Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие
.pdf1.Показать и назвать букву.
2.Определить особенности буквы и похожие элементы в родном языке или в предыдущих буквах.
3.Показать соединение букв с другими буквами.
4.Сравнить написание с произношением букв в словах.
При обучении графике полезно использовать упражнения:
1. Имитативные:
а) написание элементов букв по образцу;
б) списывание отдельных букв, слов с доски или из книги.
2. Опознавательные:
- запись строчных и прописных букв под диктовку (показать или напи-
сать букву соответствующую звуку; написать только согласные/гласные бук-
вы; составить слова из данных букв и записать; найти слова, содержащие данный звук; написать слова, где один и тот же звук обозначается разными буквами; писать диктант).
2. Обучение орфографии осуществляется одновременно с обучением лексике. Орфография – это обучение правильному написанию слов. Как из-
вестно, основным принципом русской орфографии является морфологиче-
ский принцип, т.е. каждая морфема на письме сохраняет единое написание,
хотя может произносится по-разному (час – часы - часовой). Встречаются некоторые написания, подчиняющиеся фонетическому принципу (приставки на -з- рас – раз, вос – воз, бес – без: бессердечный – безрадостный). Сущест-
вует и традиционный принцип (инфинитив – 3л. глагола: надо учиться – он учится; наличие мягкого знака у глаголов 2л.: ты делаешь, работаешь). Все эти правила в учебниках для иностранных студентов не формулируются как орфографические, а составляют часть работы по лексике и грамматике.
Для устранения орфографических ошибок используются упражнения на списывание текста и диктанты. Диктанты бывают зрительные (зрительно-
слуховые): на доске записывают слова или предложения, анализируют с точ-
ки зрения орфографии, потом стирают написанное с доски и по памяти запи-
61
сывают в тетради. Существуют самодиктанты, когда по памяти пишутся по-
словицы, скороговорки, четверостишья. Слуховые диктанты – это контроль-
ные диктанты. Диктанты показывают не только владение техникой письма.
Но и навыки аудирования и понимания речи.
Орфографические ошибки условно можно разделить на «грубые», свя-
занные со знанием грамматики и влияющие на процесс коммуникации, и «не очень грубые», не нарушающие процесс коммуникации.
3. Умение сочетать слова в письменной форме для выражения собст-
венных мыслей называется письменной речью, которая является продук-
тивным видом речевой деятельности.
Обучение письменной речи строится в зависимости от целей, стоя-
щих перед изучающими иностранный язык. Они определяются коммуника-
тивными потребностями. Для студентов-иностранцев, обучающихся в России важно уметь писать частные бытовые письма, лекции, конспектировать учебную литературу, писать курсовые и дипломные работы. Перед студента-
ми ставятся задачи: научиться составлять план, тезисы, конспект, писать ан-
нотацию, резюме, рецензию, рефераты, курсовую и дипломные работы. Для людей, профессионально связанных с партнерами в зарубежных странах,
важно научить владеть особенностями делового письма: дипломатического,
промышленного или коммерческого.
Письмо требует знания лингвистических основ письменной речи:
- владение необходимым объемом лексического и грамматического ма-
териала;
-умение оперировать им в письменной речи;
-умение оформлять материал с принятой в русском языке традицией.
Для использования лексико-грамматического материала на начальном этапе обучения применяются подготовительные упражнения:
Диктанты, которые бывают свободные и творческие.
При свободном диктанте необходимо записать текст своими словами после однократного прослушивания. Объем текста обычно 5-6 предложений.
62
Может быть поставлена задача: выписать нужные слова или словосочетания,
а дома по ним воспроизвести текст.
При творческом диктанте, часть текста (начало или конец предложе-
ния) читается преподавателем, а ученики самостоятельно заканчивают пред-
ложение. Иногда использую заданные грамматические формы.
При обучении письменной речи существую и речевые виды упражне-
ний:
Изложение – письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Изложение может быть: выборочное, подробное или разверну-
тое.
Развернутые изложения служат переходом к сочинению.
При обучении изложению рекомендуется следующий порядок работы:
-объяснение незнакомых слов;
-двукратное чтение текста преподавателем;
-составление плана;
-рассказ по плану;
-запись развернутого изложения.
Сочинение – самостоятельное составление письменного речевого про-
изведения. На начальном этапе – это мини-сочинения (повествование, описа-
ние, рассуждение). Материалом для сочинения могут служить жизненный опыт, прочитанная литература, живописные и музыкальные произведения,
кинофильмы и т.д.
