Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
Целостный подход к организации самостоятельной работы (как
аудиторной, так и внеаудиторной) требует применения промежуточных и
конечных форм контроля результативности деятельности студентов,
индивидуализации обучения. Могут применяться такие формы контроля
знаний, как рефераты, курсовые работы, контрольные работы, семинарыконсультации, выборочная проверка или групповые собеседования,
консультации и т.п.
Контроль обучения, включая контроль самостоятельной работы
студентов, проводится непрерывно. Прежде всего это контроль активности,
описанный выше. При оценке доклада учитываются эрудиция, широта
понимания проблемы, качество изложения и ответов на вопросы, язык, умение
критически оценивать материал и т.п.
При контроле на первый план следует поставить контроль умений,
которые приобретает обучаемый, – умений, основанных на знании данной
дисциплины. Например, умение говорить на данную тему и защищать
сказанное и кончая умением действовать в нестандартных ситуациях,
возникающих в рамках изучаемого курса, и свободного ориентироваться в
освоенном предмете. Контроль должен быть по возможности непрерывным,
открытым и демократичным, а также строиться так, чтобы у студента
возникало желание отличиться, блеснуть находкой, если надо – поспорить.
Здесь должен присутствовать не сухой подсчет знаний, а живой дух творчества.
В конце семестра по итогам работы над всеми ТБ выводится
результирующая оценка. По отношению к традиционному экзамену здесь
возможны следующие варианты. Студент, получивший общую оценку «5»,
автоматически освобождается от сдачи экзамена. Студент, получивший «4»,
действует по собственному усмотрению. Он может не сдавать экзамен (и тогда
получает «4»), а может прийти на него с целью получения «5» (но при этом на
экзамене он может получить любую оценку – правила экзамена не меняются).
131
Троечники и двоечники являются на экзамен в обязательном порядке. Здесь у
них есть возможность повысить свою оценку.
На экзамен выносится материал, поданный на информационных лекциях
и докладах учащихся. Свободный разговор двух специалистов – преподавателя
и студента, читай: будущего профессионала, – вот идеал экзамена.
Итак, при организации самостоятельной работы студентов необходимо:
расчленить весь учебный материал на отдельные учебные единицы; определить
дидактические цели каждой из них, виды, формы и методы самостоятельной и
индивидуальной работы студентов; наладить управление этой работой
посредством консультаций, индивидуальных или групповых заданий,
методических указаний и т.п.; осуществить обратную связь с помощью
самоконтроля и контроля со стороны преподавателей; обеспечить полное
достижение дидактических целей каждой учебной единицы.
Успешный результат этой работы будет способствовать формированию
самостоятельного мышления и творческого подхода к решению проблем
учебного, профессионального или любого другого уровня.
Литература
1. Кузнецова П.В. Управление самостоятельной деятельностью студентов
// Специалист. – 1996. – № 3. – С. 5-6.
2. Кузнецова П.В. Управление самостоятельной деятельностью студентов
// Специалист. – 1996. – № 5. – С. 15.
3. Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов //
Советская педагогика. – 1990. – № 2. – С. 83.
4. Шатуновский В. и др. О самостоятельной работе студентов // Вестник
высшей школы. – 1988. – № 8. – С. 43-47.
5. Шатуновский В. и др. О самостоятельной работе студентов // Вестник
высшей школы. – 1990. – № 1. – С. 63-73
132
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОГО ЧТЕНИЯ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ
Внеаудиторное чтение является одной из основных форм в общем
комплексе самостоятельной работы студентов, изучающих русский язык.
В процессе выполнения заданий по внеаудиторному чтению обучаемые
знакомятся с лучшими произведениями русской литературы, ее идейным и
художественным богатством, с реалиями истории России, с русскими
традициями.
Трудно переоценить значение внеаудиторного чтения как активного
средства изучения языка: осуществляя лингвистический анализ текста,
курсанты углубляют и расширяют знания о системе языка и речи.
