Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография
.pdf
знания технологий начального литературного образования в воспи-
тании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (когнитивно-знаниевый компонент, нравственно-эмпатиче-
ский компонент, логико-технологический компонент, поведенческо-организационный компонент). А именно, большинство студен-
тов стали демонстрировать хорошие знания классификации жанров
детского фольклора, специфики детской литературы, в том числе
национально-региональной направленности (Республика Северная
Осетия – Алания); знание классификации жанров детского рус-
ского и осетинского фольклора; знание классификации О.И. Ка-
пицы, классификаций В.А. Василенко, И.Х. Айларова, Г.Х. Бицоева,
М.С. Гадиевой, М.С. Дзасохова Б.Т. Дзусовой, Э.С. Дзукаевой,
Ш.Ф. Джигкаева, Д.Г. Чонкадзе, А.Б. Кубалова, Г.Г. Малиева,
Т.О. Мамсурова, З.М. Салагаевой, Д.Г. Тменовой, Ал.И. Токаева,
Л.А. Туаевой, Т.А. Хамицаевой, К.Л. Хетагурова, Я.Я. Хозиева,
В.А. Цораевой. Студенты показали хорошее представление о про-
блемах классификации текстов детского фольклора, узнали авторов
основных классификаций детского русского и осетинского фольклора – П.А. Бессонова, Г.С. Виноградова, В.А. Василенко; осознали
и предполагают учитывать возрастную особенность детей младшего
школьного возраста; демонстрируют широкие познания духовной и
художественной культуры осетин, которые основываются на устных народных традициях; знает все жанры осетинского детского
фольклора и его виды, которые возникли в различных фольклорных
формах, имеющие также собственные группы и классификации –
мифология, театр, музыкальная и танцевальная культуры.
Студенты экспериментальной группы теперь демонстрируют
более высокое понимание и осознание литературоведческих знаний, понимание ими сущности, духовно-нравственного назначения
художественной литературы как формы отражения богатства и
многообразия общественного бытия через искусство слова; они
стали активно читать, понимать детскую литературу, пытаются
121
«пропускать» через себя литературу для детей и понимать ее своеобразие, умеют встать на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; хорошо разбираются в особенностях исторической и
героической литературы; знают основные механизмы того, как литература для детей воспитывает нравственную культуру ребенка на
уроках литературного чтения; активно стремятся к созданию собственного нравственного произведения, к написанию собственной
сказки, имеющей цель нравственного воспитания, развивающей духовно-душевные качества личности; умеют помочь в собственной
будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те или иные эмоции, но вместе с ними размышляют над тем,
какие чувства испытывают литературные герои; демонстрируют
высокую эмпатийность, умеют сочувствовать; увлечены чтением
детской литературы, воспитывающей нравственные качества; делают содержательный нравственный анализ прочитанного, размышляют над прочитанным, умеют осмысливать проблемы героев
произведения; стремятся поступать в соответствии с принятыми
нравственными нормами. Наряду с этим, студенты показывают хорошее владение технологиями воспитания читательской самостоятельности у детей – умением логически выделять тему, идею произведения, понимать литературоведческие основы, хорошо умеют
анализировать художественные произведения, предназначенные
для прочтения детьми младшего школьного возраста; владеют
навыками и технологиями культурно-социологического, философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы; хорошо понимают художественное произведение
для детей как целого; умеют выделять тему, идею произведения.
Студенты способны к анализу художественного произведения,
умеют понять не только то, что хотел сказать в нем автор, но и то,
что у него получилось – «сказалось».
Вышеизложенное позволило нам заключить, что организация
и проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной
122
работы, применяемые технологии, техники и методики, а также
внедрение элективного курса в процесс обучения студентов экспериментальной группы обладают высокой эффективностью и ре-
зультативностью.
Изменились также уровни сформированности у студентов ЭГ
способности эффективно применять знания технологий начального
литературного образования в воспитании у учащихся начальных
классов читательской самостоятельности, в отличие от студентов
КГ, что будет продемонстрировано в следующем параграфе с помощью математических методов и статистики.
