Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие

Тема 3: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

План:

1.Виды уроков.

2.Цели уроков.

3.Структура и план конспекта урока.

4.Анализ урока.

1. Урок выполняет организационную, психолого-методическую и воспи-

тательную функции. Урок является основной формой учебного процесса.

Существуют комбинированные (комплексные) и речевые уроки. На комбинированных уроках осуществляется обучение языковому материалу,

его запоминанию, воспроизведению и комбинированию. На этих занятиях учащиеся отрабатывают навыки и умения использования языкового материа-

ла в различных видах речевой деятельности. На этих занятиях изучают лек-

сику и грамматику, читают и пишут, говорят и слушают, но преобладают тренировочные упражнения. Комплексные уроки чаще всего используются в работе с нефилологами.

Речевые уроки – это система речевых упражнений на повторение и контроль отработанного материала. На этих занятиях не дается новая инфор-

мация, а идет использование уже известного языкового материала. Внимание учащихся направлено на выражение содержания через монолог, диалог или беседы.

Кроме этих занятий существует еще аспектные. Они связаны с обучени-

ем определенному языковому материалу или обучением видам речевой дея-

тельности. Например, занятие по фонетике, по грамматике, по аудированию

ит.д. Аспектные занятия чаще всего проводятся с филологами.

2.Основная цель занятия – это практическая, т.е. на уроке учащиеся должны запомнить какой-то языковой материал и уметь его использовать в различных видах речевой деятельности.

Вторая цель – образовательная. Это расширение кругозора учащихся.

Третья цель – воспитательная. К занятиям подбирается материал, кото-

рый воспитывает у учащихся положительные качества: дружелюбие, уваже-

ние к стране изучаемого языка, чувство справедливости, жизнерадостность и т.д. Этому помогают беседы и дискуссии на занятиях.

Четвертая цель – страноведческая. Это помощь в коммуникации с рус-

скими людьми на основе использования страноведческих знаний.

3. Каждое занятие имеет тему, цель занятия, средства для ведения заня-

тия (учебник, конспект, таблица, аудио и видео материалы, наглядные посо-

бия). Занятие состоит из:

1)начала занятия;

2)основной части занятия;

3)сообщения домашнего задания;

4)подведения итогов занятия.

4.При оценке занятия следует обратить внимание на следующее:

1)Какие поставлены цели занятия? Выполнены они или нет.

2)Каково содержание учебного материала на уроке (лексико-

грамматический материал, тексты и упражнения).

12

3) Анализ структуры занятия. Соблюдается ли последовательность рабо-

ты.

4)Система упражнений (какие были даны упражнения и сколько?).

5)Речь учителя (объяснение нового материала, чтение, контроль речи учащихся).

6)Активность учащихся на занятии.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

ПО ТЕМЕ «УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА»

1.Какие виды занятий по русскому языку вы знаете?

2.Назовите основные цели занятия.

3.Нарисуйте схему конспекта урока.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1.Понаблюдайте и скажите, какие этапы вы выделили на занятиях по грамматике, практике речи, в работе над текстом.

2.Запишите команды, которые преподаватель подает, если:

-вызывает к доске;

-предлагает посмотреть на доску;

-работает с книгой;

-читает текст;

-просит пересказать текст;

-беседует с дежурным;

-предлагает следить за ошибками товарищей;

-предлагает составить диалог;

-успокаивает аудиторию.

13

разования в России, в мире, а также сведений о будущей специальности сту-

дентов.

На занятиях по русскому языку преподаватели-русисты используют ху-

дожественную и публицистическую литературу, в которой учащиеся знако-

мятся с различными стилями речи: разговорным, официальным, нейтраль-

ным и др. Преподаватели-филологи использую страноведческий материал,

который содержится в самом языке: пословицах, фразеологизмах, общеупот-

ребительных словах. Эта информация воздействует на эмоции учащихся. Да-

ется она всегда на русском языке.

Таким образом, лингвострановедение – «методическая дисциплина,

реализующая практику отбора и презентации в языковом учебном процессе сведений о национальной культурной специфике речевого общения русской языковой личности с целью обеспечения коммунакативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык» (Прохоров Ю.Е., Чернявская Т.Н.

Лингвострановедческий аспект методики преподавания русского языка как иностранного. Программа курса лекций и семинарских занятий/ Под ред. В.Г.

Костомарова. М., 1998, с. 6). Лингвострановедение опирается на данные

культурологии – науки, интегрирующей различные объекты знаний – фило-

софию, психологию, историю, социологию, этнографию.

