Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие

Р.М. КОРОЛЕВА

МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА

КАК ИНОСТРАННОГО

Учебное пособие

Волгоград

2017

ВВЕДЕНИЕ

Пособие представляет собой лекционно-практический курс по предмету

«Методика преподавания русского языка как иностранного» для студентов-

иностранцев, обучающихся по специальности «Филология».

Пособие дает визуальную опору по основным темам лекционного курса дисциплины, на основе которых можно проводить работу по усвоению со-

держания курса и овладению его терминологией. С учетом невысокого уров-

ня знаний русского языка у иностранных студентов содержание дисциплины адаптировано.

Пособие содержит инструктивный и практический материал, контроль-

ные вопросы по каждой теме, предусмотрена самостоятельная работа студен-

тов, что способствует успешному формированию методических навыков у будущих учителей.

4

Раздел 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКЕ

Тема 1: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

План:

1.Методика обучения иностранным языкам как наука

2.Связь методики с другими науками.

3.Виды методик.

4.Методика преподавания русского языка как иностранного.

5.Основные принципы и ведущие методические положения методики преподавания русского языка как иностранного.

1. Многие люди думают: каждый, кто владеет каким-либо языком, мо-

жет стать преподавателем этого языка. Так ли это на самом деле? Чтобы учить языку, надо ясно представлять себе систему этого языка, его особенно-

сти, уметь осознавать то, что носителями языка обычно делается автоматиче-

ски. Например, носители языка бессознательно различают твердые и мягкие звуки, не задумываются об их артикуляции. Но чтобы научить русскому про-

изношению иностранцев, им необходимо осознать, в чем различие твердых и мягких согласных, т.е. быть лингвистом.

Методика является одной из педагогических наук. Она имеет все основ-

ные признаки, которые характеризуют самостоятельную науку. К ним отно-

сятся:

1) Наличие самостоятельных цели и задачи исследования, своего объек-

та исследования и своей системы понятий (аудирование, тренировочные уп-

ражнения, элементное письмо и др.).

2) Наличие теоретического фундамента, т.е. теоретического обоснования обучения. Например, основы практической грамматики, устной речи, фоне-

тики и т.д.

3) Наличие экспериментальной базы, т.е. теоретические рекомендации должны быть проверены на практике в учебной аудитории.

2. В настоящее время взаимосвязь между науками – необходимое усло-

вие дальнейшего развития отдельных наук. Методика тесно связана с лин-

гвистикой, психологией и дидактикой.

5

Лингвистика оказывает большое влияние на практику обучения языкам.

Например, благодаря фонологии методика выбирает необходимый языковой материал и дает основные фонетические законы; благодаря лексикологии ме-

тодика обучает различным категориям лексики, а благодаря грамматике – знакомит с основными изменениями слов в речи.

Психология – это наука о законах психической деятельности учащихся.

Особенно важно изучение мыслительных процессов при совершении речевой деятельности, усвоении языкового материала и т.д.

Дидактика – это наука об общих закономерностях воспитания, образо-

вания и обучения. Преподаватель иностранного языка использует общие ди-

дактические принципы, такие, как связь теории и практики, принцип созна-

тельности, доступности, наглядности и др.

3. Существует методика общая, частная и специальная.

Общая методика занимается изучением особенностей и закономерностей процесса обучения иностранным языкам независимо от языка (например:

принципы отбора языкового материала, этапы работы над текстом, обучение чтению и письму и т.д.).

Опыт обучения показал, что не может быть методики обучения (напри-

мер, русскому языку), пригодной для всех национальностей. Появились ча-

стные методики, которые возникли на основе сравнительного метода языков.

Их содержанием является учет особенностей фонетики, лексики и граммати-

ки сравнительно с особенностями родного языка, поэтому частная методика

– это теория обучения определенному языку в конкретной языковой аудито-

рии.

Специальная методика используется при обучении иностранным язы-

кам, например, в условиях языковой и неязыковой среды, с помощью техни-

ческих средств обучения (учебники, аудио и видео материалов) или с помо-

щью специальных программ телевидения.

6

4. Методика преподавания русского языка как иностранного (далее МПРЯ) является частью общей методики. Предметом МПРЯ является обуче-

ние русскому языку как средству общения. МПРЯ как иностранного стала развиваться с конца сороковых годов. Поэтому нужна была система обучения русскому языку как иностранному и методика преподавания русского языка как иностранного. В 1951 году в МГУ была создана кафедра русского языка как иностранного. В 1974 году в Москве был создан институт русского языка им. А.С. Пушкина. В 1967 году была издана первая книга по методике пре-

подавания русского языка как иностранного. К этому времени оформилась Международная Ассоциация преподавания русского языка и литературы.

Появился журнал «Русский язык за рубежом», а позже журнал «Мир русско-

го слова».

5. Основным принципами обучения русскому языку как иностранному являются принцип коммуникативности и принцип учета родного языка.

Коммуникативность предполагает использование изучаемого языка в естест-

венных или приближенных к ним целях общения. Этим принципам подчи-

няются все стороны обучения. При обучении русскому всегда учитываются особенности родного языка учащихся.

