Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
Вопрос: Когда вы сегодня пришли?
Ответ: Я пришел в 9 часов.
Вопрос: Сколько прыжков с парашютом вы совершили?
Ответ: Я прыгал 12 раз (или: Я совершил 5 прыжков с парашютом.)
В коммуникативных упражнениях реакция не находится под контролем.
Учащийся свободно выбирает ответ и говорит то, что ему хочется сказать.
Например:
Вопрос: Что вы ели на завтрак?
Ответ: – На завтрак я пил чай и ел кашу
(псевдокоммуникация творческие упражнения)
– Я проспал и не стал завтракать, чтобы не опоздать на занятие
(свободная коммуникация коммуникативные упражнения)
Необходимо с самых ранних этапов обучения разрабатывать ситуации, в
которых учащиеся могут использовать язык в его естественных целях:
устанавливать отношения с другими людьми, сообщать и получать
информацию, выражать свои реакции, рассказывать или скрывать свои
намерения, находить при помощи слов выход из затруднительного положения,
убеждать своих собеседников или разубеждать их и т.д.
Наша задача – научить студента использовать все резервы, имеющиеся в
его распоряжении в данный момент, и бороться за то, чтобы слушатель понял
его. То есть развивать у учащихся приключенческий дух, который позволит им,
полностью используя все свои знания, выйти из любого затруднительного
положения. Чем смелее учащийся в языковом творчестве, тем быстрее он будет
продвигаться вперед.
При этом основное внимание необходимо обращать на передачу
желаемого содержания, побуждая учащихся использовать все имеющиеся в их
распоряжении средства, чтобы понять собеседника и быть понятым им.
31
Грамматические и фонетические ошибки заранее предполагаются и
игнорируются, если они не затрачивают смысла высказывания.
Опытные методисты утверждают, что ошибки учащихся должны
немедленно исправляться во время практики (упражнений) в продуцировании
речи (или псевдокоммуникации). Но во время практики в речевом общении
надо развивать дух творчества и экспериментирования с новым языковым
материалом. А ничто так не гасит энтузиазма учащегося, как постоянное
исправление ошибок в моменты, когда он старается выразить свои мысли теми
ограниченными средствами нового для него языка, которыми он располагает.
От преподавателя требуется только одно – молча отмечать устойчивые
систематические ошибки, а не оговорки. Эти ошибки лучше рассмотреть потом,
когда преподаватель будет обсуждать с ним успехи в общении, при этом особое
внимание следует обратить на ошибки, затрудняющие общение. Время от
времени на таких аналитических занятиях можно давать учащимся прослушать
магнитофонную запись их бесед с заданием отметить ошибки в их собственной
спонтанной речи и сделать необходимые исправления. Такой прием заставляет
учащихся быть более бдительными в отношении возможных ошибок и
обращает их внимание на другие, не использованные ими средства выражения
одного и того же значения.
Чтобы развить у учащихся умение контролировать свою речь, нужно на
какой-то стадии обучения дать ему полную самостоятельность и даже
противодействовать его попыткам сохранить зависимость. Мы должны
практикой создать у учащегося привычку полагаться на собственные силы и
смекалку, чтобы с самых первых шагов в изучении языка он понял, что только
в свободном и независимом общении с другими он сможет научиться
контролировать себя и быстро исправлять допущенные ошибки.
32
5. МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УПРАЖНЕНИЙ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
Языковые упражнения
К ним относятся:
1) грамматические:
– «Проспрягайте глаголы»
– «Найдите существительные, стоящие в Дательном падеже»
– «Вставьте необходимые окончания прилагательных» и т.п.
2) лексические:
– выделенные слова замените =
– вставьте подходящие по смыслу слова
– сгруппируйте слова по темам и т.п.
3) фонетические:
– сгруппируйте слова по способу произношения
– прочтите следующий ряд слов и т.п.