2.3. Содержательная интерпретация динамики
формирования способности применять технологии
литературного образования будущих бакалавров в
развитии читательской самостоятельности младших
школьников (заключительный этап)
Все вышеизложенное в предыдущем параграфе (2.2) позволило
нам заключить, что организация и проведение формирующего этапа
опытно-экспериментальной работы, применяемые технологии, техники и методики, а также внедрение элективного курса в процесс
обучения студентов экспериментальной группы обладают высокой
эффективностью и результативностью. На заключительном этапе
мы применили прежний ряд диагностических методов и методик с
целью выявить итоговый уровень способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников; определили
динамику, произвели расчеты и итоговые результаты на предмет того,
насколько результативна программа, формы и методы формирования
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников (у ЭГ показатели оказались выше, чем у студентов КГ, не задействованных на формирующем этапе исследования).
123
Студенты экспериментальной группы теперь демонстрируют
высокое понимание и осознание литературоведческих знаний, понимание ими сущности, духовно-нравственного назначения художественной литературы как формы отражения богатства и многообразия общественного бытия через искусство слова; они стали активно
читать, понимать детскую литературу, пытаются «пропускать» через себя литературу для детей и понимают ее своеобразие, умеют
встать на позицию автора, прочувствовать авторский замысел; хорошо разбираются в особенностях исторической и героической литературы; знают основные механизмы того, как литература для детей воспитывает нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения; активно стремятся к созданию собственного нравственного произведения, к написанию собственной сказки, имеющей цель нравственного воспитания, развивающей духовно-душевные качества личности; умеют помочь в собственной будущей профессиональной деятельности детям не только испытать те или иные
эмоции, но вместе с ними умеют размышлять над тем, какие чувства
испытывают литературные герои; демонстрируют высокую эмпатийность, умеют сочувствовать; увлечены чтением детской литературы, воспитывающей нравственные качества; делают содержательный нравственный анализ прочитанного, размышляют над прочитанным, умеют осмысливать проблемы героев произведения; стремятся поступать в соответствии с принятыми нравственными нормами. Наряду с этим, студенты показывают хорошее владение технологиями литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников.
Организация педагогических условий в формировании способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников включала следующие направления: разработка и
методика опытно-экспериментального исследования по формированию способности применять технологии литературного образо-
124
вания будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников; создание в рамках работы кафедры
педагогики элективных материалов и курсов и их внедрение в учебный процесс профессиональной подготовки студентов (Педагогическое образование (44.03.01) и Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки) (44.03.05) c целью формирования
способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности
младших школьников; подвести итоги и выявить эффективность
предложенных форм и методов по формированию способности
применять знания технологий начального литературного образования в воспитании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности через выявление динамики данного процесса.
В ходе опытно-экспериментального исследования мы опира-
лись на выявленные существенные характеристики и способности
личности студента. Метод опытно-экспериментальной работы мы
использовали как активное вмешательство и практическую проверку выдвинутых гипотетических положений с целью выявления
закономерностей и изменения существующей практики (Ю.З. Куш-
нер),а также выявления и утверждения общих психолого-педагогических условий в формировании способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии
читательской самостоятельности младших школьников. Понятие
«педагогический эксперимент» предполагает общую мысль о том,
что педагогический эксперимент – это научно обоснованные и
спланированные этапы в организации педагогического исследования, которое направлено на открытие нового педагогического знания, а также проверки и обоснования заранее разработанных гипотетических положений.
С целью определить итоговые уровни сформированности у
студентов способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоя-
125
тельности младших школьников и ее структурных компонентов,
мы воспользовались тем же комплексом диагностических методов
и диагностик, которые были использованы нами на констатирующем этапе.
Первым компонентом стал когнитивно-знаниевый, уровень которого проверяли опять же с помощью разработанного авторского
Опросника, состоящего из 30 вопросов: «Знаете ли Вы классификации жанров детского (русского и осетинского) фольклора» (см. 2.1).
Опросив тех же студентов ЭГ и КГ, перешедших на 4-й курс,
мы получили следующие результаты.
1. Назовите авторов ряда классификаций жанров детского
русского фольклора. (На данный вопрос ответили более 39 % ЭГ и
19 % КГ).
2. Назовите авторов классификаций жанров детского осе-
тинского фольклора. (Правильно ответили 57 % ЭГ и 15 % КГ).
