Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие

-«Слушайте и повторяйте…»;

-«Прочитайте и обратите внимание…»;

-«Прочитайте и найдите…».

2. Подстановочные упражнения. В них учащиеся используют различ-

ную лексику, которая может стоять в начальной или нужной формах.

Задания:

-«Прочитайте (напишите), вставьте слово в нужной форме»;

-«Закончите предложения…»;

-«Дополните предложения…».

3. Трансформационные упражнения. Меняется структура предложе-

ния или грамматические формы, порядок слов, одна модель предложения может заменяться другой.

Задания:

- «Прочитайте (запишите) примеры, измените (замените), если воз-

можно…».

Например, Студент, изучающий иностранный язык, может стать учителем, переводчиком или журналистом. – Студент, который изучает иностранный язык, может стать учителем, переводчиком или журнали-

стом.

-«Выразите несогласие с утверждением…»;

-«Попросите собеседника сделать то, что он предлагает…».

4. Репродуктивные упражнения. В этих упражнениях учащиеся сами могут выбрать нужные лексические единицы и грамматические формы.

Задания:

- «Угадайте, куда я пойду в воскресенье?» - «Ты пойдешь в театр (на рынок)?»

II. Речевые упражнения. Их цель – включение грамматических навы-

ков в сложное речевое умение. К этой группе относятся:

1. Упражнения в передаче содержания (рассказ, пересказ, диалог).

31

2.Ситуативные упражнения, в которых учащиеся готовят высказывания

впредлагаемой ситуации с использованием определенных грамматических явлений.

3.Коммуникативные упражнения:

-«Узнайте (расспросите), дайте оценку)»;

-«Рассмотрите карту города, предложите свой вариант экскурсии». 4. Игровые упражнения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПО ТЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ»

1.Как вы понимаете абстрагирующий и обобщающий характер грамма-

тики?

2.Какое место занимает грамматика в процессе обучения русскому язы-

ку?

3.Каковы принципы обучения грамматике?

4.Назовите и расскажите о способах введения нового грамматического материала на уроке.

5.Какие упражнения используются для овладения грамматическим мате-

риалом? Приведите примеры.

6.Из каких основных частей состоит занятие по грамматике?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1.Проведите наблюдение, какие способы объяснения и закрепления грамматического материала использует на уроке преподаватель.

2.Составьте конспект урока по грамматике, используя учебники русского языка для начального и продвинутого этапа.

32

лексикой русского языка, необходимо выделить лексический минимум. Это максимальное количество слов, которое должны знать учащиеся на опреде-

ленном этапе. Его объем зависит от цели, этапа обучения и количества учеб-

ных часов. Лексический запас учащихся состоит из двух частей:

1)из активной части, ядра лексики, которая часто используется в речи;

2)из пассивной части, слова которой используются реже.

2. Работа над лексикой состоит из двух этапов:

I. Введение новой лексики.

На этом этапе учащиеся должны осознать все основные характеристики новой лексической единицы, т.е. его форму, значение и правильное употреб-

ление. Для этого преподаватель вначале произносит это слово, а учащиеся слушают. Далее преподаватель опять произносит это слово, а учащиеся по-

вторяют его. Затем преподаватель пишет это слово на доске, а учащиеся в тетради. В слове нужно поставить ударение и отметить трудные фонетиче-

ские случаи. Необходимо сравнить звучание и написание слова. Далее необ-

ходимо дать морфологическую характеристику слова и после объяснить зна-

чение данного слова. В конце необходимо привести словосочетание с новым словом, чтобы учащиеся видели употребление этого слова в речи.

Для семантизации нового слова используются:

1) перевод слова;

2) наглядность;

3) синонимы и антонимы;

4) перечисление;

5) толкование;

6) контекст.

II. Работа над словом.

На данном этапе необходимы закрепление и активизация лексического материала. Этому помогают упражнения, в которых закрепляются знания слов и вырабатываются навыки быстро и правильно использовать слова в ре-

чи. Для этого используются упражнения:

34

1. Упражнение на узнавание новых слов и усвоение их значений.

