
А.Б. Кубалова, Г.Г. Малиева, Т.О. Мамсурова, З.М. Салагаевой,
Д.Г. Тменовой, Ал.И. Токаева, Л.А. Туаевой, Т.А. Хамицаевой,
К.Л. Хетагурова, Я. Я. Хозиева, В.А. Цораевой; студент имеет широкое представление о проблемах классификации текстов детского
фольклора, хорошо знает авторов основных классификаций детского русского и осетинского фольклора (П.А. Бессонов, Г.С. Виноградов, В.А. Василенко); знает терминологию; отлично знает и
учитывает возрастные особенности детей; демонстрирует широкие познания классификации жанров детского осетинского фоль-
клора, духовную и художественную культуру осетин, которая основывается на устных народных традициях; знает все жанры осетинского детского фольклора и его виды, которые возникли в различных фольклорных формах, имеющих также собственные
группы и классификации – мифология, театр, музыкальная и танцевальная культуры.
48
Средний уровень: демонстрация студентом хорошего знания
классификации жанров детского фольклора, высокое знание специфики детской литературы, в том числе национально-региональной
направленности (Республика Северная Осетия); знание классифи-
кации жанров детского русского и осетинского фольклора: знание
классификации О.И. Капицы, классификаций В.А. Василенко,
И.Х. Айларова, Г.Х. Бицоева, М.С. Гадиевой, М.С. Дзасохова,
Б.Т. Дзусовой, Э.С. Дзукаевой, Ш.Ф. Джигкаева, Д.Г. Чонкадзе,
А.Б. Кубалова, Г.Г. Малиева, Т.О. Мамсурова, З.М. Салагаевой,
Д.Г. Тменовой, Ал.И. Токаева, Л.А. Туаевой, Т.А. Хамицаевой,
К.Л. Хетагурова, Я. Я. Хозиева, В.А. Цораевой; студент имеет широкое представление о проблемах классификации текстов детского
фольклора, хорошо знает авторов основных классификаций детского
русского и осетинского фольклора (П.А. Бессонов, Г.С. Виноградов,
В.А. Василенко); знает терминологию; отлично знает и учитывает
возрастные особенности детей; демонстрирует широкие познания
классификации жанров детского осетинского фольклора, духовную
и художественную культуру осетин, которые основываются на устных народных традициях; знает все жанры осетинского детского
фольклора и его виды, которые возникли в различных фольклорных формах, имеющих также собственные группы и классификации – мифология, театр, музыкальная и танцевальная культуры.
Низкий уровень: демонстрация студентом слабого знания
классификации жанров детского фольклора, недостаточное знание
специфики детской литературы, в том числе национально-региональной направленности (Республика Северная Осетия); частичные знания классификации жанров детского русского и осетин-
ского фольклора: классификации О.И. Капицы, классификации
В.А. Василенко; студент не имеет представления о проблемах классификации текстов детского фольклора, не знает авторов основных
классификаций детского русского и осетинского фольклора
(П.А. Бессонов, Г.С. Виноградов, В.А. Василенко, О.И. Капица); не
49
имеет представления о терминологии; достаточно знает и учитывает возрастные особенности детей; не демонстрирует познания
классификации жанров детского осетинского фольклора, духовную и художественную культуру осетин, который основывается на
устных народных традициях; знает все жанры осетинского детского фольклора и его виды, которые возникли в различных фольклорных формах, имеющих также собственные группы и классификации – мифология, театр, музыкальная и танцевальная культуры.
Нравственно-эмпатический компонент
Высокий уровень – демонстрация студентом высокого пони-
мания и осознания литературоведческих знаний ими сущности, духовно-нравственного назначения художественной литературы как
формы отражения богатства и многообразия общественного бытия
через искусство слова; активно читает, понимает детскую литературу, умеет «пропускать» через себя литературу для детей и понимает ее своеобразие, умеет встать на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; хорошо разбирается в особенностях исторической и героической литературы; знает основные механизмы
того, как литература для детей воспитывает нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения; активно стремится к
созданию собственного нравственного произведения, к написанию
собственной сказки, имеющей цель нравственного воспитания, развивающей духовно-душевные качества личности; умеет помочь в
собственной будущей профессиональной деятельности детям не
только испытать те или иные эмоции, но вместе с ними умеет размышлять над тем, какие чувства испытывают литературные герои;
демонстрирует высокую эмпатийность, умеет сочувствовать; увлечен чтением детской литературы, воспитывающей нравственные
качества; делает содержательный нравственный анализ прочитанного, размышляет над прочитанным, умеет осмысливать проблемы
героев произведения; стремится поступать в соответствии с принятыми нравственными нормами.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]