Методическая характеристика языковых упражнений:
1) языковые упражнения в принципе предполагают ошибки, так как из
множества вариантов ответов учащийся должен выбрать только один,
правильный;
2) языковые упражнения неэкономичны во времени. За урок можно обычно
сделать 3-4 упражнения. Потребности же автоматизации больше, по крайней
мере, вдвое;
3) языковые упражнения лишены интереса для большинства учеников:
лингвистические манипуляции интересуют немногих. Как остроумно заметил
один из методистов, учащиеся в своей массе не лингвисты от природы и не
могут наслаждаться изучением парадигм, любоваться вариантами окончаний,
читать словарь вместо приключенческого романа;
33
4) языковые упражнения – и это главное! – абсолютно лишены ситуативной
отнесенности: перед говорящим стоит не речевая, а языковая, формальная
задача.
Вывод: 1) языковые упражнения не закрепляют употребление какого-то
явления в речи и непригодны для формирования навыков говорения.
2) языковые упражнения помогают осознанию формы.
Целесообразно использовать их при обучении письму, произносительным
навыкам говорения, навыкам упреждения сложных синтаксических структур
(для чтения).
Трансформационные упражнения
К ним относятся упражнения типа:
– сделайте следующие предложения вопросительными;
– замените активную форму пассивной и т.п.
Подобные упражнения нужны для понимания механизма порождения
фраз, трансформируемых из неких ядерных, исходных структур.
В речи – постоянная трансформация:
– Я не хочу этого делать.
– Не делай!
Или:
– Он плохо учится.
– Да, его учёба оставляет желать лучшего.
Вывод: трансформациям нужно обучать, но! они должны производиться
при помощи речевой задачи.
Вопросно-ответные упражнения
1) они имитируют общение: в жизни мы тоже часто либо спрашиваем,
либо отвечаем
34
2) служат усвоению конкретного материала в речевых условиях
(например, серия однотипных вопросов – серия однотипных ответов)
3) психологически просты по способу выполнения: спрашивать и
отвечать – привычно
4) позволяют работать в быстром темпе, т.е. очень экономичны, что
важно для создания качества автоматизированности
Довольно часто эти упражнения используются неверно:
1) нередко вопросно-ответные упражнения являются единственными на
уроке. Но речь состоит далеко не из одних вопросов и ответов;
2) инициатива почти всегда находится в руках у преподавателя, чем
воспитывается «речевое иждевенчество» учащихся, не развивается качество
инициативности;
3) вопросы часто условны, формальны.
Например, фраза: Студенты сдают экзамен.
Вопросы преподавателя: – Кто сдаёт экзамен?
– Что сдают студенты?
Или, указывая на черную доску, преподаватель спрашивает:
– Это доска?
– Доска черная?
Подобные вопросы возможны только среди дальтоников
Условно-речевые упражнения должны содержать речевую задачу.
Неэффективны задания типа:
– Поставьте следующие предложения в прошедшем времени.
– Поставьте следующие предложения в отрицательной форме и т.п., которые
побуждают лишь к грамматическим преобразованиям.
Задача говорящего (речевая задача) – выражение определенной мысли,
суждения, желания, чувства и т.д.
35
Поэтому в условно–речевых упражнениях необходимо установки
сформулировать так, чтобы они выражали какой-либо из множества стимулов,
побуждающих учащихся высказываться в процессе реального общения.
Так, вместо задания «Поставьте в прошедшем времени» можно сказать:
«Я буду говорить о том, что я обычно делаю, а вы поинтересуйтесь, делала ли я
это раньше». Например:
– Каждый вечер я много читаю.
– А вчера вы тоже читали?
– Да, конечно.
– Я делаю зарядку каждый день.
– И сегодня делали?
– Да.
– Перед сном я обычно гуляю.
- А вчера тоже гуляли?
– Безусловно.
То есть в центре внимания учащегося – речевая, а не формальнограмматическая задача.
Или вместо «Образуйте форму повелительного наклонения» спросите :
«Стоит ли мне делать то, от чего я отказываюсь?»
– Я не хочу читать эту книгу.
– Прочтите обязательно (она интересная).
– Ладно, попробую.
– Я не люблю смотреть фильмы в кинотеатре.
– Сходите в новый кинотеатр (там красиво и удобно).
– Хорошо.
36
– Я не могу обедать в столовой.
– Попробуйте салат и рыбу (там вкусно готовят).
Выполняя условно-речевое упражнение, учащийся следует
определенному образцу, представленному на доске или в реплике
преподавателя.
