Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
Дифференцированный опрос легко вписывается в ход урока, свободно
сочетается с другими видами работы.
Эта форма контроля является довольно распространенной, причем на
одном уроке один и тот же ученик может отвечать неоднократно. При таком
опросе может иметь, место монологическое высказывание одного ученика в
связи с темой, ситуацией общения, прочитанным или прослушанным текстом
(пересказ или толкование), заранее подготовленное сообщение и др. Таким
образом, индивидуальный опрос — это наиболее подходящая форма контроля
подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и
диалогической) речи, уровня ее сформированности. В этом достоинство
индивидуального опроса как формы контроля.
Недостатком индивидуального опроса является, во-первых, малый охват
при этом обучаемых, во-вторых, снижение активности остальных учащихся во
время ответа их товарища.
Указанные недостатки индивидуального опроса во многом нейтрализуются
еще одной формой – комбинированным опросом, сочетающим индивидуальный
и фронтальный опрос. В этой форме контроля вопрос или задание адресуется не
только тому ученику, который будет опрошен индивидуально, но и всем
остальным ученикам группы. Например, предлагается прослушать ответ
товарища, дополнить или продолжить его, поставить к нему вопросы либо
прослушать ответы нескольких учеников на одну и ту же тему и выбрать
лучший из них (можно по одному или нескольким указанным учителем
параметрам), аргументируя свой выбор.
Взаимный опрос – вид опроса, получивший распространение в последнее
время, – заключается в парной работе учащихся, которые одновременно
тренируются и контролируют друг друга. При таком опросе один учащийся
задает вопросы другому, затем они меняются ролями, т. е. имеются
контролирующая и контролируемая стороны. Такая форма опроса особенно
эффективна для развития диалогической речи. При этом варианте опроса
171
преподаватель наблюдает за работой каждой пары учащихся (по возможности,
с помощью технических средств обучения). Он может в любой момент
включиться в их работу с целью управления ею, контроля и коррекции,
обеспечивая постоянно действующую функцию контроля без своего
непосредственного участия. При взаимном контроле усиливается и
воспитывающая его функция, а также вносится разнообразие в учебный
процесс, повышается интерес к овладению иностранным языком как средством
общения, увеличивается полезное время обучения на уроке, реализуется
индивидуализация обучения, в том числе в плане темпа выполнения заданий.
Выделяется также уплотненный опрос, когда индивидуальный опрос
сочетается с фронтальным, т.е. преподаватель спрашивает одного учащегося, а
остальные в это время самостоятельно выполняют письменную контрольную
работу. Однако при этом внимание учащихся рассеивается, и результаты
становятся необъективными, поэтому многие методисты не рекомендуют
использовать этот вид контроля.
4. Формы проверки задания для самостоятельной
работы в зависимости от объекта контроля
В свете сознательно-коммуникативного подхода проверке подлежат:
1.Умение говорить на языке,
2. Умение понимать речь на слух,
3. Умение читать и понимать прочитанное,
4. Умение выразить мысль в письменной форме.
4.1. КАК КОНТРОЛИРОВАТЬ АКТИВНЫЕ (ПРОДУКТИВНЫЕ)
ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ?
Для осуществления контроля активных (продуктивных) грамматических
навыков и получения достоверных его результатов используются специальные
приемы контроля, выбор которых варьируется в зависимости от этапа обучения
и возраста обучаемых. Такими приемами могут быть:
172
– ответы на специальные вопросы, которые не содержат проверяемого
грамматического явления / структуры;
– самостоятельное употребление в высказывании контролируемого
грамматического явления / структуры, стимулируемое заданиями типа:
«Скажите о ..., где ..., когда ... »; «Узнайте о ... »; «Попросите о ... », или
ситуацией, создаваемой с помощью наглядных пособий. «Наиболее
подходящим приемом контроля сформированности грамматических навыков
устной речи следует считать использование косвенных вопросов или просьб на
родном языке обучаемых в связи с той или иной ситуацией общения с
обязательным употреблением ими проверяемой грамматической единицы в
единстве ее противочленов, то есть в виде скрытой (от учащихся)
грамматической проблемы»;
– тестовая методика.
Есть необходимость проверить выполнение какого-то упражнения, если,
например, оно интересно по содержанию и может послужить материалом для
развития речи.
Скажем, когда было задано на дом поставить сказуемое в предложениях в
определенном времени, то лучше попросить учащегося записать на доске лишь
сами формы структуры. Используя их, можно воспроизвести фразы из
упражнения, придумать свои примеры, употребить их в кратком диалоге или
ситуации и т. д.
4.2. КАК КОНТРОЛИРОВАТЬ РЕЦЕПТИВНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ
НАВЫКИ ЧТЕНИЯ?