Внеаудиторное чтение, являясь одним из путей самообразования студентов –
иностранцев, играет большую роль в выработке навыков самостоятельной
работы с книгой. При систематическом самостоятельном чтении
художественной литературы достигается беглость чтения, обогащение
словарного запаса и развиваются навыки беспереводного понимания текста.
Художественные тексты выступают средством формирования умений
подготовленного высказывания в процессе ознакомительного и изучающего
чтения.
Отбор текстов и организация внеаудиторного чтения
При отборе текстов для внеаудиторного чтения следует учитывать
следующие критерии:
1) Объём текста и языковая сложность. В данном случае необходимо
учитывать уровень подготовленности студентов и этап обучения. В противном
случае при перегруженности текста большим количеством незнакомого
лексического и грамматического материала у слушателей может исчезнуть
133
желание читать. На начальном этапе художественные произведения должны
быть максимально просты в языковом отношении, не должны быть
перегружены языковой образностью, метафоричностью. Но в то же время
тексты должны отличаться грамматической наполненностью, то есть
обязательно присутствие ранее изученных грамматических форм. Объем
текстов варьируется: от небольших произведений на подготовительном курсе
до достаточно объемных произведений на продвинутом этапе обучения,
поскольку данные тексты предлагаются для ознакомительного чтения.
Произведения, насыщенные художественной образностью, следует
использовать на продвинутых этапах обучения;
2) Художественная и познавательная ценность произведений.
3) Материал, рекомендуемый для чтения, должен быть интересен для
обучаемых. При этом важен учёт индивидуальных особенностей учащихся,
знание круга их интересов и запросов.
В основном все тексты для чтения представляют собой произведения
русской классической и современной литературы (целые произведения или
отрывки). Исключение представляют собой учебные тексты, используемые в
начале обучения на подготовительном курсе («Мы изучаем русский язык»,
«Моя семья» и др.), поскольку изучение текстов литературно-художественного
стиля на данном этапе нецелесообразно.
При отборе текстов встает вопрос о допустимости адаптации
произведений художественной литературы. В методических статьях и
пособиях точки зрения на данную проблему разнятся. Так, В.Г. Костомаров и
Е.М. Верещагин говорят о том, что преподаватели должны вводить
адаптированные произведения классиков. В то же время А.Н. Васильева
категорически возражает против адаптации произведений классики.
Успех работы студентов по внеаудиторному чтению зависит от
правильной ее организации.
134
Для чтения преподаватель предлагает одно или несколько
произведений, и обучаемые имеют возможность выбора литературы,
рекомендуемой для прочтения. Список литературы может изменяться (в
связи с этим расширяется возможность альтернативного выбора
литературы) в зависимости от интересов и языковой подготовки обучаемых.
Следует подчеркнуть важность для учащихся целевой установки перед
началом чтения, особенно на первом этапе работы. Студенты должны быть
ориентированы на то, чтобы понять содержание текста, минимально обращаясь
к словарю. В то же время не следует упускать из виду необходимость
выработки умения выделить слова, важные для понимания смысла
произведения. С целью облегчения понимания содержания читаемого, в тех
случаях, когда это необходимо, преподаватель проводит краткую беседу,
предваряющую чтение текста, объясняет некоторые реалии описываемых в
произведении событий. Можно сообщить краткие сведения об авторе
произведения, о времени и месте действия. В слабых группах начало текста
может быть прочитано в аудитории преподавателем (с комментариями), а
оставшаяся часть читается студентами самостоятельно.
Цели и задачи, которые ставятся на каждом из этапов, определяют формы
организации материала и приемы работы. Выбор материала для чтения,
решение вопроса о том, один или разные тексты предложить курсантам, зависят
от конкретных условий работы и целей обучения. Так, если проверка
домашнего чтения проводится индивидуально, может быть использован
единый для всех обучаемых текст. Если проверка проводится в присутствии
всей группы, то целесообразно предложить студентам разные тексты или
разные части одного произведения. В том случае, если преподаватель ставит
задачу обсудить содержание произведения, для чтения предлагается общий для
всех студентов группы текст.
Для максимальной целенаправленности домашнего чтения весьма
желательно на начальном этапе обучения давать студентам заранее вопросы по
135
содержанию текста. Они четче определят направление внимания студентов.