Речевые упражнения
Речевые упражнения можно разделить на 3 группы:
1) пересказ услышанного или прочитанного
2) описание события, факта
3) выражение отношения к факту, событию, их оценка
При выполнении речевых упражнений разного типа происходят разные
речемыслительные процессы: в пересказах преобладают репродуктивные
процессы, воспроизводство чужих мыслей; в описаниях – способность к
логической организации информации, воображение; в оценках –
продуктивность, самостоятельность мышления.
Чтобы на занятии создать атмосферу подлинного общения, нужно самому
уметь общаться. Что это значит? Необходимо владеть навыками вербального и
невербального общения; чувствовать собеседника, т.е. понимать его
настроение, состояние, интересы; уметь найти общий язык и тему разговора;
знать и соблюдать речевой этикет, знать национальные особенности этикета
народа той страны, слушатели которой изучают русский язык с вашей
помощью.
Вопросы для самоконтроля
1. Что означает термин «эвристичность общения»?
2. Что входит в понятие «коммуникативная компетентность»?
37
3. Какие условия необходимы для формирования речевых навыков и развития
речевых умений?
4. В чём отличие УПРАЖНЕНИЯ от какого-либо действия?
5. Какие виды тренировочных упражнений вы знаете? В чем их сходство и
различие?
Литература
1. Кряжев В.В. Способы создания речевых ситуаций на занятиях по русскому
языку// Некоторые вопросы методики преподавания русского языка нерусским,
выпуск 9. – М.: Академия им. М.В.Фрунзе, 1967.
2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному
общению. – М.: Русский язык, 1989.
3. Риверс У.М. Пусть они говорят, что им хочется// РЯЗР, №3, 1975.
38
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ПЕРЕРАБОТКИ
ИНФОРМАЦИИ
ДЛЯ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА
План
1. Анализ и синтез информации в познавательном процессе.
2. Рациональное чтение как средство аналитико-синтетической
переработки информации.
3. Система обучения письменным видам работ в процессе анализа текста.
4. Методика проведения свободных и творческих диктантов.
5. Методика проведения изложений на занятиях по РКИ.
6. Проверочная работа.
1. Анализ и синтез информации в познавательном процессе
Умение производить информативный анализ и синтез текстового
материала является существенной коммуникативной потребностью
иностранных студентов, с которой они постоянно встречаются в процессе
обучения и встретятся в дальнейшей практической деятельности.
Анализ и синтез в самом общем значении – процессы мысленного или
фактического разложения целого на составные части и воссоединение целого из
частей. Анализ и синтез играют важную роль в познавательном процессе и
осуществляются на всех его ступенях.
Главной задачей аналитико-синтетической переработки информации
является группировка, сопоставление, оценка, обобщение информации,
содержащейся в тексте, а также представление обобщённой информации в
компактном виде, удобном для практического пользования.
39
В зависимости от практической ценности текста, от типа его, а также от
целей переработки полученная информация может быть зафиксирована в более
или менее подробной форме.
Если текст перерабатывается только с целью фиксации основного
содержания, с целью получения сведений об основных фактах и выводах,
изложенных в нём (например, при написании докладов, статей, курсовых
работ), то извлечённая информация фиксируется в краткой форме записи и
является сокращённым вариантом полного письменного перевода, требующим
стяжения информации оригинального текста.
Традиционно принятые формы записи обозначаются терминами
«реферат», «конспект», «тезисы», «аннотация», «план» и др.
При реферировании, аннотировании, тезировании, конспектировании
главным объектом анализа является текст. В ходе анализа текста происходит
познание частностей, т.е. разложение информации, содержащейся в тексте, на
составные элементы. При этом перед обучаемыми ставится цель определить
главную тему текста, а также основные идеи и факты, связанные с данной
темой. В ходе анализа выявляются избыточные сведения, подлежащие
исключению при воспроизведении текста.
После завершения анализа производится синтез полученных сведений. В
ходе синтеза расчленённая на элементы информация подвергается обобщению,
т.е. вскрывается то общее, что связывает эти элементы в единое целое. При
этом обучаемые должны представить результаты анализа в виде связного
текста, содержащего только основные сведения и факты.
Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается,
прочнее запоминается. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем
записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет
выше, чем если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при
записи прочитанного формируется навык свёртывания информации. И наконец,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]