3. В какое время возродился детский осетинский фольклор?
(44 % ЭГ и 14 % КГ).
4. Назовите осетинских этнографов, исследователей языка и
истории, которые в 20-30-х годах начали записывать устное творчество детей – сказки, сказания, притчи. (22 % ЭГ и 100 % КГ).
5. Назовите фамилии первых осетинских просветителей, со-
бравших определенное количество загадок и четыре сказки. (40 %
ЭГ и 12 % КГ).
6. На какие классические осетинские произведения разных ви-
дов фольклора из репертуара взрослых опирается детский осетин-
ский фольклор? (16 % ЭГ и 14 % КГ).
7. Почему до сих пор отсутствует единая классификация
фольклорных жанров? (6 % ЭГ и 8 % КГ).
8. В чем состоит специфика детской литературы и каково
ее отличие от взрослой? (7 % ЭГ и 6 % КГ).
9. Как нужно учитывать возрастные особенности детей в ра-
боте с детским литературным материалом? (22 % ЭГ и 13 % КГ).
126
10. В чем суть классификации Л.А. Туаевой, М.С. Гадиевой?
(19 % ЭГ и 4 % КГ).
11. В чем суть классификации осетинского детского фольк-
лор, а по Д.Г. Тменовой? (16 % ЭГ и 5 % КГ).
12. Приведите классификацию детского фольклора, пред-
ставленную осетинскими учеными, преподавателями Северо-Осетинского государственного педагогического института кафедры
осетинской филологии. (58 % ЭГ и 19 % КГ).
Получив теперь иные результаты, в результате включения сту-
дентов ЭГ в особые педагогические условия, мы пришли к следующему выводу: студенты и ЭГ и КГ приобрели разные познания в
сущности и специфике детского фольклора. Студенты ЭГ, в отличие
от студентов КГ, получили знания об известных осетинских ученых
и исследователях осетинского народного творчества, представление
о том, почему до сих пор отсутствует единая классификация фольклорных жанров: 43 % ЭГ и 18 % КГ. Больше студентов ЭГ ответили
на вопрос – На какие классические осетинские произведения различных видов фольклора из репертуара взрослых опирается детский
осетинский фольклор? – также (36 % ЭГ и 14 % КГ). Студенты ЭГ
смогли назвать фамилии первых осетинских просветителей, собравших определенное количество загадок и четыре сказки (40 % ЭГ и
12 % КГ) и т. д.
Для того, чтобы выяснить уровень знаний студентов ЭГ и КГ,
сформированность когнитивно-знаниевого компонента, мы подсчитали количество баллов по 100 балльной системе по каждому вопросу. Итак, если студенты положительно ответили с 1-4 вопрос –
это высокий уровень сформированного когнитивно-знаниевого
компонента; ответы на вопросы с 5-8 демонстрируют средний уровень, если студенты слабо ответили с 9-12 вопросы – это означает
низкий уровень. Таким образом, мы получили следующие уровни:
– высокий уровень: 61,5 % ЭГ и 45,6 % КГ;
– средний уровень: 31,5 % ЭГ и 44,2 % КГ;
127
– низкий уровень: 7 % ЭГ и 10,2 % КГ.
Далее мы перешли к диагностике следующего компонента –
нравственно-эмпатического, в случае сформированности которого
студент показывает на разном уровне понимание и осознание литературоведческих знаний в духовно-нравственном назначении художественной литературы как формы отражения богатства и многообразия общественного бытия через искусство слова; активно читает, понимает детскую литературу, умеет «пропускать» через себя
литературу для детей и ее своеобразие, умеет встать на позицию
автора, прочувствовать авторский замысел; хорошо разбирается в
особенностях исторической и героической литературы; знает основные механизмы того, как литература для детей воспитывает
нравственную культуру ребенка на уроках литературного чтения.
Чтобы понять, как изменился уровень сформированности данного компонента на заключительном этапе эксперимента, мы обратились к той же диагностической методике нравственно-эмпатических качеств личности, по В.В. Бойко, адаптированной к нашему
исследованию [92, с. 490]. Студентам ЭГ и КГ были предложены
ситуации и вопросы, на которые им предстояло опять же ответить
«Да» или «Нет» (перечень ситуаций представлен в параграфе 2.1).
