Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
сложнее процессов аудирования, говорения, чтения или письма и не является
необходимым для их усвоения. Кроме того, хороший перевод нельзя сделать,
не владея в достаточной степени иностранным языком, поэтому следует
обучать языку, чтобы впоследствии обучать переводу как отдельному умению.
Особенности организации и проведения занятий
Обучение по АЛМО организуется в следующей последовательности.
1. Учащиеся слушают диалог (текст) в магнитозаписи и стараются понять
его содержание из контекста.
2. Преподаватель комментирует содержание прослушанного,
используя в качестве средств семантизации жесты, мимику, наглядность,
прибегая в случае крайней необходимости к переводу.
3. Диалог воспроизводится вновь с интервалами и повторяется до тех
пор, пока учащиеся его не запомнят.
4. Организуется лексическая работа с целью закрепления лексики и
проверки ее понимания. Для контроля широко используются упражнения типа
«Ответь по контексту».
5. Выполняются упражнения по моделям и проводится грамматическое
обобщение.
6. Предлагаются творческие упражнения.
7. Проработанный на занятиях материал закрепляется в часы
самостоятельной подготовки с использованием ТСО. Учащиеся слушают
диалог, повторяют фразы вслед за диктором, отвечают на вопросы диктора.
8. Организуется работа по формированию навыков чтения и письма (на
продвинутом этапе – на произведениях художественной литературы и текстах
по специальности), обсуждение прочитанного становится основным приемом
61
создания речевых умений. В качестве образцов письменных заданий
используются сочинения и рефераты типа рассуждений.
Достоинствами метода являются:
1) четкое формулирование цели обучения (практической),
2) определение путей достижения цели посредством разнообразных
упражнений,
3) овладение грамматикой через модели и речевые образцы,
4) учет особенностей родного языка учащихся,
5) последовательное включение в занятия страноведческой информации,
6) широкое использование технических средств, в том числе специально
разработанных упражнений, рассчитанных на применение магнитофонной
техники.
При всех достоинствах метода, снискавших ему большую популярность,
метод не лишен ряда недостатков:
1) Практика обучения, отдавая должное полезности заучивания наизусть,
в то же время свидетельствует, что на заучивание учащиеся затрачивают много
усилий, но материал часто забывается. Кроме того, факт запоминания
материала – еще не свидетельство возможности его активного употребления в
речи. По этой причине рекомендуется на стадии формирования навыка давать
различные упражнения, в меньшей степени – механические и в большей –
условно-речевые.
2) Для обучения по АЛМО в целом характерна недооценка
принципа сознательности. Она наиболее отчетливо проявляется в
рекомендации глобального усвоения лексико-грамматического материала
62
путем его механического повторения без предварительного
комментирования преподавателем
3) Для большинства аудиолингвальных курсов характерна значительная
протяженность устной вводной части. Такая протяженность приводит к
разрыву в обучении устной и письменной речи.
4) Налицо явная недооценка письменной коммуникации и важности
овладения всеми видами речевой деятельности. Российская методика, не
отвергая принципа устного опережения, в то же время рекомендует
параллельное овладение видами речевой деятельности, что в наибольшей
степени соответствует естественному пути формирования речевых навыков и
умений с опорой на все источники восприятия.
Все рассмотренные методы обучения должны использоваться в
комплексе с другими методами: объяснением, беседой, рассказом и т. д, что
обеспечивает высокую продуктивность и результативность занятий.
Факторы, усложняющие слуховое восприятие
Принято считать, что аудирование связано с трудностями объективного
характера, не зависящим от самого слушающего. С этим утверждением можно
согласиться лишь частично. Учащиеся не могут определить ни характер
речевого сообщения, ни условия восприятия. Вместе с тем успешность
аудирования зависит от умения слушающего пользоваться вероятным
прогнозированием, переносить умения и навыки, выраженные на одном языке,
на иностранном. Большое значение имеют индивидуальные особенности
учащегося как находчивость, сообразительность, его умение слушать и быстро
реагировать на всевозможные сигналы устной коммуникации (паузы,
логическое ударение, риторические вопросы), быстро входить в тему
63
сообщения, соотносить с ее большим контекстом. Успешность аудирования в
частности зависит от потребности школьников узнать что-либо новое, от
наличия интереса к теме сообщения, от создания объективной потребности
учиться.