Категории коммуникативности имеют следующие основные методиче-

ские положения:

1) Практическая направленность целей обучения. Существуют различ-

ные группы учащихся: филологи, нефилологи, туристы, деловые люди и т.д.

Они изучают иностранный язык с различными целями. Филологи должны хорошо владеть теоретическим и практическим курсом языка. Нефилологи изучают русский язык с целью извлечения и использования новой информа-

ции из текстов. Туристам необходим разговорный язык и навыки чтения.

Бизнесмены должны владеть деловой речью.

2) Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала. Для обучения нужно выбирать такой лексико-грамматический материал, который необходим для функционирования в речи на этом уроке, по этой теме, в этом

7

семестре и т.д. При объяснении материала всегда необходимо показать, как

он используется в речи.

3)Ситуативно-тематическое представление учебного материала. Весь учебный материал группируется по темам, которые имеют много различных ситуаций на разных этапах обучения.

4)Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе. В пред-

ложении легче понять законченную мысль и легче увидеть ее материально выражение. Только в предложении оживают слова и формы, а факты языка становятся коммуникативными. Изучение всех языковых явлений на синтак-

сической основе позволяют последовательно вводить и закреплять лексику и грамматические формы.

5) Концентрическое расположение учебного материала и выделение не-

скольких этапов обучения. При концентрической организации учебного ма-

териала учащиеся встречаются с одними и теми же лексико-

грамматическими категориями неоднократно в различных концентрах. С по-

нятием «концентризма» связано выделение этапов обучения: начального,

среднего (продвинутого) и завершающего.

Тема 2: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

План:

1.Деятельность и ее строение.

2.Навыки и умения.

3.Виды речевой деятельности.

1. В основе обучения русскому языку как иностранному лежит общая теория деятельности и теория поэтапного формирования умственных дейст-

вий.

Чтобы человек осуществил любой акт деятельности, у него должна быть цель («чего он хочет») и мотив («зачем это нужно»). По мнению психологов,

всякая деятельность складывается из отдельных действий, а каждое действие выполняется при помощи отдельных операций.

8

Общение – это тоже деятельность. Обучить кого-либо речевой деятель-

ности – это значит научить правильно строить акт деятельности, формиро-

вать входящие в него действия и операции.

Например, при обучении чтению необходимо выполнить следующие операции: правильно произносить отдельные звуки, правильно произносить звуки в слове, в предложении и т.д.

Далее необходимы следующие действия – научить автоматически читать словосочетания, предложения и, наконец, совершить акт деятельности, т.е.

свободно читать любой текст.

Таким образом, акт деятельности будет успешным, если автоматически выполняются операции, а затем действия.

В речевой деятельности можно выделить четыре этапа:

1)этап ориентировки;

2)этап выработки плана на основе ориентировки;

3)этап реализации плана;

4)этап контроля.

Например, иностранец хочет сказать: «Мне надо купить эту книгу».

1.Сначала ему нужно подобрать необходимые слова. Затем вспомнить правила употребления слов, построения предложения и т.д.

2.Вспомнив нужные правила, он мысленно оформляет свое высказыва-

ние в виде предложения.

3.Затем он произносит эту фразу в правильной форме.

4.Наконец, он должен проверить себя, как все получилось.

Человек, недостаточно владеющий речью на иностранном языке, вы-

полняет речевое действие и операции в замедленном темпе. По мере овладе-

ния иностранным языком операции автоматизируются, действия становятся сокращенными, а темп речи ускоряется и приближается к нормальному.

2. Понятие «речевая деятельность» тесно связано с такими понятиями,

как «речевой навык» и «речевое умение». Если учащийся правильно совер-

шает ту или иную операцию и действия, то у него сформирован навык.

9

Речевой навык - это способность осуществлять какое-либо речевое действие, которое основано на автоматизированных операциях. Опираясь на приобретенные навыки, нужно уметь самостоятельно выражать свои мысли,

чувства, читать, не задумываясь над языковыми формами. Когда все это учащийся умеет, мы говорим, что у него сформированы речевые умения.

Речевое умение - это способность осуществлять какой-либо вид рече-

вой деятельности, который соответствует цели и условиям ее протекания.

Речевые навыки - механические, а речевые умения носят творческий харак-

тер.

Формированию речевых навыков и умению помогает система упражне-

ний, которая должна максимально соответствовать этапам формирования ум-

ственных действий и максимально учитывать особенности того или иного вида речевой деятельности.

3. Обычно выделяются четыре вида речевой деятельности: аудирование,

говорение, чтение и письмо.

Аудирование – это умение слушать и понимать звучащую речь. При ау-

дировании и чтении на иностранном языке учащийся только осознает полу-

ченную информацию, поэтому аудирование и чтение называют рецептивны-

ми видами речевой деятельности. Если человек, изучающий иностранный язык, говорит или пишет на нем, он создает свое собственное речевое произ-

ведение, и поэтому говорение и письмо называют продуктивными видами речевой деятельности.

Во всех видах речевой деятельности используется языковой материал. В

аудировании – это звуки, слова, предложения и т.д.; в чтении – тексты; в

письме – грамматические структуры.

10