Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие

5. Репродуктивные упражнения. Это пересказ текста, диалога, моно-

лога.

2) Речевые упражнения – это нерегулируемая преподавателем активиза-

ция языкового и речевого материала. Результатом должно быть умение ис-

пользовать этот материал в речевой коммуникации. Упражнения должны по-

могать формировать собственное высказывание. Все внимание направлено на содержание высказывания.

Виды упражнения:

1.Вопросно-ответные упражнения (после чтения задавать вопросы и отвечать на вопросы).

2.Ситуативные упражнения (высказывание по учебным или проблем-

ным/реальным ситуациям).

3. Дискуссионные упражнения (обсуждение проблем по экологии, по-

литике, экономике, города).

4. Композиционные упражнения (устный рассказ по заданной посло-

вице, теме, драматизация стихотворения, песни).

5. Инициативные упражнения (активные упражнения со стороны учащихся: пресс-конференции, интервью). Например, современная моло-

дежь.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПО ТЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ»

1.Каковы основные характеристики говорения?

2.Назовите трудности и преимущества диалогической речи. Какие виды диалогических единств вы знаете?

3.Как осуществляется обучение диалогической речи.

4.Дайте характеристику монологической речи.

5.Работа над развитием монологической речи на начальном этапе.

6.Перечислите группы упражнений и их виды. Дайте примеры заданий по каждому виду.

51

Задание 3. Прочитайте рассказ. Составьте конспект урока по развитию навы-

ков устной речи.

РОДНЫЕ ГОЛОСА

Сын уехал в командировку за границу. С ним поехали его жена и ма-

ленькая дочь. И мать осталась одна.

Впервые она была совершенно свободна. Не о ком было заботиться,

некого было ждать, не с кем было поговорить.

Старая женщина никогда не думала, что тишина может быть такая тя-

желая. И она заскучала. Она начала болеть.

Мать часто писала письма сыну. Но она не хотела писать неправду, по-

этому в письмах она ничего не писала о себе.

Но разве сыну нужны слова? Он чувствовал, как скучает мать.

Однажды к матери пришел товарищ сына, который работал вместе с ним. Он привез ей подарок от сына: магнитофон. Мать была очень рада гос-

тю. Она угостила его чаем и начала расспрашивать, как живут сын, его жена и маленькая внучка. Гость ничего не ответил и включил магнитофон. И вдруг мать услышала голос. Она удивилась: не сон ли это?

Нет, это не сон. Это был голос ее сына. Сын рассказывал ей о далекой стране, где он строит завод. Потом он спел ей песню на чужом языке. Песня была веселая и понятная. А маленькая внучка прочитала бабушке стихи о бу-

кве «р». Раньше она не могла произносить ее правильно, а теперь она выго-

варивает ее ясно и громко.

Жена сына говорила, как трудно ей без помощи матери и как давно они не ели борща. Только их мать может готовить такой вкусный борщ.

Старая женщина слушала и улыбалась. Улыбались и ее глаза, а сердце пело. Теперь она может в любое время слушать эти живые родные голоса.

Они будут говорить ей, что ее любят, что о ней помнят, думают и заботятся.

Сын приедет еще не скоро, но долгие месяцы пройдет теперь не так медлен-

но. Лучшего подарка, чем этот, она и не хотела.

53

тель, а учащиеся проговаривают про себя. Потом повторно читают вслух, и

преподаватель помогает разметить текст, что читается слитно, показывает тон в предложении, расставляет ударение.

б) На следующем этапе развития навыков чтения стоит цель: непосред-

ственное восприятие содержания текста, т.е. понимание читаемого уже в процессе чтения. На этом этапе не рекомендуется всё время исправлять про-

изношение. Внимание надо направить на содержание текста. Для этого пре-

подаватель отвлекает от трудностей при чтении; просит, например, подчерк-

нуть главные слова в предложении, дает пояснения по тексту, показывает картинку к тексту, просит найти ответы на вопросы. Такая работа помогает перейти от чтения вслух к чтению про себя.

3. Виды чтения.

а) Изучающее чтение требует углублённого понимания читаемого.

Нужно полно и точно понимать лексико-грамматический материал и полно пересказывать полученную информацию. При изучающем чтении необходи-

мы учебные и учебно-познавательные тексты. Учебные тексты используются для введения нового лексико-грамматического материала и для пересказа.

Учебно-познавательные тексты больше по объёму и используются для рабо-

ты по развитию речи.

В работе над новым текстом при изучающем чтении выделяется три эта-

па.

1. Предтекстовый этап: цель - подготовка учащихся к восприятию но-

вого языкового материала, чтобы обеспечить точное и полное восприятие текста.

Выполняются упражнения на снятие лексико-грамматических трудно-

стей. Например,

-«Прочитайте и найдите однокоренные слова (синонимы, антонимы)»;

-«Замените данную конструкцию синонимичной».

Упражнения на формирование потенциального словаря. Например,

55

-«Прочитайте данные существительные, скажите от каких глаголов они образованы (бегбегать, читатьчтение)»;

-«Прочитайте и скажите, из каких слов состоят сложные слова (зар-

плата, общежитие)».

Упражнения на формирование смысловой догадки. Например,

- «Прочитайте заголовок и скажите, о чём будет текст».

2. Притекстовый этап. Чтение текста. При чтении текста необходимо дать задание (вопросы к тексту). Текст читать может преподаватель, сту-

денты по очереди, текст можно слушать в записи; текст в виде диалога мо-

гут читать два человека.