Обучение аудированию предполагает не только развитие и тренировку
речевых механизмов, но и формирование умений преодолевать трудности,
осложняющие рецепцию. Самой многочисленной является группа трудностей,
связанных с условиями речевосприятия. Вот некоторые из них:
– однократность предъявления информации, что практически лишает
аудитора ретроспективно анализировать отдельные слова и требует от него
быстроты реакции при восприятии звучащего текста;
– понимание речи людей с различными голосовыми характеристиками и
произносительной манерой, что диктует необходимость воспринимать не
только нормативное произношение, но и речь с индивидуальными
отклонениями от нормы, а также голоса разной силы и тембра;
– темп, задаваемый говорящим, что заставляет аудитора воспринимать
речь в «навязанном» ему темповом режиме (как ни парадоксально, но на
понимании особенно сказывается медленный темп. Пониманию способствует
увеличение темпа, но лишь до определенных пределов);
– многообразие ритмико-интонационных оттенков, что осложняет
восприятие звучащей речи, особенно в условиях неполного стиля
произношения или в тех случаях, когда интонация выражает подтекст;
– трудности восприятия «механической» речи, обусловленные тем, что в
подобных ситуациях аудитор абсолютно лишен зрительных опор, обратной
связи с источником информации и т. д. Данное обстоятельство делает
целесообразной определенную последовательность использования источников
64
аудирования в учебном процессе. На начальном этапе это в основном живая
речь преподавателя. Лучше, если первые тексты в магнитофонной записи,
будут начитаны знакомым голосом преподавателя. Затем можно переходить к
прослушиванию записей, сделанных другими дикторами, причем надо иметь в
виду, что низкие мужские голоса меньше утомляют слушателя, чем женские и
детские.
Вторая группа аудитивных трудностей связана с восприятием языковой
формы. Трудности, связанные с языковым материалом, можно разделить на
фонетические, фонематические, лексические и грамматические.
– фонетические могут быть общими для всех языков и специфическими
для отдельных языков. Общей трудностью является то, что не существует
четких границ между звуками в слове, словами в предложении; наличие в
иностранном языке таких фонем, которых нет в родном языке; таких качеств
звука, как долгота и краткость, открытость и закрытость.
Большое затруднение вызывает ритмико-интонационное оформление
вопросительного, отрицательного, утвердительного предложений.
– трудности фонематические, объясняемые расхождением между
графическим и акустическим обликом слова в разговорной речи;
– лексические трудности
Наличие омонимов, слов близких по звучанию, слов, выражающих
парные понятия, слов, значение которых не совпадает в родном и иностранных
языках.
Незнакомые слова в самом начале текста затрудняют акцентирование,
либо неправильно ориентируют слушателя относительно последующего
65
содержания текста. Наименьшее отрицательное внимание на понимание
оказывает незнакомое слово в середине текста или в конце него, когда его
значение легко определяется по контексту.
– грамматические трудности могут быть разные: затрудняющие и не
затрудняющие понимания.
Замечено, что активные конструкции воспринимаются легче пассивных,
возникают недоразумения при восприятии омофонов (слов одинаково
звучащих, но разного знае6чния) и т. д. Структурная сторона речи должна
восприниматься подсознательно, тогда механизм логического понимания
работает «более свободно».
«Несущественные» для понимания:
1. Окончание прилагательных после правильно понятого детерминатива.
2. Личные окончания глаголов.
3. Порядок слов в вопросительном предложении.
4. Порядок слов в сложных предложениях.
И, наконец, третья группа – трудности, связанные с восприятием
предметного содержания звучащей речи, общей идеи, смысла воспринимаемого
текста и осознанием мотивов говорящего.
Сюда входит понимание:
– предметного содержания, т. е. самих фактов (что произошло, где, с кем,
когда);
– логики изложения, т. е. связей между фактами, событиями (почему,
зачем);
66
– общей идеи, мотива поступков действующих лиц рассказа и
говорящего.
Аудирование речевых сообщений связано с детальностью памяти
(кратковременной и долговременной).
Кратковременная память обеспечивает удерживание поступающей
информации на всех фазах процесса, вплоть до ее обработки и поступления
части информации в долговременную память. Долговременная память призвана
хранить слухоартикуляционные образцы слов, словосочетаний и
синтаксических конструкций и благодаря этому происходит понимание
фразовой структуры и коммуникативного вида предложения.
Кратковременная и оперативная памяти выполняют служебную роль. Они
помогают поступлению информации в долговременную память, и успех
выполнения этой функции зависит от качественного и логического отбора, от
способа введения материала и его закрепления. Для начинающих аудитов
необходима предварительная работ, направленная на идентификацию части
новой информации с той, которая хранится в памяти, четкость и логичность
изложения, исключение информационной перегрузки особенно за счет реалий,
цифровых данных и художественно-изобразительных средств.
Предложения одной и той же длины, но разной структурной
оформленности представляют неодинаковую трудность для восприятия и
понимания. Чем сложнее синтаксис, тем труднее удержать их в памяти до
момента окончания его восприятия.
Психологические трудности аудирования обуславливаются также видом
аудируемой речи (живой или механической записи): ситуативной
диалогической или монологической речи, речи знакомого или незнакомого
человека. Качество аудирования зависит от характера речи.