Эти навыки, как и в случае аудирования, рассматриваемые в качестве
объектов контроля, можно определить как совокупность рецептивных действий
и операций по сопоставлению воспринятого с реально существующим или
воображаемым эталоном.
173
Грамматические навыки чтения – это автоматизмы узнавания и
соотнесения со значением словоформ и их сочетаний, оперирование ими для
извлечения смысла из высказывания, переданного с помощью графического
кода языка.
Объектами контроля при проверке сформированности грамматических
навыков чтения могут быть следующие успешно выполненные операции:
– вычленение из речевого потока и определение значения грамматического
явления (его дифференциация и идентификация по формальным признакам и
строевым словам — предлогам, союзам, местоимениям, вспомогательным
глаголам и др.), соотнесение этого значения со смыслом контекста;
– разграничение сходных по форме грамматических явлений;
– предвосхищение грамматической формы слова;
– выявление границ и узнавание групп членов предложения (подлежащего,
сказуемого, обстоятельства);
– определение структуры простого предложения (по строевым элементам,
порядку слов и др.);
– определение структуры сложного предложения, границ придаточных
предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных,
определительных, обстоятельственных и др.);
– установление логических, временных, причинно-следственных,
сочинительных и подчинительных отношений и связей между элементами
предложений;
– установление связи между предложениями внутри абзаца / сложного
синтаксического целого (в опоре на связующие средства языка).
Особое значение имеет сформированность грамматических навыков
распознавания и понимания синтаксической структуры предложения,
выделение составляющих ее дифференциальных признаков и, соответственно,
контроль данного аспекта обучения чтению. Показателем сформированности
грамматических навыков чтения, как и аудирования, можно считать точность
174
понимания при условии быстроты и свернутости процесса соотнесения
грамматической формы со значением.
В качестве приемов контроля сформированности грамматических навыков
чтения рекомендуются такие задания, при выполнении которых рецептивная
деятельность читающего осуществляется по направлению от формы к
содержанию. Эти задания могут быть следующими:
– найдите указанные формы, определите их значение в предложении;
– выделите в предложений группу подлежащего, поставив перед ее
началом и после ее конца вертикальные черты;
– найдите в предложении группу сказуемого, поставьте перед ее началом и
после ее конца вертикальные черты;
– выделите в предложении все определения с определяемыми словами,
отделите их от остальных частей предложения вертикальными чертами;
– разделите предложения на синтаксические группы, отделите одну от
другой вертикальными чертами, уточните, какими членами предложения
являются эти группы;
– разделите абзац (в котором отсутствуют знаки пунктуации) на
предложения, указав с помощью вертикальных черт начало и конец каждого
предложения.
4.3. КАК КОНТРОЛИРОВАТЬ АКТИВНЫЕ [ПРОДУКТИВНЫЕ]
ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАВЫКИ ПИСЬМА?
При использовании активных лексических навыков письма обучаемые
выполняют те же операции, что и в процессе говорения. Уровень успешности
выполнения этих операций может рассматриваться как объект контроля:
припоминание и выбор «узловых» слов; реализация (образование) синтагм с
этими словами; корректное, в соответствии со смысловым содержанием и
правильным орфографическим и грамматическим оформлением, замещение
свободного места в письменном высказывании.
175
Та же корреляция может наблюдаться и при анализе показателей уровня
сформированности активных лексических навыков письма. Такими
показателями можно считать: факт адекватного, спонтанного и орфографически
грамотного написания слова с конкретной целью; смысловая и
орфографическая безошибочность использования грамматических структур и
морфологическая правильность оформления письменного высказывания;
количество орфографически правильных словосочетаний и их достаточность
для реализации цели высказывания (что уточняется заранее, равно как и время
выполнения контрольного задания).
Приемы контроля уровня сформированности лексических навыков письма
также аналогичны используемым с этой целью приемам контроля активных
лексических навыков говорения, а именно:
– подбор всех возможных сочетаний к слову и их написание за указанный
отрезок контрольного времени;
– написание возможных сочетаний с данными словами (при том же
условии);
– написание максимально возможного количества слов / словосочетаний,
соответствующих теме / ситуации общения;
– подстановка (заполнение пропусков, заканчивание слов /
словосочетаний);
– составление (написание) максимального количества фраз по модели;
– тестовая методика контроля.
4.4. КАК КОНТРОЛИРОВАТЬ РЕЦЕПТИВНЫЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ
НАВЫКИ?
Показателем сформированности рецептивных лексических навыков
является точность, спонтанность и свернутость процесса узнавания и
понимания лексических единиц в потоке звучащей и представленной
графически речи на уровне фразы / предложения.
