Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
3. РАБОТА С КНИГОЙ – сложный и трудный метод обучения, так как
значительная часть выпускников школ так и не овладевает им в должной мере:
умея читать, они не понимают в должной мере смысла прочитанного.
Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее
важными являются умение свободно читать и понимать прочитанное, выделять
главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и
логические схемы (опорные конспекты); умение подобрать литературу по
изучаемому вопросу.
К недостаткам метода работы с книгой относятся:
– значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод
относится к малоэкономичным;
– не учитываются индивидуальные особенности обучаемых.
Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для
самоконтроля и управления процессом обучения. Поэтому преподавателю
нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.
4. ПРИЕМ ИЛЛЮСТРАЦИИ, который предполагает показ и
восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с
помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, и т. п.
Эффективности демонстрации способствует:
– правильный выбор объектов,
– умение педагога направить внимание учащихся на существенные
стороны демонстрируемых явлений,
– правильное сочетание различных методов.
Процесс демонстрации иллюстративного материала должен быть
построен так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект,
чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся
наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания. При правильном
121
использовании с учетом поставленной цели и дидактических задач эти модели
оказывают преподавателям и учащимся значительную помощь. Они
существенно облегчают процесс формирования понятий. Без географических
карт, диаграмм, графиков, таблиц и т. д. вряд ли возможно качественное и
быстрое обучение.
5. ВИДЕОПРИЕМ служит не только для преподнесения знаний, но и для
их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации –
следовательно, он успешно выполняет все дидактические функции. Прием
основывается преимущественно на наглядном восприятии информации и
предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний,
различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся,
допускает различные способы управления познавательным процессом. По сути
это комплексная дидактическая технология.
Обучающая и воспитывающая функции видеоприема обусловливаются
высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация,
представленная в наглядной форме, наиболее доступна для восприятия,
усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной
информации невелико в том случае, когда учащимся не предлагаются
контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию. Киноэкран
и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и
самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы
кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимула
самостоятельных исследований.
Достоинства видеометода:
– обеспечивает возможность дать учащимся более полную, достоверную
информацию об изучаемых явлениях и процессах,
– повышает роль наглядности в учебном процессе,
122
– освобождает преподавателя от части технической работы, связанной с
контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т. д.;
– налаживает эффективную обратную связь,
– организовывает полный и систематический контроль, объективный учет
успеваемости.
С помощью видеоприема эффективно решаются многие дидактические и
воспитательные задачи:
– изложение новых знаний;
– создание специфической языковой среды;
– представление видеодокументов для укрепления связи обучения с
жизнью;
– рационализация учебного процесса, повышение его продуктивности,
– обеспечение оптимального объема передачи и усвоения научной
информации путем повышения качества педагогического управления.
Эффективность видеоприема мало зависит от личного мастерства
преподавателя, скорее она находится в прямой связи с качеством видеопособий
и применяемых технических средств.
Видеоприем предъявляет большие требования к организации учебного
процесса в плане четкости, продуманности, целесообразности. От
преподавателя, использующего видеоприем, требуется:
– умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем,
– направляя их деятельность,
– делать обобщающие выводы,
– оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной
работы.
123
ЭКСКУРСИИ КАК ВИД
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Учебная экскурсия является мощным средством интенсификации
навыков говорения и аудирования, построения монологического высказывания
с последующим выходом в дискуссию.
Учебная экскурсия выполняет несколько функций:
– информативную, так как, давая фоновые сведения о жизни нашей
страны, она производит практическое погружение обучаемых в мир русской
культуры, в систему отношений в нашем обществе, в нашу историю;
– диагностическую: слушатели-участники экскурсии ощущают
неадекватность коммуникативной задаче своих языковых знаний;
– коммуникативную: у слушателей появляется необходимость
совершенствования своих знаний языка и возникают мотивы общения на
русском языке.
Во время учебной экскурсии быстрее происходит усвоение лексикофразеологической системы языка с учётом норм современного русского
произношения и словоупотребления в конкретной речевой ситуации общения,
грамматики языка (наглядно-чувственные образы, оформленные в речи
преподавателя-экскурсовода в виде речевых моделей, связанных по законам
языковой сочетаемости, отпечатываются в сознании как единое целое и
автоматически запоминаются); повышается уровень страноведческой
компетенции. Экскурсии помогают развитию мышления, диалогической и
124
монологической речи, развивают интерес к истории культуре России и
воспитывают уважение к традициям и памяти русского народа.
Обычно работа по подготовке и проведению экскурсии складывается из
трёх частей:
– подготовка к экскурсии на аудиторном занятии;
– организация и проведение самой экскурсии;
– работа в аудитории над материалами экскурсии, куда входит обмен
впечатлениями, мнениями об услышанном и увиденном, проверка
усвоения языкового и информационного материала, составление
монологического высказывания (устного или письменного).