67
Речь при непосредственном общении понимается лучше, чем речь
механической записи, потому что понимание живой речи облегчается
экстралингвистическими факторами, такими как ситуация, жесты, мимика,
артикуляция. Ситуативная диалогическая речь понимается с большим трудом (в
механической записи), чем монологическая.
Учет этих факторов имеет большое значение для подбора и организации
речевого аудиоматериала в соответствии со ступенью обучения и составом
учащихся. Знакомое содержание или не соответствующее интересам учащимся
воспринимать неинтересно; там, где все незнакомо и чуждо, – понять трудно
или даже невозможно. Нужен оптимальный вариант, подающий материал «на
пределе трудности» и активизирующий антиципацию содержания.
Особо сложно понимание мотива деятельности. В этом плане следует
отметить важность установки. Психологи утверждают, что соответствующая
установка может повысить передачу воспринятого сообщения на 25 %. Это
объясняется избирательностью нашей памяти: процессы слушания и
запоминания проходят по-разному, в зависимости от характера установки.
В понимании иноязычной речи человек может быть заинтересован поразному. Именно это целесообразно использовать, чтобы направлять учащихся
на понимание всех компонентов семантической стороны слушаемого:
предметного содержания, логики изложения, цели, идеи, мотива.
Социолингвистический и социокультурный компоненты
коммуникативной компетенции
Под социолингвистической компетенцией понимается знание норм
пользования языком в различных ситуациях и владение ситуативными
вариантами выражения одного и того же коммуникативного намерения,
соответственно слушающий должен знать эти варианты и понимать причины
использования одного из них в контексте определенной ситуации общения.
68
Социокультурная компетенция подразумевает знание правил и
социальных норм поведения носителей языка, традиции, истории, культуры и
социальной системы страны изучаемого языка.
Следовательно, обучающийся должен обладать умениями воспринимать
и понимать устный текст с позиции межкультурной коммуникации, для чего
ему необходимы фоновые знания. Только обладая этими знаниями, слушатель
может правильно интерпретировать речевое и неречевое поведение носителя
языка.
Таким образом, наличие значительных и многообразных трудностей
аудирования является бесспорным фактом. Очевидно, что для успешного
обучения аудированию нужна методическая система, учитывающая эти
трудности и обеспечивающая их преодоление.
Следует также учитывать, что в основу отбора материала и методической
системы обучения аудированию на старшем этапе должен быть положен
деятельностный подход. Подготовленный реципиент в условиях реальной,
естественной коммуникации может по-разному воспринимать, понимать и
запоминать информацию, в зависимости от ситуации общения и стоящих перед
ним задач. Таким образом, в учебном процессе должны присутствовать в
рациональном отношении различные виды обучающего аудирования:
цель выяснительного аудирования - получить важную и нужную
информацию, при этом последующая передача информации не предполагается;
цель ознакомительного аудирования - получение информации
познавательно-развлекательного характера без последующей передачи;
цель деятельного аудирования - подробное улавливание и
запоминание информации для последующего обязательного воспроизведения.
Успешность обучения аудированию во многом зависит и от особенностей
предъявления аудитивного материала. Представляется необходимым
перечислить эти особенности:
69
Количество предъявлений. Немаловажное значение имеет правильное
решение вопроса о целесообразности повторного (или многократного)
предъявления одного и того же речевого сообщения.
Количество предъявлений ставится в зависимость от дальнейшей работы
с текстом, вида аудирования, причем выбор оптимального варианта в
определенной мере зависит от характера аудитивного материала и от языковой
подготовки учащихся.
Объем речевого сообщения не является стабильной величиной и
определяется продолжительностью звучания, которая зависит от этапа
обучения, сложности речевого сообщения и от источника информации.
Принято считать оптимальным размер от 3 до 5 минут, так как он не превышает
возможности учащихся в удержании информации и позволяет развивать
прогностические умения на уровне текста.
Принцип полезной избыточности предполагает наличие в тексте
элементов, не связанных непосредственно с содержанием (вводные слова,
паузы, повторы, синонимические выражения, переформулировки,
контактирующие слова, описание отдельных ситуаций с иных позиций,
заполнители молчания и пр.) облегчает прогнозирование, улучшает
деятельность памяти, оказывает положительное влияние при обучении
аудированию. К избыточным принято относить и внеязыковые
(паралингвистические) элементы речи, с помощью которых передается до 60%
информации. Они вводят в ситуацию общения, уточняют содержание,
способствуют удержанию внимания, усиливают понимание замысла
высказывания.
Опоры и ориентиры восприятия. В первую очередь сюда следует
отнести интонацию, ритм, паузы и особенно логическое ударение. Они должны
не только соответствовать содержанию, но и выполнять экспрессивную
функцию речи, то есть выражать эмоциональное отношение говорящего к
сообщаемым фактам и явлениям. При нейтральном, неакциентированном
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]