2. Лингвострановедение рассматривает вопросы, связанные с речевым и неречевым поведением, характерным для носителей русского языка в опре-

деленных ситуациях общения. Нормальный обмен устной и письменной ин-

формацией, знаниями, мнением, т.е. адекватная коммуникация (и даже псев-

докоммуникация) не мыслимы без лингвострановедческих знаний и умений.

Речевое поведение как часть лингвострановедения включает:

-речевой этикет – формы приветствия, прощания, обращения, просьбы и т.д., принятые в русском обществе, традиционные для русского народа;

-использование безэквивалентной лексики, слов, обозначающих поня-

тие, отсутствующих в родном языке (перестройка, советы, буденовец)

и др.;

15

- использование слов, совпадающих по произношению, но не одинако-

вых по смыслу (школа, революция);

-использование фразеологизмов (семь пятниц на неделе, морской волк,

взять себя в руки);

-использование функциональных стилей речи в беседе людьми различ-

ного возраста, социального положения и т.д.;

-использование некоторых словообразовательных суффиксов в именах

собственных, которые выражают оттенок пренебрежения, неуважения.

Например: суффикс –к- (Катя – Катька, Коля – Колька)

Неречевое поведение включает:

-традиционные жесты и мимика, сопровождающие высказывания в оп-

ределенных ситуациях общения (загибание пальцев при счете);

-особенность традиций, привычек, проявляющихся в определенных си-

туациях, в поведении носителей языка (купить 1 кг яиц, солить поми-

доры и огурцы);

-неадекватность ситуации общения на родном и русском языке (вызов лечащего врача к телефону в регистратуре).

Неправильное речевое или неречевое поведение может быть причиной неловкого положения, обиды или непонимания. Поэтому цель лингвострано-

ведения не только научить языку как форме выражения мыслей, но и адек-

ватному поведению, учитывая традиции и привычки носителей языка.

3. Уже на начальном этапе в текстах учебника содержатся минимальные сведения о России: русские имена, обращения к детям и взрослым, простей-

шие формулы знакомства и прощания, образцы телефонных разговоров.

Источником информации о нашей стране могут быть иллюстрации в учебнике, фотографии и рисунки, учебные тексты, художественные и поэти-

ческие произведения.

Зрительная наглядность, не связанная с учебником: открытки, марки,

значки, слайды, транспортные и театральные билеты, монеты и денежные купюры, игрушки, видеофильмы.

16

Слуховая наглядность: аудио- и видеозаписи.

Преподаватель на уроке использует комментирование учебного мате-

риала в виде исторической справки или словообразовательной модели, све-

дения из толкового словаря, этимологический и контекстуальный анализы и др.

Очень важно, чтобы в текстах учебников правдиво отражалась совре-

менная действительность страны. В некоторых зарубежных учебниках рус-

ского языка наблюдается попытка отразить старую Россию с ее деревянными избами, мужиками в ушанках и косоворотках, с гуляющим медведями на улицах, или преподавать русский язык на материале родной для учащихся действительности (оборудование класса, одежда учащихся, учебные принад-

лежности учащихся и т.д.).

4. Лексика тесно связана с культурой. Поэтому она является главным объектом исследования на занятиях по русскому языку с использованием страноведения. Но анализируются не все слова, а те, которые содержат куль-

турный компонент, т.е. ту информацию, которая относится к специфике на-

циональных особенностей культуры носителя языка. Например: записаться в университет, дядя Стёпа, стучать молоточком в дверь, настоящий Кощей

и др.

К числу слов с культурным компонентом относятся прежде всего фра-

зеологизмы, безэквивалентные слова, т.е. не имеющие устойчивых соответ-

ствий в другом языке, и, таким образом, не могут быть семантизированы с помощью простого перевода. Семанизация такой лексики приобретает форму учебного комментария, развернутого рассказа о русской действительности.

Культурный компонент содержит коннотативные слова, т.е. такая лек-

сика, которая не только сообщает информацию, но и оказывает при этом эмоциональное воздействие на субъекта. Например: береза, Мамаев курган,

Пискаревское кладбище. Коннотативно окрашены наименования многих го-

родов (города-герои: Брест, Ленинград, Ульяновск), русские имена (Катю-

ша, Иван), фамилии (Пушкин, Гагарин, Ломоносов).

