Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
22) Маленькая внучка тоже спела бабушке песню? 23) Она прочитала
бабушке стихи? 24) Услышала мать голос жены сына? 25) Легко жене сына
жить там без помощи матери? 26) Умеет кто-нибудь готовить такой вкусный
борщ, как их мать? 27) Теперь она каждый день сможет слушать родные
голоса? 28) Скоро приедет сын домой? 29) Помнит он о матери? 30) Подарок
сына хороший?
2. Дайте краткие ответы на вопросы.
1) Кто уехал в другую страну? 2) Куда уехал сын? 3) Кто ещё поехал
туда? 4) Где осталась мать? 5) Что писала мать сыну? 6) Кто однажды пришёл в
гости к матери? 7) Откуда он приехал? 8) Что он дал матери? 9) Что включил
гость? 10) Чьи голоса услышала мать? 11) О чём рассказал ей сын? 12) Что
делает он в Алжире? 13) Что прочитала ей маленькая внучка? 14) Кому трудно
жить без помощи матери? 15) Чего они давно не ели? 16) Кто умеет готовить
такой вкусный борщ? 17) О чём говорили родные голоса матери?
3. Дайте полные ответы на вопросы.
1) Легко было жить матери одной? Почему? 2) Почему она много болела?
3) Почему мать не писала ничего сыну о себе? 4) О чём мать спрашивала гостя?
5) Как гость ответил матери на её вопрос? 6) Как слушала мать родные голоса?
7) О чём говорили они матери?
4. Перескажите текст, используя иллюстрации.
Литература:
1.Блухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. //
Иностранные языки в школе.–1977,№ 1.
2. Василенко А.И., Ламм Э.С. Развитие навыков говорения при обучении
аудированию // Сборник методических статей. – М.: ВАФ, 1974. – № 14.
111
3. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению //
Иностранные языки в школе. – 1981, № 4. Тимина С.В. Методика обучения
иностранных студентов аудированию на материале языка специальности //
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. – Н. Новгород, 2003.
5. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе.:
Пособие для учителей. – М.: Просвещение. 1991.
6. Бердичевский А. Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном
кабинете. – М., Просвещение 1990
7. Смирнова Л. П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на
слух и способы их контроля.- М., 1982
112
СЕМИНАР КАК ОСОБЫЙ ВИД
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
СЕМИНАР, один из видов практических учебных занятий в старших
классах общеобразовательной школы, а также в средних и высших
профессиональных учебных заведениях. Семинар способствует углубленному
изучению темы. Специфика семинара – коллективное обсуждение сообщений,
докладов, рефератов, выполненных учащимися самостоятельно, но, как
правило, под руководством преподавателя.
Семинарские занятия, или семинары, являются одной из важнейших
форм учебно-воспитательной работы высшей военной школы. На этих занятиях
студенты учатся:
– логически мыслить,
– анализировать явления,
– обобщать факты.
– самостоятельно работать над литературой по специальности,
– формировать свое отношение к предмету изучения,
– сознательно отстаивать свое мнение.
Семинар – это такая форма учебной работы, где знания активно анализи-
руются курсантами и превращаются в убеждения. Дидактически обоснованные
семинарские занятия учат студентов самостоятельно мыслить, отбирать в своих
знаниях все то, что является наиболее убедительным, анализировать сложные
научные положения.
Семинарские занятия относятся к практическим занятиям, но
представляющим особую форму сочетания теории и практики. Их назначение –
углубление проработки теоретического материала предмета путем регулярной
и планомерной самостоятельной работы студентов на протяжении всего
изучения данного курса. Для этого на семинарских занятиях студенты
113
выступают с устным и письменным изложением учебного материала на
определенную, заданную тему.
По сути дела семинары - групповая форма самостоятельной работы
студентов.
Оптимальное проведение семинарских занятий предполагает, что студент
выступает на них как активный участник некоторой научной дискуссии,
отстаивает свое мнение в споре. Семинарские занятия относятся к тому виду
учебной работы, где студенту предъявляются требования осмыслить и понять
сущность тех или иных явлений, их значение. Здесь он убеждается в той роли,
какую играют в науке методы научного мышления, строгих доказательств,
убедительность неопровержимых фактов, логика выводов и рассуждений.
