Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
Это упражнение полезно проводить при изучении той или иной
лексической темы, что дает возможность скорректировать произношение и
активизировать лексику изучаемой темы, используя ее в построении фразы.
С первых же занятий рекомендуется формировать у учащихся навык
использования компьютера в часы самостоятельной подготовки, когда
необходимо выполнить такие задания, как: составить диалог, пересказать текст
(кратко или подробно), составить монологическое высказывание, записав его
самостоятельно на диск, составить в тетради краткую запись аудируемого
текста (план, опорные словосочетания, конспект).
В процессе занятий на различных этапах изучения дисциплины «Русский
язык как иностранный» возможны такие упражнения:
1) Упражнение на сопоставление информации в звукозаписи и
прочитанном на эту тему тексте.
Учащимся предлагается, сопоставив информацию текста и аудиотекста,
пересказать только то новое, чего не было в одном из источников информации.
2) Упражнение на прослушивание и запись (в тетради) лекции с
последующей расшифровкой ее содержания.
После записи прослушанной лекции учащимся предлагается восстановить
ее полный текст, используя и материал учебника. Текст лекции, прочитанной
диктором и восстановленный учащимися, сопоставляется, анализируется и
корректируется.
Таким образом, в системе заданий предусматривается развитие тех
умственных операций, которые обеспечивают процесс понимания и
производства речи, – анализ, обобщение, расширение информации, выделение
главного, установление причинной, временной и др. зависимостей, компрессия,
догадка, выбор и сличение и т. д. Эти операции особенно важны для работы с
информацией по специальности, специфика которой связана с отвлеченным
мышлением, с тематическими высказываниями, смысл которых извлекается
логически.
81
Видеофильмы, в отличие от других источников информации,
характеризуются, во-первых, сочетанием звука и изображения; во-вторых,
динамичностью поступающей информации; в-третьих, эмоциональной
природой ее. Эти специфические характеристики кинонаглядности (при разной
роли каждой из них) используются для решения учебных задач.
Место использования видеофильма определяется целью включения в
учебный процесс. Фильмом может заканчиваться работа после чтения текстов
или после изучения темы. Его задача – дать эмоциональный компонент в
раскрытии темы, подкрепить логические аргументы образными, вызвать мысль,
которую рождает чувство, и слово, известное учащемуся.
Фильм может быть использован в начале или в процессе изучения темы
при подготовке к учебной экскурсии, посещению театра и т.д., что создает
эмоциональную установку на восприятие и подготавливает понимание
информации на уровне не только содержания, но и смысла.
Специфика кинематографа (изобразительный ряд, динамичность,
восприятие информации на слух) позволяет в обучении создавать проблемные
ситуации, требующие от студентов сопоставления информации письменной
речи (в тексте) с ее устной формой (в фильме), что особенно важно для
решения задач, которые стоят перед учащимися на данном этапе, – научиться,
извлекая информацию из письменных источников, использовать ее при ответах
на семинарах, экзаменах, в докладах и т.д.
Небольшой объем научно-популярных и хроникально-документальных
фильмов (10–20 минут), тематическое разнообразие, четкое построение, а также
подготовленное учебно-страноведческим фильмом восприятие учащихся – все
это позволяет использовать фильмы и для обучения чтению, и для
совершенствования умений говорения и слушания на продвинутом этапе.
Художественный фильм в учебном процессе приобретает особую
значимость, когда осуществляется переход к книжно-литературному стилю
речи. Не только потому, что особенность эстетического восприятия снимает
82
психологический барьер боязни речи на изучаемом языке, но и потому, что
чтение художественной литературы также связано с образностью. Образы
фильма опираются на чувственной восприятие, что помогает раскрыть логику
повествования, образы художественного произведения – на воссоздающее
представление воображения. Поэтому при переходе к изучению
художественного стиля речи целесообразно сначала начинать с просмотра
экранизаций художественных произведений, а затем читать их.
Совершенствование умения говорить осуществляется на материале как
прочитанного, так и воспринятого на слух (с опорой на изображение). Оно
связано с анализом содержания, оценкой игры актеров и удач автора,
режиссера, определения идеи произведения.
Экспериментально установлено, что фильм способствует отбору
большего количества языковых средств из долговременной памяти студентов.
Увеличение объема влечет за собой и качественные изменения: увеличивается в
полтора раза число используемых глаголов – эквивалентов фильмовой
динамики.
Это усиливает выразительность речи, так как именно глагол обладает
многогранностью смысловой структуры, а также разнообразием
синтаксических связей. Увеличивается процент эмоционально окрашенных,
вопросительных и восклицательных предложений, передающих детали, оттенки
чувств, поведения.
Таким образом, фильмы помогают становлению механизмов письма и
совершенствуют умения слушания и говорения.
При работе с диафильмами и слайдами используются следующие виды
упражнений: ответы на вопросы, составление вопросов к кадрам; озвучивание
кадров; беседа по содержанию диафильмов; продолжение диафильма;
составление диалогов и т.д.
