Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие

(этикет, подарки, песни). При этом необходимо знать формы приглашения,

поздравления, вручение подарков, знать песни.

Разработать экскурсионный маршрут по своему городу, столице, по ко-

торому экскурсию поведет студент.

Конечно, надо иметь наглядность, соответствующую ситуации. Это всегда интереснее, чем просто слушать.

Материал должен заинтересовать учащихся или должен быть подан в интересной форме.

Здесь следует перейти к формам внеаудиторной работы. Самая распро-

страненная форма – это кружок русского языка. Но вы можете его иначе на-

звать и это вызовет интерес у учащихся: «Клуб путешественников по Рос-

сии», «Русский театр», «Ансамбль русской песни», «Пушкинская комната», «Музей Толстого», «Мы играем по-русски», журнал «Матрешка». А еще можно проводить работу по учебнику, если нет дополнительного материала.

Преподаватель иногда не успеваете изучить на уроке весь материал. В этом случае:

- учите стихи, загадывайте загадки, пойте песни, учите пословицы, ор-

ганизуйте конкурсы;

-рисуйте иллюстрации к текстам;

-чертите таблицы к грамматическим правилам;

-сделайте концерт из выученных на уроках песен и стихов;

-инсценируйте интересный текст;

-сделайте выставку открыток по городам, о природе, о временах года.

Работа в кружке связана с интересом учащихся, она не должна быть принудительной, т.к. это не урок.

В кружок можно привлекать детей разных по уровню знаний. Кто-то обладает талантом художника, умеет шить национальные костюмы, рисовать декорации. Они могут оформлять на основе данного преподавателем страно-

ведческого материала сказку, песню, спектакль, и таким образом тоже при-

влекаться к изучению страноведения России.

21

Помещение для кружка должно быть оформленным, должен существо-

вать план внеаудиторной работы кружка и цель. Например – выпуск газеты,

подготовка концерта, создание картотеки загадок, пословиц, оформление му-

зея, подготовка к конкурсу.

Работа в кружке должна способствовать углублению и расширению ус-

военных знаний на уроке, лингвистических знаний и расширению страновед-

ческих знаний. Следует опираться на межпредметные связи по литературе,

истории, географии, пению.

Для работы кружка и при проведения занятий должен работать не только преподаватель. Следует привлекать учащихся. Им можно дать зада-

ние: найти что-то в своей литературе, подготовить какие-то сообщения (мо-

жет на родном языке), посмотреть в своих газетах какую-то информацию о России и рассказать о ней, нарисовать что-то. Это мы говорим о внеаудитор-

ной работе на начальном этапе.

В университете на более высоком этапе работы появляются новые формы. Это не только развлекательные мероприятия, но и просмотры филь-

мов на русском языке с последующим обсуждением; посещение выставок,

связанных с Россией. Это и научная работа: написание рефератов, выступле-

ний, курсовых работ; совместное проведение каких-либо конференций с дру-

гим университетом и др.

Критерии эффективной работы кружка – это активность учащихся в его работе и конечный результат работы.

Большую роль в организации внеаудиторной работы играет преподава-

тель. Он не только помогает приобретать знания по русскому языку, но и воспитывает отношение учащихся к стране и людям изучаемого языка. Пре-

жде чем организовать кружок, преподавателю необходимо решить, что он умеет делать лучше всего. Например, если он хорошо поет, он организует ан-

самбль русской песни. Если хорошо знает русскую литературу, он может создать музей известного поэта (писателя). Если ему нравится работа журна-

листа и он обладает хорошими знаниями русской грамматики, то можно ор-

ганизовать выпуск на русском языке студенческой газеты.

22

РАЗДЕЛ 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Тема 6: ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ

План:

1.Задачи обучения произношению и особенности русской фонетической системы.

2.Характеристика вводно-фонетического курса (далее ВФК).

3.Методы и приемы обучения произношению.

4.Система работы над фонетическим материалом.

5.Сопроводительный курс фонетики.

1. Хорошие навыки произношения необходимы для говорения и чтения.

На начальном этапе ставится задача – сформировать у учащихся навыки пра-

вильного фонетического оформления речи.

К особенностям русской фонетической системы относятся следующие:

- в области согласных:

1) звонкость и глухость

- интонационные особенности: наличие в русском языке пяти основ-

ных интонационных конструкций (далее ИК).

2.Для изучения фонетический материал группируется в два концентра:

1)вводно-фонетический; 2) сопроводительный.

Задачи вводно-фонетического курса – становление у учащихся слухо-

произносительных навыков и приобретение знаний об особенностях русской фонетической системы. Здесь учитель: 1) развивает слух учащихся, т.е. учит

23

слышать правильно звуки, слова, различать место ударения и интонационные конструкции; 2) ставит русские звуки, учит читать и произносить звуки, сло-

ва и предложения. Вводно-фонетический курс рассчитан на четыре-восемь недель. В начале изучают твердые согласные (т, д, н, м) и гласные (а, о, у, э).

