Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие

3. Упражнения для развития кратковременной памяти:

-«Прослушайте ряд слов. Назовите из них те, которые относятся к одной теме»;

-«Прослушайте и повторите фразы (из 9-10 слов)»; «Прослушайте фразу, добавьте к ней еще одну, близкую по смыслу».

4. Упражнения по обучению вероятностного прогнозирования:

-«Прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существи-

тельные, которые с ними употребляются»;

-«Прослушайте ряд речевых клише, назовите ситуации, в которых они употребляются: Желаю успеха, Разрешите представится, Будьте добры»;

-«Прослушайте текст, заполните пропуски».

5. Упражнения для развития механизма эквивалентных замен:

- «Прослушайте информацию, передайте ее краткое содержание».

в) Чтение текста. Для повторного слушания текста необходима установ-

ка на понимание и для этого обязательно дается какое-либо задание. Напри-

мер, ответить на 1-2 вопроса, определить действующих лиц, место и время действия и др.

г) После громкого, фонетически нормативного чтения текста следует следующий этап работы, послетекстовой. На этом этапе проводится кон-

троль общего понимания текста. Это могут быть вопросы, требующие ответа да-нет, реакция согласия-несогласия, выбор правильного ответа из ряда предложенных. Далее понимание текста проверяется с помощью заполнения пропусков в предложениях, краткого пересказа прослушанного, выделения основных смысловых частей, составление плана и пересказ по плану и др.

Выполняются речевые упражнения.

II. Речевые упражнения вырабатывают умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближенных к естественному общению. Они учат выделять наиболее информативные части сообщения, развивать смысловую догадку, делить аудиотекст на части и выделять основную мысль в каждой.

41

Речевые упражнения:

-«Прослушайте текст, дайте развернутые ответы на вопросы»;

-«Расскажите прослушанное с некоторым изменением начала (середи-

ны, конца) текста»;

-«Посмотрите фильм (диафильм), передайте его основную идею»;

-«Выделите в прослушанном сообщении смысловые части и озаглавьте

их»;

-«Прослушайте диалог, перескажите разговор действующих лиц»;

-«Прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку, дайте ответы в паузу»;

-«Прослушайте начало диалога, продолжите его».

Как было сказано выше, работа по аудированию тесно связана с говоре-

нием, на котором проверяется высший уровень понимания и связан с оцен-

кой прослушанного, выражением своего отношения к героям, их действиям,

своего понимания основных идей и др.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПО ТЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ»

1.Расскажите об аудировании как виде речевой деятельности; от чего за-

висит успешность аудирования?

2.Что используется учителем на занятии, чтобы учащиеся лучше воспри-

няли текст на слух?

3.Развитие каких речевых механизмов способствует успешному аудиро-

ванию?

4.Расскажите, из каких этапов состоит работа над аудитивным текстом?

5.Приведите примеры заданий на развитие кратковременной памяти, ве-

ротностного прогнозирования, механизма эквивалентных замен.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1.Прочитайте данный текст.

2.Напишите конспект урока, выделите в нем этапы работы с аудиотекстом.

42

Задание 6. Упростите предложения:

Стояла холодная осенняя пора, и все листья с дерева давно облетели.

Только один Листик, осунувшийся, пожелтевший от горя, оставался на своей ветке: он всё ещё ждал, что вернётся Вишенка.

(Холодной осенью все листья облетели с деревьев. Только пожелтев-

ший Листик на ветке ждал свою Вишенку).

Задание 7. Закончите предложения:

-Стояла осенняя пора, и …

-Только один Листик ждал, что …

-Взгляни в окно: ты видишь …

Задание 8. Прослушайте начало и середину текста. Закончите текст само-

стоятельно.

Взгляни в окно: ты видишь, одинокий лист кружится на ветру? По-

следний лист … Сейчас он жёлт, а когда-то был зелен. И тогда он не кружил-

ся по свету, а сидел на своей ветке рядом с молодой, румяной Вишенкой, ко-

торую любил всем сердцем.

Старый гуляка Ветер часто говорил ему: «Пойдем побродим по свету!

Повсюду столько прекрасных Вишенок!» Но Листик не соглашался. Зачем ему много Вишенок, когда у него есть одна, его Вишенка, самая лучшая в мире!