Одним из видов предварительной работы в аудитории является работа с
наглядными пособиями. Это могут быть фотографии, диафильмы,
репродукции. Следует провести детальную работу со словами, которые будут
необходимы для понимания объяснений экскурсовода, для последующей
беседы об экскурсии, а в дальнейшем войдут в активный словарный запас
слушателей. Для лучшего закрепления лексики учащимся даются упражнения,
построенные на уже знакомом лексическом материале: трансформация
предложений, ответы на вопросы, составление диалога и т. д. Выполнение
некоторых речевых упражнений требует активизации ассоциативного
мышления, памяти, воображения слушателей. Так, перед походом в музей
И.П.Павлова, рассказывая учащимся о жизни, личности учёного и показывая
портреты и фотографии этого человека, преподаватель может завершить свой
рассказ следующими вопросами: "«Как вы представляете себе этого человека?
Опишите его внешность в годы молодости, зрелости, в преклонном возрасте.
Попытайтесь через внешность раскрыть характер этого человека. Каким он вам
представляется?»
125
Важным этапом подготовительной работы является использование
текста, знакомящего с материалами экскурсии. Например, в процессе
подготовки к экскурсии в Рязанский кремль и краеведческий музей учащиеся
изучают тексты «Рязань», «Великий князь Рязанский», «Природные богатства
Рязанского края», «Окский заповедник», «Мещёрский заповедник» и т.п.,
читают и анализируют стихи русских поэтов о природе.
Сравнение истории и современной жизни Рязани и Рязанского края с
историей и природой своего родного города, края даёт слушателям новый
стимул к составлению высказывания. Этот вид речевого упражнения можно
провести уже после экскурсии.
Или, предложив слушателям после экскурсии в музей русского учёного
или писателя рассказать о музее какого-либо известного учёного, писателя или
поэта их страны, преподаватель подведёт их к самостоятельному
программированию высказывания в пределах микротемы без использования
предложенного образца. Такое обсуждение раздвигает рамки тематически
отобранной лексики, ибо у слушателей уже сформировался внутренний
образец, по которому они будут строить своё новое высказывание. При этом,
безусловно, сохраняется речевая и ситуативная непринуждённость,
обеспечивающая восприятие речи в естественных условиях. Впечатления об
экскурсии активизируют речевую интенцию слушателей и подготавливают их к
заданиям, требующим самостоятельного решения речемыслительных задач, в
которых проявляются подлинные речевые умения.
Таким образом, каждая хорошо подготовленная и правильно проведённая
экскурсия является эффективным средством обучения иностранных учащихся
практическому овладению русской речевой культурой.
126
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Традиционно процесс обучения и развития способностей учащихся
связывают с различными способами и методиками передачи знаний. Но
общеизвестно: знания, умения и навыки нельзя передать от одного человека к
другому так, как передаются материальные объекты. Каждый овладевает ими
путём самостоятельного познавательного труда, то есть с помощью избранных
им самим приёмов и направленного поиска информации, путём прослушивания
и осознания устных сообщений, а также чтения, разбора и осмысления текстов,
критического анализа и самоанализа того, что достигнуто, путём бесед и
споров, составления и защиты отчётов, рефератов и т.п.
Идея повышения качества подготовки специалистов в вузах путём
переориентации учебных планов на всестороннее развитие самостоятельной
работы в последние годы находит всё больше сторонников.
Самостоятельная работа студентов рассматривается и как форма
организации обучения, и как средство и компонент творческой познавательной
деятельности учащихся.
Уменьшение числа обязательных аудиторных занятий за счёт увеличения
времени, отводимого учащимся на самостоятельную работу, – один из
основных путей активизации и повышения качества вузовского обучения.
Обязательные аудиторные занятия – это чаще всего лекции, а они
предполагают пассивный характер обучения, ориентацию преимущественно на
знания, а не на умения учащихся. Значит, необходимо изменить методику
преподавания того или иного курса.
Прежде всего, она должна быть строго и последовательно ориентирована
на выработку комплекса определённых умений, необходимых будущему
специалисту и умений не только узкоспециальных, но и фундаментальных,
таких, например, как умение учиться. Не должно быть рафинирования
127
исходного материала – преподнесение учащимся отобранной и упрощённой
информации под видом истины в последней инстанции, исключающего тем
самым показ наиболее привлекательной стороны всякой науки –
диалектического характера её развития. Необходимо отказаться от устаревшего
способа контроля, при котором от обучаемого требуются сиюминутные знания
и очень мало умений (в том числе умение обобщать, анализировать, творчески
применять и просто осмысливать эти же знания).