На следующем этапе изучают шипящие согласные (ш, ч, ц, ж, щ) и гласный

(ы). На последнем этапе изучают мягкие согласные (т,, д,, н,, л,) и гласные (я,

ё, ю, е, и).

В вводно-фонетическом курсе обучение лексике и грамматике подчиня-

ется работе над произношением. Новое слово дается тогда, когда учащиеся умеют произносить все звуки этого слова. Значение слов объясняется чаще всего при помощи наглядности. Грамматика дается лексически, т.е. ее формы нужно запоминать («Здравствуйте!», «Слушайте!», «Пиши!», «Иди!») и т.д.

3. Существуют два метода обучения произношению: имитативный и сознательный. Основной метод – это сознательный, потому что учащийся должен понять, что и как делать, а потом совершить действие.

Для объяснения артикуляции (движение органов речи) используются рисунки и таблицы органов речи или используется движение руки.

Для помощи в постановке звуков используются разные приемы:

1)Опора на ощутимые моменты артикуляции: положение языка, форма губ, характер воздушных струй, работа голосовых связок и т.д. Например, [о]

–[у].

2)Звуки-помощники – это такие звуки, которые стоят рядом и помогают правильному произношению трудного звука. Например: [у]-[ы]; [г],[к] + [л]; [д] + [р].

3)Психологический приём. Например, характер воздушной струи при произнесении звуков [с] – [ш].

4)Благоприятная фонетическая позиция. Например, при произнесении мягких согласных их благоприятной позицией является положение между гласными и: [т,] – [ити], [н,] – [ини].

24

4. Система фонетических упражнений делится на постановочные и тре-

нировочные.

Постановочные упражнения. Постановка произношения нового звука начинается: а) со слухового образа – т.е. наблюдения за артикуляцией звука,

который произносит преподаватель и сопоставления учащимися родного и иностранного звука. Здесь основное задание – «Слушайте! Слушайте и срав-

ните!»; б) объяснение артикуляции произношения: преподаватель произно-

сит звук в изолированной позиции, потом объясняет его артикуляцию с по-

мощью рисунка, таблицы или руки. Затем этот звук учащиеся произносят хо-

ром и по отдельности. Основное задание в упражнениях – это «Слушайте и повторяйте! [л], [ла], [ло], [р]».

Тренировочные упражнения включают в себя работу над отдельным звуком, над звуком в словах и словосочетаниях и над звуком в предложени-

ях.

1) Для закрепления этот звук произносится в словах односложных, дву-

сложных и трехсложных: дал – дала, слово – слова, лампа, луна. При работе над словами нужно выполнять упражнения на ритмику слова, т.е. обратить внимание на ударение и редукцию в слове и дать основные ритмические мо-

дели: дал – [тa], дала – [та-тa], лампа – [тa-та], слово – [тa-та], слова – [та-тa]. 2) Далее звук нужно произнести в словосочетаниях и предложениях.

При работе над предложением можно знакомиться с типами интонационных конструкций (ИК). Без интонации нет предложения. Учащиеся должны знать центр, предцентровую и постцентровую части ИК. Кроме этого надо сказать,

что ИК имеет три тона: средний, повышающийся и понижающийся. Пред-

центровая часть ИК произносится на среднем уровне тона, в центре происхо-

дит изменение тона, постцентровая часть произносится тоном ниже.

Например: На стол положили ложки.

Схема 1.

Структура интонационной конструкции

повышающийся

средний предцентральная центр постцентральная понижающийся

25

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПО ТЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ»

1.Перечислите виды курсов по обучению произношению и расскажите о каждом из них.

2.Назовите порядок работы при произношении, постановке и тренировке звука.

3.Расскажите основное содержание методических принципов обучения произношению.

4.Какие приемы обучения произношению звуков и интонации использу-

ются в методике? Приведите примеры к каждому приему.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1.Вспомните, что такое фонетическая зарядка. Подберите нужный язы-

ковой материал и составьте конспект проведения этой части занятия.

2.Нарисуйте схему основных пяти интонационных конструкций. Напи-

шите примеры всех случаев использования каждой конструкции.

3.Составьте задания упражнений по выработке ритмики слова. Исполь-

зуйте материалы из учебников по обучению фонетике.

Тема 7: ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

План:

1.Характеристика грамматической системы.

2.Место грамматики в системе обучения.

3.Принципы подачи грамматического материала.

4.Введение грамматического материала.

5.Система упражнений по грамматике.

1. Грамматика представляет собой систему, которая состоит из морфо-

логии, синтаксиса и словообразования. Основной чертой грамматики являет-

ся ее абстрагирующий и обобщающий характер. Эта особенность грамматики сокращает путь к овладению языком. Возможность участия в коммуникации основана на понимании и запоминании основных черт русского языка. Для

27

общения необходимы не только знания слов и словосочетаний, но и умения правильного составления сочетаний и предложений.