17

Наконец, культурный компонент свойственен фоновым словам. Дело в том, что содержательный план слова лексическим понятием не исчерпывает-

ся. Лексема слова всегда вызывает у человека совокупность некоторых зна-

ний (ассоциаций), связанных с этим словом и эти дополнительные сведения называются фоном. К фоновым словам относятся и общеизвестные слова,

которые в сознании учащихся будут вызывать тем не менее различный фон.

Например:

-слово вуз. Для учащихся России строго распределяется школа, училище,

вуз, а для чешских учащихся слово школа объединяет название всех этих учебных заведений.

-слово революция, вызывает различный фон у французов, китайцев и россиян.

-слово юг, для нас это «отдых на море», а для поляков не вызывает ни-

каких ассоциаций.

Один из приемов, позволяющий обобщить знания о культурной ценно-

сти слова – комплексный анализ слова. Его проводят по следующей схеме:

-указать лексическое значение слова с помощью словаря, составить сло-

восочетание;

-подобрать синонимы и антонимы, если они есть;

-определить, употребляется ли слово в переносном значении, если да, то привести пример (предложение);

-отметить фонетические особенности слова;

-указать стилистическую окраску слова (нейтральное, книжное, разго-

ворное);

-указать часть речи;

-привести примеры устойчивых выражений с этим словом;

-привести примеры использования этого слова и однокоренных слов в

художественной литературе, живописи, музыке.

Прием комплексного анализа слова способствует формированию умения систематизировать знания о слове, а также активизирует механизм отбора культурологической информации.

18

Если при обучении лексике не учитывать лексический фон, то может возникнуть лингвострановедческая интерференция, когда в содержание русского слова вносятся черты своей национальной культуры. Например: Я

хожу в школу (студент), Я отличница, но постараюсь учиться еще лучше

(болгарка).

Если учащиеся сами не нашли культурный компонент в слове, то задача учителя обратить внимание на такое слово и, используя страноведческий комментарий, объяснить его.

В сознании методической общественности сложилось убеждение, что профессионально подготовленным специалистом может считаться лишь тот преподаватель, который в полной мере овладел совокупностью страноведче-

ских сведений и лингвострановедческой методикой ее презентации, активи-

зации и закрепления.

Тема 5: ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ИНО-

СТРАННОЙ АУДИТОРИИ

План

1.Значение неаудиторной работы.

2.Рекомендуемые принципы внеаудиторной работы.

3.Формы работы.

4.Способы привлечения к внеаудиторной работе.

5.Дополнительные формы внеаудиторной работы в вузе.

6.Личность учителя в организации и проведении внеаудиторной работы.

7.Успех в работе кружка русского языка.

Внеаудиторная работа является неотъемлемой частью процесса обуче-

ния русскому языку.

Реализации основных задач обучения русскому языку на всех этапах зависит от того, насколько тесно связана аудиторная работа с внеаудиторной работой.

В ней совершенствуются умения и навыки практической работы, а

умело используемые знания страноведческого материала формируют у уча-

щихся фоновые знания по истории, географии и культуре России.

19

В существующей педагогической практике уже сложилась определен-

ная традиция проведения различных внеаудиторных мероприятий: это круж-

ки русского языка, вечера, тематически связанные с русским языком олим-

пиады. В каждом учебном заведении свои традиции. Есть более распростра-

ненные, а есть такие, которые используются редко, например: музеи, комна-

ты, ансамбли, театры, игротеки, редакции студенческих газет.

Некоторые кружки хорошо посещаются, некоторые «умирают», ничего не успев сделать полезного.

Для того, чтобы определить, какая работа больше подходит вашему учебному заведению, необходимо:

-учесть традиции учебного заведения;

-специализацию учебного заведения;

-интересы учащихся;

-ваши личные возможности: ваши интересы, возможность достать нужный материал, ваш талант.

Для привлечения в кружок необходимо продумать даже содержание и форму первого объявления-приглашения сотрудничать.

Работать во внеаудиторное время надо ритмично, систематично – как вы решите: один раз в неделю или один раз в две недели, но следовать этому постоянно.

В работе необходимо соблюдать некоторые принципы. Например опи-

раться на:

-взаимосвязь учебных материалов с внеучебными;

-практическую направленность работы;

-иллюстративность материала;

-занимательность материала.

Так, изучая Москву, можно знакомить с другими городами на основе изученной языковой базе.

Изучая речевой этикет, можно на внеаудиторном занятии организовать чай и разделиться на «хозяев» и «гостей»; или праздновать день рождения

20