Частное, бытовое письмо. В письмах обычно рассказывают о своих делах, об отношениях, выражают мнение, дают оценку. При этом чаще всего используются прием рассуждения. Для написания письма необходимо вла-
деть формулами: обращения, приветствия, извинения, выражениями благо-
дарности и заключения письма.
На продвинутом этапе используются другие формы изложения в виде краткого воспроизведения текста по смысловым опорам, в виде конспекта,
резюме, аннотации, реферата.
63
Конспект – это краткая передача содержания или основных идей про-
слушанного или прочитанного (лекции, главы учебника, статьи, книги) для личного пользования. Составление конспекта представляет определенные трудности для иностранных учащихся, т.к. при чтении или прослушивании происходит одновременный отбор необходимой информации. В результате содержание переделывается таким образом, что получается кратким, с необ-
ходимой информацией.
К упражнениям по обучению конспектированию относятся:
-диктанты свободные и включающие специальную лексику;
-письменные ответы на устные вопросы;
-изменение фразы с целью сокращения;
-обучение сокращению слов;
-письменный краткий пересказ.
Резюме – краткий вывод, выражение основных мыслей текста.
Аннотация – краткое обобщение содержания текста, где содержится элемент оценки и рекомендации к использованию на практике.
При обучении аннотированию используют несколько этапов:
- вначале используются просмотровое или ознакомительное чтение,
чтобы составить общее представление о тексте;
-текст перечитывается уже на основе изучающего чтения тех абзацев,
которые содержат главную информацию;
-осуществляется письменное изложение основных положений инфор-
мации и дополнительных сведений.
Реферат – краткое изложение содержания и выводов какого-либо на-
учного труда (статьи, книги). Для этого важно уметь не только кратко изло-
жить содержание, но и указать на характер, методику и результаты исследо-
вания. При этом необходимы приемы сравнения, сопоставления, обобщения.
Для реферирования необходимо знать структуру реферата и правила его оформления.
Порядок написания реферата:
64
-использование ознакомительного чтения для восприятие общего смысла текста;
-повторное чтение абзацев с важной информацией;
-анализ смыслового содержания текста;
-составление плана реферата;
-письменное изложение.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
ПО ТЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ»
1.Раскройте значение понятий «письмо» и «письменная речь».
2.Расскажите об этапе обучения технике письма.
3.Как обучают орфографии?
4.Какие основные виды письменных работ используются при обучении письменной речи?
5.Как вырабатываются навыки техники письма?
6.Какие виды упражнений используются для выработки навыков техники письма?
7.Как осуществляется обучение орфографии на начальном этапе?
8.В чем заключается различие понятий «письмо» и «письменная речь»?
9.Что представляет собой письменная речь как один из видов речевой
деятельности?
10.Какие виды диктантов вы знаете?
11.Какие речевые упражнения характерны для формирования навыков письменной речи на начальном этапе?
12.Назовите и дайте характеристику видам речевых упражнений для обу-
чения письменной речи на продвинутом этапе.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Задание 1. Какова основная направленность предложенных ниже заданий?
65
1.Зрительный диктант: преподаватель пишет на доске слова, объясня-
ет особенности их правописания, стирает написанное; учащиеся по памяти записывают слова в тетради.
2.Зрительно-слуховой диктант: преподаватель диктует, учащиеся за-
писывают слова в тетради и на доске, затем проверяют запись.
3.Самодиктант: учащиеся выучивают текст, затем записывают его по памяти.
4.Списывание (с доски или из книги).
5.Словообразовательный анализ слова и подбор и запись однокорен-
ных слов.
6.Письменное перечисление предметов, представленных на рисунках.
Задание 2. Скажите, в какой последовательности нужно предъявить данное
ниже задание, имеющее общую цель – изложение содержания
прослушанного текста.
1.Пересказ текста по плану.
2.Первое чтение текста преподавателем.
3.Повторное чтение текста преподавателем.
4.Изложение содержания текста с трансформацией (сжатие, использова-
ние эквивалентных замен, элементы творчества).
5.Снятие лексико-грамматических трудностей (объяснение новых слов,
обращение внимания учащихся на трудные структуры, выделение опорной лексики и т.д.).
6.Запись текста.
7.Составление плана текста.
8.Ответы на вопросы, проверяющие понимание текста.