К особенностям системы русского языка относятся:

1)предложно-падежная система существительных;

2)видо-временная система глаголов;

3)специфика структуры словосочетаний и предложений;

4)ритмико-интонационное оформление русского предложения.

2. Место грамматики в обучении определяется целями обучения. При овладении иностранным языком как средством общения, грамматике отво-

дится служебная роль (у нефилологов). При изучении языка как специально-

сти, она занимает главное место (у филологов). Служебная роль грамматики заключается в том, что в практике обучения отсутствует теоретическое изу-

чение грамматики.

Методика использует данные лингвистики, но проводит собственное описание грамматики. Классическая, академическая грамматика описывает языковой материал максимально, полно и разносторонне. А перед методи-

стами стоит задача выделить общий минимум тех грамматических явлений,

которые необходимы для овладения устной и письменной речью на опреде-

ленном этапе. Поэтому грамматика, выделенная и описанная в методических целях, называется педагогической или учебной грамматикой.

3. К основным принципам подачи грамматического материала относят-

ся:

1) Принцип функциональности, который предполагает показать, как язык функционирует в речи. Поэтому отбираются те грамматические конст-

рукции, которые активно используются в речи на определенном этапе (в се-

местре, в теме, на занятии). Объяснение нового материала чаще всего идет от значения к форме.

2) Принцип комплексности состоит в том, что в практике преподавания русского языка иностранцам все морфологические формы вводятся на син-

28

таксической основе и предъявляются учащимся в виде предложения, которое служит минимальной единицей общения. Принцип подачи языкового мате-

риала на синтаксической основе открывает возможность полнее реализовать коммуникативную направленность обучения.

3) Принцип концентричности предполагает расположение и распреде-

ление языкового материала по этапам обучения. Это обеспечивает возмож-

ность общения на русском языке на ранней стадии обучения, позволяет учи-

тывать коммуникативную значимость языковых явлений и предполагает из-

вестную степень обобщения полученных знаний. Таким образом граммати-

ческая тематика повторяется от этапа к этапу. Концентричность учитывает дидактический принцип – от знакомого к новому, от легкого к трудному.

4. Преподаватель использует на уроке различные приемы введения грамматического материала. Это может быть анализ примеров, вербальное объяснение грамматического явления, объяснение текста инструкции или правила. При введении и объяснении грамматического материала, целесооб-

разно использовать таблицы, схемы, рисунки и речевые образцы.

В зависимости от этапа и условий обучения объяснение может прово-

диться на родном или русском языке. Терминологию учащиеся на начальном этапе наблюдают в речи преподавателя, но постепенно должны ее усвоить,

т.к. при анализе грамматических явлений терминология необходима.

При введении новых грамматических форм и структур указывается не только их образование (форма), но и употребление в речевой деятельности

(функция). При объяснении используются средства наглядности: предметно-

изобразительная (таблицы, схемы, рисунки) и моторно-двигательная (движе-

ние, действие). Например, говоря об употреблении предлогов в и на, обозна-

чающих местонахождения внутри чего-либо (в) и на поверхности чего-либо

(на), полезно показать рисунки. А для случаев традиционного (необъяснимо-

го) употребления этих предлогов необходимо их запоминание. Моторно-

двигательная наглядность используется при объяснении глаголов движения и видов глагола.

29

Часто грамматический материал организуется в систему речевых образ-

цов. Они используются как при презентации учебно-грамматического мате-

риала, так и при его тренировке и автоматизации. Под речевым образцом по-

нимается типичный отрезок речи (предложение, сочетание предложений, ми-

нидиалог). Он служит моделью для построения собственных высказываний по аналогии.

При объяснении нового грамматического материала используется ин-

дуктивный (путь от наблюдения к выводу) или дедуктивный способ (путь от общих положений к наблюдению явления). Например, употребление видов глагола в русском языке усваивается на основе многократного наблюдения и последующего обобщения результатов этих наблюдений (индукция).

Ознакомление с грамматическим материалом на уроке включает не-

сколько этапов:

1) повторение пройденного материала, необходимого для изучения но-

вого;

2)презентация нового материала;

3)контроль правильности понимания;

4)выполнение упражнений.

При работе над грамматикой следует развивать все виды речевой дея-

тельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Все эти виды взаимо-

связаны, они поддерживают и развивают друг друга.

5. Вся система упражнений состоит из тренировочных (подготовитель-

ные) и речевых упражнений.

I. Тренировочные упражнения. Эти упражнения отрабатывают от-

дельные грамматические операции и действия, т.е. формируют грамматиче-

ские навыки. К этой группе относятся:

1. Имитативные упражнения, направленные на понимание и запоми-

нание нового материала. Их задания обычно содержат готовый грамматиче-

ский материал, который не надо объяснять.

Задания:

30