Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
4. Гребенникова И.Д. Инновационные аспекты современного
образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской
конвенции // Юридическое образование и наука, 2007, №1.
5. Кравченко Т.К. Особенности подхода к внедрению системы зачетных
единиц в Государственном Университете – Высшей школе экономики (ГУВШЭ)» // Труд, 16 мая, 2006 г.
6. Ларионова М.В., Шадриков В.Д. Формирование общеевропейского
пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М.,
2004.
7. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. –М.,
1988.
8. Методические рекомендации по проведению лингвострановедческих
игр (методическое пособие по введению лингвострановедческих материалов в
учебный процесс) / Составители Остроумова Н.В., Крипакова Л.А. – М: МГЛУ,
2000.
161
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ ЗАДАНИЯ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (РКИ)
План
1. Требования к формулировке задания для самоподготовки в свете принципов
дидактики и методики РКИ.
2. Требования к корректности организации контроля.
3. Специфика опроса как формы контроля.
4. Формы проверки задания для самостоятельной работы в зависимости от
объекта контроля.
1. Требования к формулировке задания для
самостоятельной работы в свете принципов методики РКИ
Домашнее задание, по мнению современных ученых-методистов,
правомерно рассматривать в качестве резерва занятия, переходного мостика к
новому материалу. В связи с этим следует разнообразить формы проверки
задания для самоподготовки, привести их в соответствие с современными
дидактическими принципами и принципами методики РКИ.
В соответствии с принципами методики обучения РКИ контроль должен:
– базироваться на новейших данных методики преподавания РКИ и
смежных наук и пользоваться самым современным инструментарием для
реализации стоящих перед ним целей и выполнения своих функций;
– учитывать при выборе средств и приемов, а также при составлении
формулировок контрольных заданий возрастные особенности и интересы
обучаемых, а также их индивидуальные характеристики; одновременно
обязательно предъявление единых требований к обучаемым;
162
– учитывать уровень образования, лингвистический опыт обучаемых в
родном и изучаемом языке, исходное состояние их знаний, навыков и умений в
каждом конкретном случае и в отдельном коллективе, иначе может иметь место
неадекватность в планировании, подготовке и реализации контроля;
одновременно обязательно предъявление требований, обусловленных
программой, для всех обучающихся на данном этапе с целью проверки
конкретного уровня обученности с помощью контрольных заданий одинаковой
степени трудности;
– быть посильным, доступным для обучаемых; при этом рекомендуется,
чтобы контрольные задания строились хотя и на пройденном материале, но в
иных сочетаниях, в ином контексте. В то же время, вследствие повышенного
психического напряжения и особого эмоционального настроя, который часто
осложняет выполнение задания, контролирующее упражнение должно быть
легче тех, которые служили для тренировки;
– стимулировать активность обучаемых и обеспечивать сознательное
выполнение ими контрольных заданий, мобилизовать интеллектуальную
деятельность учащихся, работу механизмов их памяти, внимания, мышления,
развивать умение сознательно применять усвоенный материал в новых
ситуациях общения на русском языке, устанавливать связи между явлениями;
– осуществлять нарастание (путем усложнения приемов и форм контроля)
и одновременно изоляцию трудностей — в контрольном задании должна
содержаться только одна трудность, умение преодолевать которую
проверяется;
– оказывать воспитывающее воздействие, влияние на нравственные и
мотивационно-побудительные факторы учебной деятельности учащихся;
– носить коммуникативный характер, т. е. осуществлять максимальную
приближенность к реальным ситуациям общения, создавать атмосферу
общения.
163
Следовательно, 1) задание для самостоятельной работы должно быть
посильным,
2) его нужно подготовить всем ходом занятия,
3) оно должно будить интерес и творческую активность учащихся,
4) оно должно служить базой для работы учащихся на следующем
занятии.
Например, если на занятии учащиеся учились отвечать на вопросы, пусть
при самостоятельной работе сделают то же, но в связи с другой ситуацией; если
работали в аудитории над пересказом текста, пусть подготовят пересказ с
дополнительным заданием: представить себя на месте одного из действующих
лиц, воспроизвести эпизод, опираясь на иллюстрацию к тексту; если работали
над новыми словами или грамматическими структурами, пусть выучат
микротекст и составят свой по аналогии.