Задание 3. Напишите конспект урока по работе с текстом для его письменно-
го изложения.
66
ПОЧЕМУ Я НЕ СТАЛ ОТЛИЧНИКОМ?
Когда я учился в девятом классе, в наш класс пришла новая ученица.
Это была высокая, красивая, серьезная девочка. Ее звали Ира. Она мне сразу понравилась. На уроках и дома я думал только о ней. Я очень хотел понра-
виться ей. Ира была отличницей. Я решил хорошо учиться и тоже стать от-
личником. Я долго думал, как сказать ей, что она мне нравится, и решил на-
писать ей письмо. Так часто делали герои, о которых я читал в книгах. Я по-
думал: «Письмо по-русски? Это неинтересно. Она прекрасно знает англий-
ский язык. Я напишу ей по-английски» Это была большая, трудная работа. Я
долго переводил письмо, потому что почти все слова я смотрел в русско-
английском словаре.
Прошло три дня. Я получил ответ. Ира исправила все ошибки в моем письме и написала «Советую тебе серьезно изучать английский язык». Когда я увидел в письме сорок ошибок, я понял, что не стану отличником.
Задание 4. Напишите сочинение на тему: «Мой выбор профессии учителя».
Задание 5. Сделайте конспект одной из статей журнала «Русский язык за ру-
бежом» или «Мир русского слова».
67
СПИСОК ВОПРОСОВ ДЛЯ УСТНОГО ОТВЕТА
1.Методика обучения иностранным языкам как наука.
2.Связь методики с другими науками.
3.Виды методик.
4.Методика преподавания русского языка как иностранного.
5.Основные принципы и ведущие методические положения методики препо-
давания русского языка как иностранного.
6.Деятельность и ее строение.
7.Навыки и умения.
8.Виды речевой деятельности.
9.Виды уроков.
10.Цели уроков.
11.Структура и план конспекта урока.
12.Анализ урока.
13.Задачи обучения произношению и особенности русской фонетической системы.
14.Характеристика вводно-фонетического курса.
15.Сопроводительный курс фонетики.
16.Методы и приемы обучения произношению.
17.Система работы над фонетическим материалом.
18.Характеристика грамматической системы.
19.Место грамматики в системе обучения.
20.Принципы подачи грамматического материала.
21.Введение грамматического материала.
22.Система упражнений по грамматике.
23.Характеристика лексического материала.
24.Этапы работы над лексическим материалом: объяснение новых слов и способы семантизации.
25.Упражнения для закрепления лексики.
26.Обучение устной речи.
68
27.Аудирование как вид речевой деятельности.
28.Трудности аудирования.
29.Формирование навыков аудирования.
30.Этапы работы над аудиотекстом.
31.Характеристика говорения как вида речевой деятельности.
32.Обучение диалогической речи.
33.Обучение монологической речи.
34.Упражнения для обучения говорению.
35.Чтение как вид речевой деятельности.
36.Методика развития навыков чтения.
37.Виды чтения.
38.Работа с художественным текстом.
39.Обучение письму.
40.Обучение технике письма.
41.Обучение орфографии.
42.Обучение письменной речи и его виды.
69
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Аксенова Г., Кирш Т. Учебный театр, М., Рус.яз, 1988.
2.Варятаньяни А.Ю., Кашина Н.В. Мы читаем и говорим о русских ху-
дожниках, М., Рус. яз., 1989.
3.Василенко Е.И. Методические задачи по русскому языку / Е.И. Василен-
ко, В.В. Добровольская. СПб.: Златоуст, 2003.
4.Глухов Б.А. Термины методики преподавания русского языка как ино-
странного / Б.А. Глухов, А.Н. Щукин. М.: Рус. яз., 1993.
5.Жулий Т.Б., Мишутина В.И. Вечера на русском языке, М., Рус. яз, 1989.
6.Кузнецова Л.М. Методика обучения иностранных учащихся конспекти-
рованию печатных текстов (на материале общественно-политической литературы). М., 1983.
7.Методика обучения русскому зыку как иностранному: курс лекций. 2-е
изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
8.Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. и др. 3-е изд.,
испр.-М.: Рус. яз., 1989.
9.Павлова В.П. Обучение конспектированию. 8-е изд., испр. М., 1989.
10.Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку:
учеб. пособие для высш. учеб. заведений / [Г.М. Васильева и др.]; под ред. И.П. Лысаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
70