А потом счастье его оборвалось.

Задание 9. Назовите главных героев этой сказки.

Задание 10. Согласитесь со мной или опровергните мое утверждение:

а) Стояла золотая осень. На деревьях еще была густая, пожелтевшая ли-

ства.

б) Листик часто говорил Ветру: «Пойдем побродим по свету!»

45

в) Когда-то Листик был зелен, он не кружился по свету, а сидел на своей ветке рядом с румяной Вишенкой.

Задание 11. Вспомните: Куда гуляка Ветер звал Листика в первый и второй раз?

Задание 12. Ответьте на вопросы:

1.Кто из персонажей сказки вызывает наши симпатии? Почему?

2.Что вы можете рассказать о Листике и о Ветре, сопоставляя их взгляды на жизнь?

3.Что создает настроение грусти?

4.Расскажите сказку от лица Листика.

5.Изложите свое мнение об «Осенней сказке» Ф. Кривина.

2. Прочитайте данные задания. Напишите, с какой целью они выполняют-

ся и в какие группы их можно объединить.

Тема 10: ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ

План:

1.Характеристика говорения как вида речевой деятельности.

2.Обучение диалогической речи.

3.Обучение монологической речи.

4.Упражнения для обучения говорению.

1. Другим важным моментов в обучении устной речи является обучение говорению. В аудировании главную роль играет процесс узнавания языково-

го материала, а в говорении – процесс его воспроизведения. Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности. При говорении важную роль игра-

ют как языковые факторы – знания фонетики, лексики, грамматики, так и внеязыковые факторы – ситуации, тема разговора, возраст, взаимоотношения между людьми, уровень развития говорящих.

2. Диалогическая речь по сравнению с монологической имеет свои пре-

имущества и трудности.

46

Трудности: одновременно происходит несколько процессов – воспри-

ятие речи, внутреннее проговаривание, внутреннее планирование ответа.

Кроме того, в диалоге речь спонтанна, часто меняется тема разговора, необ-

ходимо следить за мыслью собеседника, реагировать на его речь и самому продолжать общение.

Преимущества: наличие общей ситуации для обоих говорящих, общение в диалоге облегчает мимика, жесты, повтор. Диалогическая речь синтаксиче-

ски проще.

Диалог состоит из реплик: опорной и реактивной. Сочетание этих двух реплик называется диалогическим единством. При обучении диалогической речи используется следующие виды диалогических единств:

1.Сообщение информации.

Опорная реплика: «Недавно я прочитала интересную книгу».

Реактивная реплика:

– запрос дополнительной информации: «Какую книгу ты прочитала?»; - дополнение информации: «Я тоже прочитала интересную книгу»; - согласие с информацией: «Да, эта книга интересная»; - несогласие с информацией: «А мне она не понравилась».

2.Запрос информации.

Опорная реплика: «Как попасть к цирку?»

Реактивная реплика:

-отказ дать информацию: «Извините, я не знаю»;

-дать информацию: «Вам надо ехать на троллейбусе номер 12»;

-запрос дополнительной информации: «А что там находится рядом?»;

-совет: «Я не знаю, спросите еще у кого-нибудь».

3.Волеизъявление (просьба, предложение, совет, желание).

Опорная реплика: «Давайте мы подарим Наташе шахматы».

Реактивная реплика:

-несогласие: «Нет, зачем ей шахматы»;

-совет: «Давайте лучше подарим книгу»;

-запрос информации: «Разве она играет в шахматы?»;

47

- дополнительная информация: «Я знаю, что она любит музыку».

Обучение диалогу осуществляется дедуктивным или индуктивным спо-

собом. Индуктивный способ – это от отдельных предложений к составле-

нию целого диалога. Например, вставлять пропущенные реплики, восстано-

вить начало или конец диалога, задавать вопросы с разной интонацией. Де-

дуктивный способ – это обучение от целого к элементам, т.е. от полного диа-

лога-образца к составляющим его предложениям. Этот диалог сначала слу-

шают, потом читают, разыгрывают по ролям, учат наизусть, а далее на осно-

ве этого диалога изменяют его лексический материал. Например,

-Где ты отдыхал летом?

-В деревне.

-Что ты там делал?

-Купался в реке, ходил в лес, помогал бабушке.