Контроль должен быть качественным, поэтому к его характеристикам
можно отнести следующие:
– объективность, т. е: соответствие эталону полученных результатов
уровню сформированности определенных умений и навыков. Объективность
контроля предполагает, таким образом, «наличие установленных и известных
учащимся критериев оценки, строгое соблюдение преподавателем этих
критериев;
– соответствие содержанию обучения, умениям, знаниям, навыкам,
конкретизированным в действующей программе для определенного этапа
обучения и контингента учащихся; это предполагает подготовленность к
контролю всем предшествующим ему ходом обучения;
– адекватность объекту контроля; четкая целенаправленность на
конкретный, определенный объект;
– действенность при жесткой направленности на объект контроля,
способность одновременно служить эффективным источником информации,
ценной для дальнейшей работы преподавателя и учащегося;
164
– надежность, т. е. получение в результате проверки не случайных, а
закономерных результатов. Как указывают исследователи, надежность
контроля можно установить следующим образом: либо один и тот же объект
контроля проверяется с помощью разных контрольных приемов, либо один и
тот же испытуемый проверяется одним и тем же приемом контроля через
определенные интервалы времени – в обоих случаях результаты должны в
определенной степени коррелировать;
– простота выявления и оценки результатов, использование таких
показателей обученности, которые поддаются качественному и
количественному измерению;
– экономичность, под которой следует понимать «соразмерность
затрачиваемого на контроль времени с объемом подвергнутых контролю
объектов и количеством проверенных учащихся». Особую роль при этом играет
корректность выбора приемов контроля. Кроме того, экономичность означает,
что не требуется специальных умений, усилий и большого времени на
подготовку контрольных заданий, проведение и обработку результатов
контроля: «Чем меньше времени затрачивается на контроль, тем больше он
себя оправдывает».
2. Требования к корректности организации контроля
– Регулярность, системный характер проверок; систематическое
проведение контроля положительно влияет на реализацию всех его функций.
Контроль не может носить случайный, эпизодический характер, он должен
быть плановым, регулярно включаться в учебные циклы. При регулярном
контроле улучшаются условия приобретения указанных навыков и умений,
развития мышления учащихся: они привыкают к процедуре проверки, их
нервное напряжение значительно снижается (по сравнению с редко
проводимым контролем, когда наблюдается стрессовое состояние многих
165
учащихся). В соответствии с этим требованием, контроль должен проводиться
систематически и по разным параметрам: по циклу обучения (контроль
осуществляется по истечении серии уроков, определенного отрезка учебного
процесса), по навыку или умению (контроль проводится либо на какой-то
стадии его формирования, либо по завершении становления), по материалу,
теме и другим;
– Дифференцированный подход, индивидуализация контроля предполагает
разносторонний учет особенностей личности ученика, и следствием такого
подхода может явиться организация групп обучаемых, сходных по
психологическим и другим характеристикам и адекватно им обучаемых и
контролируемых;
– Органическое единство контроля с остальными компонентами учебного
процесса, естественное включение в систему обучения таким образом, чтобы не
нарушалась цельность ее структуры и содержания;
– Репрезентативность контролируемого материала, распространяющаяся на
его содержание и организацию и позволяющая судить о степени его усвоения,
владения им учащимися;
– Ясность и понятность формулировки контрольных заданий;
– Соответствие приемов контроля приемам обучения: содержание
контролирующих заданий должно быть адекватно тому, чем должны овладеть
учащиеся и что подлежит измерению;
– Немедленное, неотсроченное подкрепление: разрыв во времени между
выполнением задания и его контролем снижает как качество обучения, так и
обучающий эффект контроля, его функций.
В настоящее время известны разные варианты и виды средств обучения и
контроля. Среди них можно выделить:
– раздаточные материалы — карточки с заданиями; эти материалы могут
использоваться в ходе учебного процесса для проверки готовности к учебной
166
деятельности (качества знаний, уровня сформированных навыков и умений), а
также владения впервые усваиваемыми знаниями, навыками и / или умениями;
– фоно- и аудиовизуальные материалы. В лингафонном кабинете
преподаватель для контроля подключается к любому из учащихся, делает ему
при необходимости замечания, в том числе с целью коррекции, фиксирует в
специальной тетради его ошибки. Здесь же речь учащихся может быть записана
– это даст преподавателю возможность более глубокого анализа ошибок, а
ученику – обучающий и стимулирующий эффект. Что касается
фономатериалов, включающих записи инструкций к контрольным заданиям,
образцы их выполнения, сами задания и ключи к ним, то эти материалы могут
использоваться для самостоятельной работы учащихся над языком,
сопровождаемой самоконтролем; особый интерес при реализации контроля
представляют возможности учебного телевидения – правильно выполненное
задание может проецироваться на экран для самопроверки;
– обучающие машины; в этом случае возможно осуществление
обучающего программированного контроля.
В соответствии с разными видами контроля могут быть выбраны
соответствующие формы.
3. Специфика опроса как формы контроля
Остановимся подробнее на широко распространенной форме контроля –
опросе. Он представляет собой вариант текущей проверки, органически
связанной с ходом занятия. В методике различают разные виды опроса:
фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный, уплотненный.
Фронтальный опрос — это такой этап занятия, на котором, как правило,
преподаватель опрашивает учащихся всей группы, отвечающих со своих мест.