3. Послетекстовый этап. Преподаватель проводит контроль понима-

ния текста, и учащиеся выполняют упражнения, которые помогают разви-

вать устную речь. Например,

-«Найдите в тексты ответы на вопросы»;

-«Из нескольких ответов выберите правильный»;

-«Составьте вопросы к тексту»;

-«Составьте план»;

-«Перескажите текст».

Обучение изучающему чтению связано с развитием устной речи, по-

этому есть упражнения, которые готовят переход от чтения к говорению.

Например,

-«Из сложных предложений образуйте простые»;

-«Сократите абзац»;

-«Подчеркните в предложении опорные словосочетания»;

-«Передайте новую информацию несколькими предложениями»;

-«Опишите лицо, место, событие текста»;

-«Перескажите текст используя план»;

-«Составьте вопросы по тексту и задавайте их друг другу».

б) Ознакомительное чтение. Его цель – умение прочитать про себя новый текст, проанализировать его, выделить главные мысли и идеи, пере-

56

дать основное содержание. Читающий следит за общим содержанием тек-

ста, а также за рассуждениями, доказательствами, выводами по тексту. Ис-

пользуются познавательно-учебные тексты, художественные тексты, ста-

тьи из газет и журналов. Художественные тексты чаще всего используются для домашнего чтения.

Ознакомительное чтение должно развивать навыки свободной ориен-

тации в тексте. Есть упражнения, которые формируют навыки ознакоми-

тельного чтения. Например,

-«Подчеркните в предложении (абзаце) главную информацию»;

-«Прочитайте предложение, опуская слова, не несущие информа-

ции»;

- «Прочитайте абзац, выбирая предложения, которые несут ин-

формацию и согласуйте их по смыслу».

в) Просмотровое чтение. Цель этого вида чтения заключается в бы-

стром просмотре материала и в умении определить в общих чертах его ос-

новную информацию, чтобы решить вопрос, нужно ли более подробное знакомство с данным текстом. Этот вид чтения используется на продвину-

том этапе обучения, когда у учащихся возникает необходимость самостоя-

тельной подготовки к докладу, выступлению, написанию курсовой или ди-

пломной работы.

4. Работа с художественным текстом. На начальном этапе художест-

венный текст должен быть адаптирован. Методика предлагает проводить работу над художественным текстом в следующей последовательности.

Iэтап: Сообщить информацию об авторе, дать историко-культурный

истрановедческий комментарий к тексту.

IIэтап: Отрабатывается лексико-грамматический материал.

III этап: Читается или прослушивается сам текст.

IV этап: Выполняются упражнения для проверки общего понимания и упражнения по развитию диалогической и монологической речи.

57

У меня в Москве дела. Он никогда не сидит без дела.

Это письмо от Виктора: я узнаю почерк моего друга.

Упр. 7. Прочитайте следующие слова вслух. Помните о правилах чтения.

Вокзал, футбол, год, том, молоко, весна, часы, солнце, язык.

Задание 2. Скажите, в каком виде чтения: 1) темп чтения

а) должен быть достаточно быстрым;

б) может быть любым;

2)а) достаточно только определить факт наличия (отсутствия) в тек-

сте нужной информации;

б) не обязательно понять всю информацию, заложенную в тексте;

в) необходимо понять всю информацию, содержащуюся в тексте.

Задание 3. Проанализируйте следующие упражнения и скажите:

1)какой вид чтения следует выбрать учащемуся для их выполне-

ния;

2)при выполнении каких упражнений учащийся а) не должен поль-

зоваться, б) может пользоваться, в) должен пользоваться слова-

рем.

Упр. 1. Учащийся должен перечислить основные темы, на которые пишут се-

годня в газете.

Упр. 2. Для выступления на семинаре он должен отобрать в библиотеке кни-

ги и статьи, которые могут ему потребоваться.

Упр. 3. Учащийся нашел статью, которая, как он считает, будет ему нужна.

Упр. 4. Учащийся нашел статью, в которой наиболее полно раскрывается ин-

тересующая его проблема.

Задание 4. Цель работы – овладение навыками чтения про себя и проверка понимания прочитанного. В какой последовательности вы орга-

59

низуете для этого обучающие действия преподавателя и учебные

действия учащихся?

1.Учащиеся читают текст про себя.

2.Учащиеся находят ключевые предложения в тексте.

3.Преподаватель дает предтекстовые задания.

4.Преподаватель задает вопросы с целью проверки понимания текста.

5.Учащиеся выбирают одну из предложенных картинок, которая соот-

ветствует основному содержанию прочитанного.

6.Учащиеся читают текст второй раз с целью более глубокого понимания текста.

Тема 12: ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

План:

1.Обучение письму. Обучение технике письма.

2.Обучение орфографии.

3.Обучение письменной речи.

1.Под обучением письму понимается – обучение технике письма, т.е.

овладение графической системой языка. Техника письма является начальным этапом обучение письменной речи и помогает усвоению лексического и грамматического материала. Каждый знает, чтобы лучше запомнить, надо за-

писать. Работает зрительная и моторная память.

Обучение письму начинается в вводно-фонетическом курсе. Одновре-

менно с произношением обучают графике, т.е. правильному написанию букв и буквосочетаний. Для правильно написания букв надо уметь правильно пи-

сать их элементы и соединять между собой. Нужно знать, что в русском язы-

ке буквы пишутся с наклоном в 60 градусов, что заглавные и строчные буквы соотносятся как 1:2, что есть буквы, которые пишутся над строчкой и под строчкой. Нужно учить соединять буквы между собой.

Эффективным приемом обучения графике является элементное письмо,

т.е. буквы записываются по элементам и с объяснением.

Рекомендуется следующий порядок работы:

60