-Тебе понравилось отдыхать в деревне?

-Очень!

-Ты поедешь туда на следующий год?

-С удовольствием.

В данном диалоге можно заменить время отдыха (на каникулах, зимой, в

отпуске), место отдыха (в лагере, на море, на курорте), название действий

(долго спал, смотрел фильмы, ходил на дискотеку, читал книги). На основе диалога-образца вырабатывается умение самостоятельно вести диалог на за-

данную тему.

А на начальном этапе используется диалоги-шаблоны. Эти диалоги ре-

комендуется учить наизусть. Они составляют часть бытовой устной речи и служат хорошим средством обучения запоминанию разговорных форм. На-

пример,

1.- Кто это?

-Это (друг, брат, студент)?

2.- Как тебя зовут?

-Меня (его, ее) зовут Маша (Антон, Марта).

48

По содержанию диалогов и взаимодействию партнеров существует раз-

личные диалоги: обмен информации, диалог-спор, диалог-планирование, де-

монстрационные диалоги, развлекательные диалоги и т.д.

3. Монологическая речь представляет собой высказывание одного чело-

века. Оно может быть выражено одним предложением, несколькими предло-

жениями, в форме рассказа.

Особенности монологической речи:

2)коммуникативная направленность высказывания;

3)тематичность высказывания;

4)непрерывность говорения;

5)логичность высказывания;

6)смысловая законченность высказывания.

Задачи обучения монологической речи:

1)Научиться выражать коммуникативно-законченную мысль;

2)Уметь логически развертывать высказывания;

3)Научиться высказываться нормативно (грамматически правильно строить слова и предложения).

На начальном этапе в обучении монологу выделяется три этапа:

1) Умение самостоятельно высказать одно предложение, которое соот-

ветствует заданию. Например, задать вопрос «Что это?» и показать картин-

ки, на которых изображены люди разных профессий. В ответе учащиеся ис-

пользуют одно предложение – «Это врач (учитель, рабочий, шофёр)».

2) Обучение логическому развертыванию высказывания. Например, по-

казать картинки с изображением завода (школы, стадиона). В ответе учащие-

ся должны назвать предмет и продолжить высказывание – «Это завод. Здесь работают инженеры и рабочие. Мой папа тоже инженер».

3) Построить коммуникативно-законченный монолог с решением опре-

деленной речевой задачей. Задание носит коммуникативный характер, на-

пример – «Посоветуйте, что нужно дать, чтобы стать переводчиком

(объясните, уговорите)». Здесь речь приближается к естественной, учащиеся

49

говорят о том, что их интересует, привлекают дополнительную нужную ин-

формацию. Особое место в обучении монологу занимает пересказ. Переска-

зывать учатся уже на начальном этапе. Пересказ – это подготовленная речь.

Пересказ может быть полный, частичный, от 1 лица,2 лица,3 лица, может быть в виде ответов на вопросы. Полезно обучать приемам сжатого переска-

за, когда абзац нужно пересказать несколькими предложениями. Пересказ с выражением своего отношения к прочитанному является формой перехода подготовленной речи к неподготовленной.

4. Для обучения говорению существует две группы упражнений: языко-

вые и речевые.

1) Языковые упражнения – это целенаправленная активизация языково-

го материала. Ее результатом должен быть навык использования фонетиче-

ского и лексико-грамматического материала в речи.

Виды упражнений:

1. Имитативные – в них отсутствуют какие-либо изменения. Эти виды упражнений встречаются в разговорной речи, например: переспрос, непони-

мание, ироническое отношение («Он хороший ученик? Он хороший ученик»). 2. Подстановочные – в них часто используются таблицы, в которых

неоднократно повторяется речевой образец. Например,

пройти Скажите, пожалуйста как проехать куда?

попасть

добраться

Учащиеся дополняют таблицу существительным места с нужным пред-

логом.

3. Трансформационные – в них данный преподавателем речевой мате-

риал изменяется в зависимости от ситуации. Например: «Он трудолюбивый студент» - «Это ленивый (работоспособный, старательный) студент».

4. Конструктивные – в них используется заданный лексический мате-

риал и речевые конструкции. Например: «Придумайте диалог с использова-

нием форм пожелания (совета)»

50