Такая «дежурная», регулярная форма контроля может проводиться несколько
167
раз в течение урока. Как форма контроля, фронтальный опрос имеет
определенные достоинства и недостатки. К его положительным качествам
можно отнести возможность охвата проверкой одновременно всех учащихся
группы, интенсивная активизация их мышления, памяти, внимания, ускорение
речевой реакции, обучающий эффект, а также возможность оценить (поставить
отметки) за один и тот же отрезок учебного времени всех либо большинство
учащихся группы. В то же время контроль в процессе фронтального опроса
является несколько поверхностным, относительно неглубоким в силу
определенной распыленности внимания преподавателя на многочисленные
объекты – знания, навыки и умения, выступающие зачастую в комплексе. Это
влечет за собой сложность фиксации и объективной оценки результатов
проверки.
Обычно фронтальный опрос проводится как устное вопросно-ответное
упражнение, в котором вопросы учащимся задает преподаватель. Таким
образом, здесь имеет место обращенность речи преподавателя ко всем
ученикам, активизирующая речевое общение всех и одновременно каждого
обучаемого. Опрос можно проводить:
1) по плану, который предлагает преподаватель;
2) по плану, который продуман учеником дома самостоятельно или
коллективно на предыдущем уроке;
3) по опорным примерам.
Преподаватель имеет право прервать отвечающего и попросить другого
учащегося продолжить ответ с места.
Для того, чтобы данная форма опроса была эффективной, рекомендуется
следующее:
– чтобы привлечь всеобщее внимание и включить в работу всех учащихся,
надо задать вопрос всей аудитории и только потом вызвать заранее
намеченного учащегося;
168
– планировать фронтальный опрос таким образом, чтобы он органично
вплетался в канву занятия, не нарушая общедидактических и собственно
методических принципов обучения языку — таких, как нарастание и изоляция
трудностей, систематичность и последовательность, доступность и др.;
– продумывать и планировать время, отводимое на уроке на фронтальный
опрос, таким образом, чтобы не затягивать его (до 20— 25 мин.) при
стремлении охватить проверкой как можно больше объектов (знаний, навыков
и умений) и / или учащихся; в противном случае снижается объективность
контроля, а также его обучающий, оценивающий и диагностический эффект;
– тщательно продумывать и фиксировать (при необходимости)
формулировки вопросов и заданий для фронтального опроса — нечеткость их
редакции может затруднить учащихся и дать необъективные показатели
контроля;
– планируя фронтальный опрос, не допускать в процессе его проведения
незапрограммированного индивидуального опроса, затягивая время ответа
одного и того же ученика, задавая ему дополнительные вопросы; это может
повлечь за собой отключение внимания остальных учащихся, снижение
эффективности обучения и контроля;
– темп опроса в фронтальной форме должен быть достаточно высоким;
– это активизирует умственную деятельность обучаемых, вырабатывает
быстроту речевой реакции на иностранном языке, т. е. повышает обучающий
эффект процесса контроля;
– в случае, когда тот или иной ученик испытывает затруднения при ответе
на вопрос, преподаватель предлагает товарищам помочь отвечающему;
– на начальной ступени обучения, когда в ходе устного фронтального
опроса контролируется преимущественно усвоение языкового материала как
элементов речи, т. е. уровень сформированных языковых навыков, можно
задать один и тот же вопрос нескольким учащимся — такой прием не только
контролирует, но и усиливает обучающую ценность фронтального опроса как
169
одной из форм контроля, так как при неоднократном повторении одного и того
же вопроса и вариантов ответа на него активизируется работа механизмов
памяти, вырабатываются соответствующие автоматизмы;
– на начальной ступени обучения можно также проводить фронтальный
опрос в форме игры, соревнования (например, «Кто назовет больше?»);
– на продвинутой ступени обучения языку можно при фронтальном опросе
использовать прием коллективного создания / составления рассказа («снежный
ком») и другие, более сложные, по сравнению с начальной ступенью, приемы
обучения и контроля.
Индивидуальный опрос, как и фронтальный, проводится преимущественно
в устной форме. Устный опрос — это проверка: а) усвоения формулировок
понятий; б) умения раскрыть сущность лингвистического феномена; в) умения
привести языковые факты и примеры в подтверждение выдвинутого положения
(зачастую это самый сложный момент в ответе). Устный ответ учащего должен
представлять собой связанное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение давать определения, верно
применять правила в каждом конкретном случае. Преподаватель спрашивает
одного ученика, дав установку остальным таким образом, чтобы этот процесс
был обучающим, т. е. обеспечивал мобилизацию и активность внимания всех
учащихся. Вряд ли целесообразно отказываться от индивидуального опроса,
когда нужно, например, проверить умение:
а) высказаться по теме,
б) вести диалог,
в) описать картину,
г) выразительно читать и т. п.
Не следует только забывать, что индивидуальный опрос должен быть не
многоаспектным (и чтение, и ответы на вопросы, и повторение слов), а
дифференцированным, когда проверяется какое-либо одно умение.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]