Ключ к анализу и выявлению разных уровней сформированности нравственно-эмпатийного компонента:
высокий уровень предполагает «Да» на вопросы – 1, 4, 7, 8, 12
(52,4 % ЭГ и 32,2 % КГ);
средний уровень – «Да» на вопросы – 2, 3, 9, 15 (44,1 % ЭГ и
38,0 % КГ);
низкий уровень – «Нет» – 6, 10, 13, 14 (3,5 % ЭГ и 29,8 % КГ).
Далее мы перешли к диагностике логико-технологического
компонента, обладание которым показывает владение студен-
тами технологиями и умением логически выделять тему, идею произведения, понимать литературоведческие основы логики и анализа, уметь анализировать художественные произведения, предна-
128
значенные для прочтения детьми младшего школьного возраста;
владение навыками и технологиями культурно-социологического,
философского, психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы; понимание художественного произведения для детей как целого; умение выделять тему, идею произведения, анализировать художественное произведение, понять не
только то, что хотел сказать в нем автор, но и то, что у него получилось – «сказалось».
Для того чтобы понять, насколько вырос у студентов уро-
вень профессионально-личностных качеств, мы опять же обратились к «Методике самооценки знания техник, принципов и оценок литературного произведения» В.М. Кожевникова, П.А. Николаева [56, с. 100], методикам «Литературное произведение как целостное единство», «Логика, содержание и форма в литературе»
Г.Н. Поспелова [27, с. 77], «Методики определения темы и идеи литературного произведения» Л.Г. Юдкевича.
Студентам были даны различные варианты подходов к исследованию литературного произведения, техник, технологий, принципов и оценок литературного произведения, ознакомившись с которыми они должны были ответить «Да» и «Нет» относительно того,
насколько они их знают и способны практически применять их в литературной практике. Всего было составлено 20 заданий, характеризующих уровень сформированности логико-технологического ком-
понента. Предлагаем несколько из предложенных заданий.
Первое задание
В современном литературоведении утвердились две основные
тенденции в установлении структуры произведения: первая выделяет в произведении ряд слоев или уровней [137, с. 7]. Знаете ли Вы
эти две тенденции? «Да» или «Нет».
Я смогу описать подход к анализу литературного произведения в понимании М.М. Бахтина, который видит в произведении два
уровня – «фабулу» и «сюжет», изображенный мир и мир самого
129
изображения, действительность автора и действительность героя.
«Да» или «Нет».
Второе задание
Знаете ли Вы, что выражает принцип целостности произведе-
ния как категория эстетики? «Да» или «Нет.
Сможете ли Вы дать определение принципу целостности и
применить его на практике? «Да» или «Нет».
Ответьте на вопрос: «Является ли каждое литературное про-
изведение самостоятельным, законченным, целым? «Да» или
«Нет».
Третье задание
Сможете ли вы охарактеризовать «закон целостности произ-
ведения» и что он предполагает? «Да» или «Нет».
Сможете ли назвать того, кем впервые были отмечены – «ху-
дожественное единство, согласованность целого и частей в произведении»? «Да» или «Нет».
Сможете ли Вы процитировать Аристотеля, описавшего суть
«целого» в своей «Поэтике»? «Да» или «Нет».
Правильный ответ: («Целое есть то, что имеет начало, середину и конец», «части событий (у Аристотеля речь идет о драме)
должны быть так сложены, чтобы с перестановкой или изъятием
одной из частей менялось бы и расстраивалось целое, ибо то, присутствие или отсутствие чего незаметно, не есть часть целого»).
Четвертое задание
Объясните подход М.М. Гиршмана к пониманию литературоведческих основ логики и анализа художественного произведения.
Знаком ли Вам данный подход? «Да» или «Нет».
Правильный ответ: М.М. Гиршман предлагает более сложную
трехуровневую структуру анализа художественного произведения:
ритм, сюжет, герой. Другая особенность, по М.М. Гиршману, – анализ идет «по вертикали», уровни пронизывает субъектно-объектная
организация произведения, что создает в конечном итоге не линей-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]