176
Приемы контроля уровня сформированности рецептивных лексических
навыков могут быть следующими:
– установление и запись значения отдельных слов, словосочетания;
– соотнесение лексических единиц с отдельными элементами
иллюстрации, обозначенными цифрами;
– выбор и запись правильного варианта значений слов / словосочетаний;
– определение и запись значения незнакомых слов (с опорой на
словообразовательные элементы, конверсию, контекст);
– выделение, определение и запись значения словосочетаний;
– выбор и запись недостающего слова в предложении;
– выявление, определение и запись значения слов, выражающих связи и
отношения между элементами предложения;
– тестовая методика.
4.5. КАК КОНТРОЛИРОВАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ?
Этот контроль осуществляется в процессе контроля лексических и
грамматических навыков, проверяемых при выполнении учащимися
контрольных заданий в письменной форме.
Показателем сформированности орфографических навыков служит
отсутствие орфографических ошибок в письменных работах обучаемых, а
приемами целенаправленного контроля сформированности орфографических
навыков могут служить:
– заполнение пропусков в словах;
– дописывание начала и конца слов;
– трансформация;
– слуховые диктанты;
– самодиктанты;
– тестовая методика.
177
Проверка письменного задания не должна повторять механически то, что
было приготовлено при самостоятельной работе. Возможна
– выборочная проверка,
– проверка на новом дидактическом материале,
– проверка задания новой формой работы.,
– взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и подчеркивают
ошибки друг друга карандашом. После занятия необходимо проверить
тетради.)
4.6. КАК КОНТРОЛИРОВАТЬ НАВЫКИ ГОВОРЕНИЯ?
4.6.1.КАКОВЫ КАЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
СФОРМИРОВАННОСТИ ГОВОРЕНИЯ?
Такими показателями являются:
– соответствие высказывания указанной теме / ситуации общения;
– инициативность, стимулирование развития беседы;
– корректность языкового оформления реплик;
– корректность темпа речи;
– соответствие поставленной коммуникативной задаче;
– смысловая завершенность, цельность высказывания;
– связность высказывания;
– логичность высказывания — наличие причинно-следственных, целевых
и других отношений;
– выражение собственного мнения, оценки в высказывании, отношения к
излагаемому и / или услышанному;
– аргументирование своей точки зрения, отстаивание своей позиции;
– наличие выводов, заключения.
4.6.2. КАКОВЫ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ?
178
Такими показателями являются:
Уровень
говорения
Содержание
Логический план
изложения
Языковое
оформление
I —
репродуктивная
экспрессивная
речь
Заданное
Задан
Задано
II —
репродуктивно продуктивная
экспрессивная
речь
Заданное
Не задан
Заданное и
незаданное
варьируется
III —
продуктивная
(свободная,
творческая) речь
Не заданное
(творческое, с
элементами личной
оценки)
Не задан
Не задано
– объем высказывания, равный количеству реплик, указанному для
соответствующей ступени обучения в действующей программе;
– наличие различных моделей фразы, лингвистическая правильность
которых находится в пределах, когда акт коммуникации не нарушается;
– количество фактов, аргументов, приводимых «за» и «против» той или
иной точки зрения, того или иного суждения.
Естественно, выбор показателей осуществляется в зависимости от этапа /
ступени обучения, целей, контингента обучаемых и других факторов;
обусловливающих конкретный выбор указанных показателей.
Три уровня говорения можно представить в виде следующей таблицы:
ТАБЛИЦА
179
Если соотнести указанные уровни сформированного говорения с задачами
контроля и, в частности, с его объектами, то можно считать, что на первом из
них объектами контроля должны стать навыки оперирования фонетическим,
лексическим и грамматическим материалом изучаемого языка, на втором
уровне главное внимание при проверке должно уделяться
формальным показателям реализации говорения, связанным с самим процессом
данного вида иноязычной речевой деятельности. Такими показателями
являются: время говорения, время речевой реакции на реплику собеседника,
увеличение информативности высказывания, наличие и качество
самокоррекции.
На третьем, высшем уровне главное внимание при контроле должно
уделяться коммуникативному аспекту говорения — его коммуникативным
намерениям (интенционально—смысловому содержанию), передаваемым на
высоком уровне коммуникативной компетенции.
4.6.3. ЧТО ПОНИМАТЬ ПОД ПОДГОТОВЛЕННОЙ РЕЧЬЮ?
Под подготовленным высказыванием изучающего иностранный язык
понимается говорение в форме монолога или реплик диалога, продуманное и
составленное заранее, в отведенное на это на занятии или во внеаудиторных
условиях специальное время. Для реализации подготовленного высказывания
целенаправленно привлекается языковый и экстралингвистический материал.
4.6.4. ЧТО ЗНАЧИТ НЕПОДГОТОВЛЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ?
Под неподготовленным высказыванием изучающего РКИ понимается
организованное на занятии говорение в форме монолога или реплик диалога.
При этом тема и ситуация такого говорения задаются непосредственно на
занятии, а опоры в виде текста, языкового материала и наглядных средств
исключаются.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]