Необходимо, конечно, чтобы такие обсуждения вовлекали всех участников
семинаров, а не только студентов-докладчиков, чтобы тематика семинарских
занятии глубоко интересовала студентов, а не рассматривалась ими по
обязанности. Поэтому существенный интерес представляет тематика,
включающая проблемные ситуации, постановку предметных задач. В
соответствии с такими задачами семинарские занятия требуют весьма
продуманной организации и тщательной подготовки к их проведению как
преподавателей, так и студентов.
Составляющие подготовки к семинарам:
1) Определение формы проведения занятия.
Наибольшее распространение имеют три формы семинаров:
*свободная форма в виде беседы или выступлений студентов, без
предварительного распределения тематики;
* реферативная форма, при которой заранее из числа студентов
назначаются докладчики и содокладчики, представляющие на обсуждение свои
рефераты;
114
* смешанная форма, сочетающая обсуждение докладов и свободное
выступление как по тематике докладов, так и по вопросам, соприкасающимся с
этой тематикой.
Важнейшим условием любой из этих форм является наиболее полное
усвоение предмета изучения, интерес к тематике и высокая активность
студентов.
2) Четкое планирование работы семинара, его тематики, содержания,
метода проведения. При планировании необходимо учитывать, что семинары
представляют такой вид занятий, где преподавателю необходимо оценить
работу каждого студента, его индивидуальное отношение к изучаемому
предмету, заинтересовать глубиной проработки материала.
3) Подготовка вопросов. Вопросы должны не столько контролировать
знания студентов, сколько активизировать их мысль, давать направление
дискуссии. Такие вопросы бывают нескольких видов:
основные, направляющие, дополнительные, вспомогательные,
уточняющие, наводящие и др.
4) Организация выступлений студентов. От методически правильного
решения этой задачи зависит, будет ли семинар творческим, дискуссионным
или он приобретет шаблонный характер.
Семинарские занятия относятся к такому виду учебной работы, где может
быть создана обстановка для наиболее откровенного разговора по существу
предмета изучения, с внесением ясности в самые волнующие проблемы и
наиболее острые вопросы. Доклады и выступления на семинаре должны
ставить задачей углубление и расширение знаний студентов с непременным
учетом специфики военно-профессиональной подготовки. При подготовке
семинара необходимо своевременно сообщить студентам тематику докладов,
рефератов, перечень литературы, чтобы заранее направить их на поиски более
глубоких путей освещения вопросов. Необходимо также ориентировать
студентов на то, чтобы их доклады включали некоторые спорные,
115
дискуссионные положения предмета изучения, имели научно-закономерное
обоснование и носили характер доказательности.
Оптимальная организация семинарских занятий требует, чтобы все
выступления студентов были направленными и целесообразными, а не носили
стихийного характера. Это, как и все проведение семинаров, является делом
преподавателя. Задача преподавателя состоит не в том, чтобы самому
разрешать все вопросы и раскрывать содержание тематики семинаров с
предельной ясностью (такой подход часто приводит к пассивности мышления
студентов), а в том, чтобы побуждать студентов думать, направлять их по пути
приобретения научно обоснованных знаний и убеждений, прививать интерес к
глубокому самостоятельному изучению рассматриваемой тематики.
Достаточно хорошо известно, что интерес к предмету изучения
значительно повышается, когда семинарские занятия по этому предмету
проходят при большой активности студентов, при глубоком обсуждении
поставленных ими вопросов. Интерес студентов к семинарским занятиям во
многом зависит от умения преподавателя – руководителя семинара –
оригинально и глубоко ставить вопросы, направлять внимание участников
семинара на рассмотрение наиболее существенных теоретических проблем
курса.
Проведение семинаров поэтому требует от преподавателя не только
добросовестной подготовки к ним и наличия разносторонних знаний, но и
постоянной готовности к различного рода неожиданностям, к обоснованному
ответу на любой вопрос. Более того, подготовленность, эрудиция, находчивость
и кругозор педагога должны быть таковы, чтобы привлекать внимание
студентов к самым характерным полемическим проблемам курса. Только при
этом условии можно возбудить интерес учащихся, вызвать творческую
дискуссию; в противном случае семинар сводится к формальным ответам
студентов на вопросы данной тематики.
116
Активная форма проведения семинара имеет большое учебное и
воспитательное значение. Подготовка докладов, рефератов, выступлений,
участие в дискуссиях создают обстановку, в которой студенту необходимо
излагать свои мысли четко, ясно, логически связно, обоснованно, с высокой
степенью грамотности, достаточно хорошо оперируя при этом специальным
языком науки. В ходе дискуссии обучаемые учатся слушать выступления своих
товарищей, сравнивая с ними свое выступление, дополнять свои знания,
исправлять их недочеты и отстаивать в споре свои взгляды.
