Методика развития читательской самостоятельности младших школьников через технологии литературного образования. Монография

проектов, наставник и тьютор. Требование современной начальной школы и работодателя выражается в желании получить в образова­тельное учреждение специалиста-профессионала, работника, спо­собного к саморазвитию, самосовершенствованию, самоконтролю и, в какой-то степени, переучиванию, творчеству, коммуникации, постоянному повышению профессиональной квалификации. Про­фессионализм учителя начальной школы обусловлен его профпри­годностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, самообразованием, целенаправленным формированием у себя ком­петенций и личностных качеств, которые важны для выполнения педагогической деятельности. Высокого профессионализма и по­стоянного роста учителя нельзя добиться без мотива и заинтересо­ванности в самообразовательной деятельности, поскольку он не должен останавливаться на достигнутом. Для современного учи­теля характерно понимание того, что учительская профессия – это источник и возможность профессиональной самореализации, ис­точник удовлетворения и признания. Внедрение и переход школ на новые ФГОС требует от учителей начальных классов изменить ис­пользуемые методы работы с классом и каждым ребенком в отдель­ности, в целом, изменить подход к учебно-воспитательной деятель­ности в соответствии с предъявляемыми современным обществом к выпускнику школы требованиями. Каждый учитель начальной школы должен задуматься о развитии личности ребенка, необходи­мости формирования у него универсальных учебных умений, без которых он не станет успешным на следующих ступенях образова­ния, не станет конкурентоспособным в дальнейшей профессио­нальной деятельности.

менного урока, к которому также предъявляются определенные требования. Урок был, есть и остается основным элементом обра­зовательно-воспитательного процесса, беря свое начало с «Великой дидактики» Яна Амоса Коменского. В процессе проведения мето­дических советов, научно-практических конференций современ­ные учителя отмечают, что в рамках внедрения ФГОС кардинально изменились и приемы работы на уроке, применяемые учителем начальных классов. Метод рассказа постепенно превращается в ме­тод обсуждения проблем, учебных или жизненных ситуаций, метод опроса постепенно заменяется на собеседование, метод контроля – на самоконтроль. Сегодня особые требования предъявлены к само­стоятельности изучения темы: ученики не просто повторяют за учителем заученные фразы, пытаются анализировать изучаемые факты, явления, делают обобщающие выводы. Известно, что без мотивации со стороны класса сложно начинать изучение новой темы, поскольку младший школьник должен понимать, для чего взята именно эта тема, какую цель ставит данная проблема, как он будет изучать поставленные перед ним задачи, каков план урока, что за чем следует и т. д. В правильной постановке цели и выборе средств ее достижения ученик должен быть достаточно активен, вместе с учителем участвовать в создании проблемных ситуаций, выполнять практико-ориентированные задания. Проявляя самостоятельность, ученик имеет право выбрать способ решения любой учебной задачи, уровень ее освоения и способ проверочного контроля. Учитель, про­ектируя урок, должен думать о том, чтобы дети имели возможность сделать на уроке маленькие открытия, которые способствовали бы удовлетворению в конце урока. Для современного урока также явля­ется характерным демократический стиль общения на уроке между учителем и учениками, умение слушать и слышать друг друга. Дру­гими словами, современный урок должен учить ученика учиться. Проанализированные требования к современному уроку требуют постоянного повышения профессиональной компетентности.

печит: а) высокую самостоятельность учителя, творческое опреде­ление целей и задач обучения с выходом за рамки образовательной программы, а также творческий креативный выбор приёмов обу­чения, которые являются для собственного класса наиболее соот­ветствующими; б) учитель опирается на имеющиеся знания уча­щихся, на их опыт; в) учитель учитывает социокультурные осо­бенности учащихся, их образ жизни; в) учитель учитывает также эмоциональное состояние детей, их морально-этические и нрав­ственные ценности. Данный подход обеспечит также перераспре­деление в ходе урока ролей учителя и учащегося, который выра­жается в определенном ограничении ведущей роли учителя и большей свободе учеников. Учитель в данном случае выступает в роли тьютора, советника, консультанта, давая полную свободу творчеству детей. Наряду с профессиональными компетенциями, современный учитель должен соединять в себе любовь к ученикам и педагогической деятельности, умение не только учить детей, но и учиться у своих учеников. Он должен находить в себе силы вы­являть самые лучшие качества детей, заложенные в его душе, не уставать поощрять учеников, чтобы они получали радость от при­обретенных знаний.

ляет термин «игровые педагогические технологии» как «совокуп­ную группу методов, средств, приемов в организации педагогиче­ского процесса в форме педагогической игры, которые отличаются просто от игры тем, что они имеют четко поставленную цель обу­чения и ожидаемый педагогический результат» [1, с. 50]. Особен­ность игровых технологий состоит в том, что учитель может орга­низовать и координировать игровую деятельность детей, создавая на уроках игровые ситуации, побуждающие и стимулирующие де­тей к учебной деятельности.