Кроме того, это вопросы определят требования к содержанию ответа и помогут
глубже продумать материал, подготовиться заранее к ответу, чтобы потом в
классе не терять время на обдумывание вопроса преподавателя, а также лучше
запомнить материал. Наконец, предварительная постановка вопросов является
эффективным средством не только углубленного понимания и прочного
запоминания содержания, но и предупреждения речевых ошибок слушателей,
так как дает им возможность заранее подобрать нужные слова и предусмотреть
построение предложений.
Система упражнений при работе с текстами для внеаудиторного чтения
Упражнения, способствующие пониманию общего содержания текста:
1) найдите в тексте высказывания, описывающие ту или иную ситуацию;
2) найдите в тексте высказывания, подтверждающие или опровергающие
ту или иную мысль,
3) найдите в тексте предложения, служащие ответом на вопрос;
4) определите, какие из предложенных утверждений соответствуют
содержанию текста;
5) выделите главное, основное в содержании текста;
6) найти в тексте некоторые заданные детали (например, все слова,
которыми описывается пейзаж, та или иная ситуация и т. д.; слова,
обозначающие цвет, и т.д.);
7) определить основную мысль текста;
8) сделать вывод на основе прочитанного текста;
9) дайте свой вариант названия текста.
10) составьте вопросы по тексту и т.д.
К каждому тексту необходимо продумать систему разнообразных
лексических и лексико-грамматических упражнений, которые могут помочь
учащимся запомнить и активизировать в речи некоторые языковые факты и
136
явления, встретившиеся в тексте, а также отработать материал, изучавшийся на
занятии. Данные упражнения должны быть направлены на более осмысленное и
углубленное овладение языком, развитие языкового чутья, развитие навыков
правильного словоупотребления.
К лексическим упражнениям относятся:
1) объясните значение следующих слов из текста…
2) подберите антонимы к словам:
3) подберите синонимы к словам;
4) замените выделенные слова и словосочетания синонимичными и т.д.
Грамматические упражнения должны затрагивать изучаемый на занятиях
грамматический материал.
Кроме того литературный материал даёт большие возможности проводить усложненные упражнения (для продвинутого этапа обучения) и
упражнения на развитие навыком лингвостилистического анализа:
– на разграничение паронимов (например, следить – следовать);
– на разграничение слов, близких по значению, но расходящихся по сфере
употребления (борьба – бой, управлять – руководить – командовать и т. п.);
– на употребление синонимов во избежание повторений;
– на синонимику слов и фразеологических словосочетаний
(победить – одержать победу);
– на точное построение устойчивых фразеологических словосочетаний;
– на разграничение значений родственных слов, имеющих,
например, разные суффиксы (единичный – единый);
– на употребление образных определений, сравнений, и
выразительность речи;
– на определение экспрессивной окраски слов и др.
Конечной целью работы над текстами для внеаудиторного чтения
является выход в устную речь. Здесь возможно использование следующих
типов заданий:
137
1) пересказать его по опорным словам,
2) кратко (подробно) перескажите текст;
3) перескажите текст от другого лица;
4) продолжите текст и др.
5) Выразите свое отношение к поступкам героев, к основной идее текста.
Задания эти многочисленны и не надо стремиться использовать их все
сразу. Следует выбрать некоторые, наиболее подходящие для данного текста, и
тщательно их подготовить, стараясь предвидеть возможные ответы учащихся.
Проверять понимание текста надо быстро и не тратить на это много времени.
Поэтому и сам преподаватель при проведении такой работы не должен
затрудняться при постановке вопросов и формулировке заданий, для чего
необходимо заранее продумывать вопросы и задания.
Примерные типы заданий к тексту (на примере рассказа А.Я.Яшина
«Угощаю рябиной»)
1. Объясните значение слов. В случае затруднения обращайтесь к
толковому словарю.
Стропила, оскомина, глухомань, метать сено, сосновый сруб, палисадник,
ирония, экзотика.
2. Подберите синонимы к словам.