Задание:

-«Выберите картинку, которая называется словом…»

-«Назовите одним словом группу предметов: стол, стул, шкаф…» - «Ме-

бель».

2. Упражнение на понимание лексики как системы языка.

Задание:

-«Подберите слова с корнем –ход-»

-«Какие слова необходимы для беседы о спорте?»

-«Подберите синонимы к слову…»

3.Упражнения на образование словосочетаний.

Задание:

-«Найдите в тексте сочетания с новыми словами»

-«Подберите к данному существительному прилагательные (глаголы), с

которыми оно сочетается»

-«Дополните предложение новыми словами»

4.Упражнения, вырабатывающие умение понимать и употреблять сло-

ва в предложении.

Задание:

-«Составьте из данных слов предложения»

-«Измените это предложение с использованием новых слов»

-«Опишите картину (предметы) с использованием новых слов»

-«Ответьте на вопросы, используя новую лексику»

-«Перескажите текст, используя новую лексику»

Количество новых слов на уроке зависит от того, конкретные это слова или абстрактные, каким способом можно семантизировать эти слова, каков уровень знаний учащихся. Новые слова должны повторяться 5-7 раз в тече-

ние занятия.

Формирование лексических навыков должно происходить до работы над текстом. Лексическая работа тесно связана с грамматической работой.

35

После чтения текста работа над новой лексикой продолжается: ответы на вопросы, составление плана, пересказ.

На одном занятии необходимо дать только коммуникативно-значимую лексику для этой темы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПО ТЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ»

1.Дайте характеристику лексического материала русского языка.

2.Расскажите, как могут соотносится значения слов двух языков.

3.Что такое лексический минимум?

4.Перечислите порядок работы при введении новых слов.

5.Какие упражнения используются для закрепления и активизации новых слов?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1.Перечислите способы семантизации лексики и дайте рекомендации по их использованию.

2.Запишите команды учителя при объяснении новой лексики.

3.Выпишите из учебников упражнения, которые направлены на запоми-

нание, закрепление и активизацию лексики.

4.Найдите небольшой текст. Выберите из него 5 – 6 новых слов и прове-

дите этап знакомства с этими словами. Придумайте упражнение по их закреплению и активизации.

5.Напишите конспект занятия по введению и закреплению новой лекси-

ки, используя схему конспекта.

36

3. Успешность аудирования зависит, с одной стороны, от самого слу-

шающего (память, внимание, интерес, развитость речевого слуха), с другой – от условий восприятия (темп, количество предъявлений, продолжительность звучания и др.). Полезно также слушать не только речь диктора, но и речь ребёнка, старых людей, мужские и женские голоса.

Темп речевых сообщений зависит от важности и новизны информации.

Более важное сообщается медленнее, второстепенное – более быстро.

Повторное прослушивание сообщения улучшает понимание, способст-

вует извлечению новой информации. Однако надо стремиться к тому, чтобы команды на уроке, содержание заданий учащиеся запоминали после однора-

зового предъявления.

При обучении аудированию рекомендуется начинать с текстов, продол-

жительность звучания которых ограничивается тремя минутами.

Восприятие речи на слух начинается с выделения смысловых ориенти-

ров, опор. Сюда относятся интонация, ритм, паузы, логическое ударение, ус-

корение или замедление темпа. При аудировании широко используются схе-

мы, рисунки, заголовки, запись на доске опорных слов или словосочетаний.

Все это помогает при восприятии текста на слух. Зрительная опора важна не только для смыслового понимания, но и для пересказа, потому что слуховая память людей хуже зрительной.

4.Обучение аудированию начинается с формирования фонематического

иинтонационного слуха в водно-фонетическом курсе. Хорошие произноси-

тельные навыки являются одним из условий, облегчающих процесс воспри-

ятия. Для развития речевого слуха используется задание типа: «Слушайте и повторяйте следующие слова (словосочетания, предложения)». Полезны упражнения на вычленение звуков, слогов, слов, фраз, смысловых частей текста. Успешность аудирования зависит от сформированности лексических,

грамматических и фонетических навыков. Только если эти навыки достаточ-

но автоматизированы, внимание учащегося может быть сконцентрировано на содержании и не отвлекаться на форму.