83
Основные цели кинозанятий – это активизация познавательной
деятельности, повышение интеллектуального уровня студентов, развитие
спонтанной речи.
При этом преподаватель перестает быть единственным коммуникатором
научных, культурных, лингвострановедческих и языковых сведений на
занятиях. Преподаватель следит за ходом усвоения изучаемого материала, дает
необходимые пояснения по ходу фильма, корректирует ответы, анализирует
ошибки и учитывает их особенности, оценивает знания учащихся и т.д.
В конце изучения тем целесообразно провести контрольные срезы в
форме тестов на компьютере. Оценка выставляется по сумме набранных
баллов. Работа с тестами используется в основном в часы самостоятельной
подготовки до проведения контрольных работ по данным темам, поскольку
дает учащимся возможность самоконтроля и обсуждения с преподавателем
допущенных ошибок.
Таким образом, использование визуально-слуховых ТСО позволяет
преподавателю:
– более полно реализовать в обучении известные дидактические
принципы: наглядность, доступность, посильность, связь теории с практикой;
– интенсифицировать учебный процесс, сочетая форму, организацию,
темы занятий и слухо-зрительные воздействия на учащихся;
– эффективнее реализовать принципы воспитывающего обучения, т. к.
телеэкран позволяет сделать процесс усвоения нового материала более живым,
интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным, а также ТСО
повышает мотивацию в обучении, интерес к овладению языком,
интенсифицирует речемыслительные процессы учащихся
Главной целью использования слуховой наглядности, к которой
относится лингафон и компьютер, является создание на занятии ситуации,
близкой к реально-речевой, что в свою очередь способствует формированию
84
навыков понимания звучащей речи разного тембра в ее нормальном темпе, а
также навыка говорения.
Лингафонный кабинет выполняет следующие функции:
1) оптимизирует организацию учебной деятельности и повышает
мотивацию обучения;
2) оказывает помощь в объяснении учебного материала и организации
речевой практики;
3) способствует увеличению времени говорения учащихся и продлению
времени контакта со звучащей иноязычной речью, что позволяет в 2-3 раза
повысить интенсивность обучения;
4) способствует индивидуализации обучения в условиях группового
обучения;
5) освобождает преподавателя от чисто механической работы для более
творческой деятельности и организации общения (переложение на технику
функций, которые она выполняет качественнее, чем человек);
6) оказывает помощь в организации самостоятельной работы слушателей;
7) помогает управлять организацией контроля (промежуточного и
итогового) с эффективной обратной связью.
Лингафонный кабинет позволяет преподавателю:
– транслировать учебные программы на любое произвольно избранное
число мест;
– обращаться ко всем слушателям одновременно;
– осуществлять диалог с любым, произвольно выбранным, слушателем;
– прослушивать речь слушателя с любого рабочего места.
Лингафонный кабинет позволяет слушателю:
– воспроизводить записанную преподавателем программу;
– записывать и воспроизводить свою речь;
– говорить с другим слушателем.
85
Работа в лингафонном кабинете основывается на следующих
методических принципах:
1) в лингафонном кабинете формируются и закрепляются навыки, а не
умения;
2) минимум зрительной опоры;
3) ни одного задания без контроля.
При формировании и развитии навыка аудирования необходимо
прослушивать речь в разных темпах. Важно также научить слушателей
слышать русскую речь разного тембра. К текстам, используемым при
аудировании в лингафонном кабинете, применяются следующие требования:
а) начальный этап – незнакомой лексики должно быть не более 4 %;
продолжительность звучания текста – 0,5–1 мин;
б) продвинутый этап – незнакомой лексики должно быть не более 7–10
%; продолжительность звучания текста до 5 мин.
При формировании и развитии навыка говорения лингафонный кабинет
имеет особое значение на начальном этапе обучения, когда главным является
проговаривание или повторение за диктором. В дальнейшем, при свободном
построении речи, лингафонный кабинет применяется только в необходимых
случаях.
В соответствии с этим можно обозначить следующие задачи применения
лингафонного кабинета:
– выработка слухо-произносительных навыков;
– корректирование слухо-произносительных навыков;
– отработка применения лексических единиц в речи;
– автоматизация грамматических моделей.
Специфика начального этапа обучения русскому языку как иностранному
заключается в том, что в это время происходит интенсивное обучение всем
видам речевой деятельности. Поэтому здесь должно быть самое широкое
применение лингафонного кабинета. На продвинутом этапе обучения главная
86
функция средств ТСО – служить источником информации, поэтому здесь
целесообразнее использовать компьютер.
В вводно-фонетическом курсе для формирования слухопроизносительных навыков важно правильное сочетание тренировочных и
речевых упражнений. Именно при выполнении тренировочных фонетических
упражнений должен интенсивно использоваться лингафонный кабинет.
Основными видами заданий на этом этапе являются следующие:
– слушайте (направлено на тренировку восприятия);
– слушайте и повторяйте (слоги, слова, простые предложения в
несложных диалогах).