Качество семинара зависит не только от его организации и степени
готовности студентов, но и от того, как преподаватель к нему подготовился.
При подготовке преподавателя к семинарским занятиям рекомендуется: –
тщательно взвесить содержание очередной темы занятий;
– подобрать необходимую литературу, наглядные и
вспомогательные пособия;
– разработать план проведения семинара, включающий
последовательное изложение в тезисной форме основных положений темы;
– составить примерные основные, дополнительные и
наводящие вопросы для учащихся;
– подготовить иллюстрированные примеры для связи предмета
изучения с практикой, с жизнью;
– распределить студентов по фамилиям с указанием степени их
участия в семинаре;
– особо выделить все то, что обычно вызывает затруднения
студентов и создает «острые» положения при обсуждении тех или иных
вопросов;
– распределить все элементы занятия по времени.
Существенное значение имеет вступительное слово преподавателя, его
педагогически оправданное влияние на выступления учащихся, постановка
117
вопросов, корректирование ответов, ответы на вопросы студентов и подведение
итогов семинара.
В функции преподавателей входит также проведение консультаций, на
которых указываются пути подготовки к семинару, рекомендуются способы
изучения первоисточников, периодической литературы, проведения
творческого конспектирования, разработки рефератов и т. д. На занятиях и
консультациях преподаватель систематизирует тематику семинаров исходя из
содержания и задач изучения учебной дисциплины, направляет внимание
студентов на изучение ее основных и главных проблем.
Некоторые типичные методические нарушения в работе семинаров,
которые обычно допускают начинающие преподаватели:
– подмена выступления студента своим сообщением;
– излишнее корректирование речи учащихся;
– превращение вступительного слова в лекцию с изложением основного
содержания тематики выступления студентов, стремление все рассказать
самому;
– превращение семинара в занятие по повторению пройденного
материала курса,
– замена его подготовкой к экзамену.
В процессе занятий следует активизировать студентов слабых и
пассивных путем обращения к ним с вопросами и оценки их выступлений, а
также вызывать студентов, уклоняющихся от участия в семинаре.
В заключительном слове преподаватель подводит итоги семинарского
занятия и оценивает выступления на нем, дает им научную и методологическую
характеристику. При оценке выступлений студентов преподавателю следует
исходить из их индивидуальных особенностей; обращать внимание на успех
или недоработку при подготовке материала, рекомендовать вопросы, на
которые надо обратить внимание. В заключение следует дать оценку дискуссии
во время занятия и подвести итоги возникавшим спорам.
118
Основные методы работы на семинарских занятиях
1. БЕСЕДА относится к наиболее старым методам дидактической
работы. Ведущая функция – побуждающая.
Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и
умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации
(припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний
путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
Достоинства:
– беседа заставляет мысль учащегося следовать за мыслью
преподавателя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в
освоении новых знаний;
– она максимально активизирует мышление, служит прекрасным
средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию
познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления
процессом познания.
Велика также воспитательная роль беседы.
Беседа не может быть универсальным приемом обучения и обязательно
должна сочетаться с другими приемами.
Недостатки: беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не
позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.
Виды бесед:
вводные или организующие, проводятся обычно перед началом учебной ра-
боты. Ее цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение
предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно
делать;
сообщения новых знаний,
синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и
систематизации уже имеющихся у учащихся знаний,
119
контрольно-коррекционные беседы применяется в диагностических целях, а
также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или
положениями имеющиеся у учащихся знания.
2. УЧЕБНАЯ ДИССКУССИЯ, смысл которой состоит в обмене
взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся
приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его
отстаивать. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование
познавательного интереса; вспомогательными функциями являются
обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.
Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии –
предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в
содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка
заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии,
а формальная - в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия
становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения
выразить мысли, убедить оппонентов лишенной привлекательности, запутанной
и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся
умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать
вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д.
Дискуссии обогащают содержание уже известного студентам материала,
помогают его упорядочить и закрепить преподавателю. Они несут надежную
информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся,
подсказывают направления дальнейшей. работы. Весьма полезны дискуссии и в
воспитательном значении. С их помощью не только легко диагностируются
особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются
недостатки поведения и общения студентов (вспыльчивость, несдержанность,
неуважение к собеседнику и т. д.).
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]