Новая модель должна нацеливать студента на работу с книгой, картой,
таблицей, с видеоматериалом. Но работа эта должна быть продумана и хорошо
организована преподавателем. Надо сделать её дозированной, органично
сочетающейся с аудиторной и в то же время в чём-то увлекательной, т.е.
содержащей мотивационные элементы.
Один из вариантов новой модели обучения – блочно-тематическая. Весь
курс разбивается на тематические блоки (ТБ), каждый из которых обладает
определённой замкнутостью и предусматривает учебный процесс 3-х видов:
информационные (установочные) лекции, самостоятельную работу студентов и
контроль обучения.
Информационные лекции читаются в начале каждого блока, и на них
отводится ≈ 3 % всего учебного времени ТБ. Знания, полученные на лекциях,
должны позволить студентам с пониманием читать и анализировать
рекомендуемую литературу. Более того, этих знаний должно быть достаточно
для выработки определённых умений в решении ряда практических задач,
которые предложены им для самостоятельной работы. Лекции обязаны
освободиться от многословия, стать строже, конкретнее и динамичнее.
Основной упор в изучении дисциплины приходится на самостоятельную
работу студентов. В ходе самостоятельной работы студент должен выработать
у себя целый комплекс умений.
Требования к самостоятельной работе студентов:
128
1) она должна быть непрерывна, т.е. студент должен заниматься
постоянно, а не от случая к случаю и перед зачётом (экзаменом), как часто
бывает;
2) должна быть по возможности увлекательной; при этом студенту нужно
предоставить определённую свободу, в том числе и в выборе, формулировке и
оформлении заданий;
3) управление самостоятельной работой предполагает индивидуальную
работу с каждым студентом, но результаты этой работы необходимо открыто
обсуждать. Следует продумать меры, направленные на поощрение активной
работы, самостоятельных и нестандартных решений студентов, т.е. оценивать
их инициативу, оригинальность, творческий подход на каждом этапе.
Определить 4 параллельные ветви самостоятельной работы в течение
каждого ТБ: выполнение индивидуального задания, подготовка доклада,
выполнение лабораторных (или самостоятельных) работ и активность.
Индивидуальное задание представляет собой набор задач по теме данного
ТБ. Его основное назначение – формирование умений, связанных с применение
теоретических знаний, которые были получены в основном на установочных
лекциях, для решения практических задач различной трудности. Но задания
могут носить и более сложный, исследовательский характер. Лекций при этом
будет недостаточно, и придётся заниматься дополнительно самостоятельно.
Доклад представляет собой публичное сообщение на конкретную тему с
последующей процедурой ответов на вопросы. Подготовка доклада и
выступление с ним формируют у студента целый ряд полезных умений: поиска,
самостоятельного изучения, анализа и обобщения материала, подготовки
монологического высказывания, свободного разговора на заданную тему,
отстаивания своей позиции в споре и т.п. Доклад обычно посвящается какойлибо оригинальной теме и имеет целью расширение кругозора и эрудиции
слушателей.
129
Основное назначение лабораторных (или самостоятельных) работ –
формировать умения практической работы и применения теоретических
знаний.
Оценка активности осуществляется в течение всего учебного процесса и
каждого ТБ в частности. Введение такой оценки – одно из новшеств
предлагаемой методики. При правильном применении она сводится к сильному
мотивационному и стимулирующему воздействию, заставляет работать
отстающих и поощряет способных и старательных.
Активность оценивается во всех видах обучения, включая установочные
лекции. Серьёзный вопрос, заданный на лекции или при прослушивании
доклада товарища, какое-либо сообщение, пояснение, говорящее об интересе,
знаниях или эрудиции студента в данной области – всё это оценивается баллом
«за активность» в ходе любых (как аудиторных, так и внеаудиторных) занятий
и даже при неофициальных встречах с преподавателем. Получение баллов за
активность очень престижно, и, наоборот, отсутствие таких баллов говорит об
инертности студента, его безразличии к предмету или просто о лени.
Неактивный студент (и это широко объявляется), как правило, не может
претендовать на высокую итоговую оценку.
Внеаудиторные формы и виды самостоятельной работы студентов:
изучение и конспектирование первоисточников и монографической
литературы, раздела учебника, написание рефератов, подготовка докладов,
обзоров, чтение и анализ художественной литературы.
Нормированное задание на самостоятельную работу позволяет студенту
самому определять время его выполнения, поэтому исчезает отрицательный
момент учебной мотивации – принудительность. Желание быстрее выполнить
задание подталкивает студента к самостоятельному изучению темы, что, в свою
очередь, способствует более осознанному восприятию теоретического
материала на лекциях, более глубокому изучению дисциплины.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]