38

Аудирование тесно связано с деятельностью речевых механизмов, на-

пример: кратковременной и долговременной памятью. Чтобы понять пред-

ложение, учащиеся должны держать в сознании всю звуковую последова-

тельность слов. Объем кратковременной памяти можно увеличить с помо-

щью специальных упражнений. Например, «Прослушайте ряд слов, словосо-

четаний или предложений, повторите их»; «Послушайте предложение или ряд предложений дважды, установите , что в них добавлено или опущено»; «Слушайте и повторяйте предложение (объем предложения постепенно увеличивается)».

Большую роль при формировании навыков аудирования играет вероят-

ностное прогнозирование. Языковой опыт способствует тому, что, услышав часть слова или предложения, учащиеся могут прогнозировать его конец.

Одним из видов упражнений на развитие навыков вероятностного прогнози-

рования на уровне предложения является следующее: «Слушайте предложе-

ния, закончите их в зависимости от ситуации». Например: Мой друг спорт-

смен. Вчера он уехал…

Понимание текста связано с переходом от развернутого оформления мысли к сокращенному общему смыслу высказывания, т.е. созданию эквива-

лентных замен. О полном понимании воспринятого сообщения можно гово-

рить тогда, когда слушающий способен в нескольких предложениях передать его основное содержание. Необходимо тренировать учащихся в перефрази-

ровании услышанных предложений, формировать у них навыки эквивалент-

ных замен с целью сокращения информации. Можно использовать задания типа: «Прослушайте рассказ и передайте его в сжатой форме», «Прослу-

шайте текст и озаглавьте его», «Прослушайте текст и передайте его ос-

новную идею».

5. Этапы работы над аудиотекстом:

а) Тексты для аудирования должны быть небольшими по объему, инте-

ресными, сюжетными, адаптированными, иметь вводные слова, повторы, си-

39

нонимические выражения, которые облегчают восприятие. Аудированию помогают повышение и понижение голоса, ритм, паузы, жесты и мимика.

В работе по аудированию текста выделяются следующие этапы:

б) Предтекстовая работа, которая включает в себя фонетическую и лек-

сическую работу и языковые упражнения. Перед чтением текста в первый раз необходимо объяснить новые слова, работать над трудными фонетическими случаями, интонационными конструкциями, сократить длинные предложе-

ния.

Для обучения аудированию используются упражнения двух групп – языковые и речевые. Языковые упражнения готовят учащихся к аудирова-

нию, речевые – обучают аудированию как речевой деятельности.

На предтекстовом этапе используются языковые упражнения. Цель язы-

ковых упражнений заключается в том, чтобы снять трудности лингвистиче-

ского и психологического характера. Они формируют умения выбирать из речевых сообщений незнакомый лексико-грамматический материал, сопос-

тавлять звуковые образы с содержанием, учат языковой догадке, умению фиксировать основные моменты в содержании.

I. Языковые упражнения:

1. Упражнения для развития речевого слуха:

- «Слушайте и повторяйте пары слов: живот – он живет, полет – льёт, бить – пить»;

- «Прослушайте слова чай, шьют, сел, пьет. Найдите каждое из них в следующем ряду слов: чей – чай – чья, шьем – шутка – шьют, сел – съел – съесть, порт – Пётр - пьет».

2. Упражнение на развитие языковой догадки:

-«Прослушайте ряд глаголов. Образуйте от них существительные с суффиксом –ение-: изучать, объяснять, значить»;

-«Прослушайте сложные и производные слова и расшифруйте их: зар-

плата, общежитие, СНГ, КНР», «Посмотрите на опорные слова и назовите

тему, которой посвящен аудиотекст».

40