Для совершенствования произношения также целесообразно
использовать упражнения, направленные на имитацию услышанного путем
сравнительного анализа с образцовым произношением.
Продолжительность паузы, отводимой слушателям для повторения,
должна быть равна полутораразовому внутреннему проговариванию в
нормальном темпе.
После вводно-фонетического курса работа над совершенствованием
произношения не должна прекращаться, так как слухо-произносительные
навыки еще не автоматизированы. Кроме того, изучен не весь необходимый для
овладения произношением фонетический материал. Коррекционнопостановочный курс в отличие от вводно-фонетического курса не выделяется
как самостоятельный аспект, а органически связывается с изучаемым лексикограмматическим материалом и представляет собой сопроводительный курс
фонетики, лексики и грамматики.
Основная задача коррекционно-постановочного курса фонетики –
обеспечить дальнейшее полное овладение произносительными нормами,
необходимыми для общения в ситуациях учебного процесса и в служебнобытовой среде.
87
Особое внимание в рамках данного курса необходимо уделять
следующим произносительным трудностям русского языка, традиционно
вызывающим проблемы:
– редукция гласных;
– произношение твердых и мягких согласных;
– произношение взрывных, свистящих и шипящих согласных;
– различение звонких и глухих согласных;
– чередование звуков;
– произношение групп согласных;
– произношение многосложных слов;
– слитное произношение слов в синтагме;
– разноместность ударения в разных ИК.
Основная задача коррекционно-постановочного курса грамматики –
автоматизировать употребление грамматических стандартов после первичного
закрепления лексико-грамматического материала в аудитории.
Этому призваны способствовать следующие упражнения:
– слушайте, повторяйте только существительные женского рода, во
множественном числе, глаголы I лица, местоимения 3 лица и т. д. (направлено
на узнавание в звуковом потоке изучаемой части речи или конкретной
грамматической формы);
– слушайте текст, обратите внимание на множественное число
существительных.
Образец: – Это наш учебный класс. Здесь аудитории, лингафонные
кабинеты, классы. Вот наш класс. Тут стоят столы и стулья. На стене висят
доска, карта, таблицы. Это мой стол. На столе лежат книги, тетради, словари,
карандаши и т. д.;
Или
– выполняйте упражнение по образцу, обратите внимание на число
существительных и глаголов.
88
Образец: – Здесь висит таблица? – Да здесь висит таблица.
(Направлено на наблюдение за грамматическими особенностями формы
(род, число, падежные окончания, личные окончания глаголов и др.);
– выполняйте упражнение по образцу.
Образец: – Кто пишет быстро?
– Студенты (пишут) быстро.
– Преподаватель (пишет) быстро.
(Направлено на отработку правильного употребления грамматической
формы);
Слушайте. Повторяйте.
– Добрый день, Виктор!
– Добрый день!
– Куда ты идешь?
– Я иду в библиотеку.
Или:
– Добрый день, Виктор!
– Привет!
– Ты куда?
– Я? В библиотеку.
(Направлено на проговаривание полных грамматических конструкций
или грамматических структур, характерных для устной речи).
При разработке подобных грамматических упражнений необходимо
помнить следующие правила:
а) каждому упражнению должна предшествовать инструкция-задание;
б) после инструкции необходимо давать 1–2 наиболее характерных
примера для усвоения модели упражнения;
в) любое упражнение должно быть мотивировано какой-либо языковой
трудностью, но такая трудность может быть только одна. Именно ее
преодоление составляет цель данного упражнения;
89
г) однообразная работа вызывает быстрое утомление, поэтому
необходимо давать не более 8–10 однотипных примеров;
д) объем воспринимаемого со слуха отрезка речи не должен превышать
15–20 слогов.
Основная задача коррекционно-постановочного курса лексики –
автоматизировать навык словоупотребления в той или иной стандартной
речевой ситуации.
Поэтому основным видом работы в лингафонном кабинете является
работа с текстом. Лабораторная работа всегда должна идти следом за
изучением определенной лексической темы, причем текст не должен содержать
не знакомого учащимся лексико-грамматического материала или содержать его
в такой пропорции, чтобы он не затруднял понимание текста и не возникало
необходимости проводить специальную работу. При работе с текстом в
лингафонном кабинете используется аналитическое и синтетическое слушание.
Но наиболее оправданным является их совмещение. Таким образом, работу с
текстом можно построить следующим образом:
1) прослушивание текста целиком без зрительной опоры (для уяснения
общего смысла);
2) прослушивание текста по фрагментам и осуществление контроля
понимания посредством ответа на вопросы, которые могут быть даны
предварительно;
3) прослушивание текста целиком;
4) продуцирование собственного текста на основе услышанного.
Посредством подобной работы развивается беспереводное понимание
речи.
Не менее продуктивной для накопления опыта употребления лексических
единиц в аналогичных коммуникативных ситуациях является работа с
диалогами.
Методика работы над диалогом:
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]