Пожухнуть, чересчур, попробовать, восторг, сверкать, подтрунивать.
3. Подберите антонимы к словам.
Горевать, развязный человек, согласиться, щедрый, злиться.
4. Объясните, как вы понимаете выражения.
Выбиться в люди, от добра добра не ищут, выхаживать клумбы, жить на
подножном корму, пришлось по душе.
5. Замените слова стилистически нейтральными синонимами.
Валялись на полу, втолковать, поныне, глушить водку, здешняя рябина,
вклиниться в разговор, уразуметь, деревенская снедь.
6. Ответьте на вопросы.
138
1) Как в давние времена использовали рябину сельские жители?
2) Зачем автор собирал рябину в Подмосковье?
3) Как изменился внешний вид и вкус рябины на чердаке за зиму?
4) Отчего автор всю жизнь испытывает горечь?
5) Связь с родной землёй автор ощущает постоянно. В чём это выражается?
6) Почему ему жаль своих детей?
7) О чём он мечтает, обнаружив на чердаке рябину?
8) Как ещё называют красную рябину? Найдите в тексте это название.
9) Как отнеслись к рябине товарищи по работе?
7. Восстановите управление глаголов.
нанизывать (верёвки)
пользоваться (средство)
доказать (дети)
привыкнуть (жизнь в городе)
выходец (деревня)
интересоваться (жизнь)
пренебрегать (ягода)
тянуться (природа)
протиснуться (толпа)
8. Продолжите предложения.
1) В давнее время рябину заготавливали к зиме для того, чтобы …
2) Автор собирал рябину в Подмосковье, потому что…
3) Автор хотел отвезти рябину своим детям для того, чтобы …
4) Большие стаи птиц не улетели, а остались на зимовку, потому что…
5) Химик Ростковский, когда приехал из России в Ташкент, …
9. Согласитесь или опровергните высказывания. Свой ответ
аргументируйте.
1) Автор чувствует, что между ним и его детьми существует пропасть.
2) Рябину можно сравнить с человеком.
3) Человек не ощущает своей связи с природой.
10. Расскажите о детстве автора, используя информацию, данную в
тексте.
Контроль домашнего чтения
Контроль домашнего чтения студентов осуществляется 1 раз в 2 месяца
или 1 раз в семестр (если произведение объемное и требует больше времени на
прочтение и выполнение заданий).
139
Наиболее целесообразно начинать проверку внеаудиторного чтения с
собеседования по прочитанному тексту. В рамках проверки проводится
индивидуальная беседа с преподавателем по содержанию текста. При этом
используются как вопросы, которые уже были предложены в заданиях, так и
дополнительные вопросы, затрагивающие содержание, идейно-тематическую
направленность, своеобразие художественных образов. Вопросы ставятся не
только в сюжетной последовательности, но и в произвольном порядке, чтобы
привить студентам навыки свободного использования определенных слов и
форм, оторвать их от механического заучивания данного текста. Также
проводится самостоятельное письменное выполнение лексико-грамматических
заданий и заданий в рамках лингвостилистического анализа прочитанного
текста. Задания выполняются в отдельных тетрадях и проверяются
преподавателем в индивидуальном порядке.
Следует отметить, что работа над текстом позволяет закрепить нужные
грамматические формы слов в тесной связи с содержанием текста, в связной
речи. Например, степень понимания прочитанного текста можно проконтролировать вопросами, ответы на которые требуют знания не только
содержания нужных слов, но и определенных грамматических форм,
синтаксических конструкций.
Кроме этого, не следует забывать и о развитии навыков выразительного
чтения. С учетом того, что особенно эффективно для выработки навыков
правильной речи повторное чтение текста, с содержанием которого слушатели
уже знакомы, использование этого вида работы с текстами для внеаудиторного
чтения необходимо. Для чтения следует выделять наиболее яркие страницы
художественного произведения. Иногда целесообразно давать специальное
задание – подготовиться к выразительному чтению указанного отрывка.
Оценка за внеаудиторное чтение складывается из оценок за все виды
работ, перечисленных выше.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]