Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
тексты рекомендуется предварить краткой вводной беседой для объяснения
страноведческих реалий.
Для того чтобы сосредоточить внимание учащихся на языковой форме,
упражнения целесообразно проводить на разрозненном языковом материале.
Эти упражнения можно разделить на две группы: 1) работа над изолированным
материалом – звуки, слова, словосочетания; 2) работа над целым
предложением.
В упражнениях первой группы отрабатывается умение узнавать новые
звуки и слова, дифференцировать сходные, узнавать и понимать
грамматические формы (например, формы единственного и множественного
числа существительных, формы прошедшего времени глаголов, формы В.п.
прилагательных ж.р. и т.д.).
Для того чтобы научить учащихся понимать слова по контексту, очень
важно направлять их внимание на сочетаемость слов, проводить эту работу
систематически – устанавливать, какое определение может предшествовать
данному определяемому, какой глагол обычно употребляется после данного
существительного, какое дополнение следует, как правило, за данным глаголом
и т.п. Это чисто тренировочные упражнения.
В упражнениях второй группы основное внимание уделяется работе над
целым предложением. Задача состоит в том, чтобы научить учащихся узнавать
и понимать типовые конструкции, образцовые фразы, по аналогии с которыми
он сможет понять любые незнакомые предложения.
Подготовительные упражнения разделяются методистами на лексические,
грамматические и фонетические. Все эти виды должны проводиться
параллельно.
Сначала каждое упражнение должно содержать одну какую-нибудь
трудность, потом трудности можно комбинировать. На первом этапе языковые
трудности можно включить только в знакомый контекст, а потом и в новый.
101
Прежде чем приступить к прослушиванию текста, преподаватель должен
дать предварительную инструкцию, создав мотивацию и организационную
установку, мобилизуя учащихся на активную работу. Инструкция включает в
себя формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в
трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. Например:
– прослушайте описание знакомых вам видов жилых помещений и
подберите соответствующие изображения; выбирайте изображение тогда, когда
услышите характерные особенности жилых помещений , так как в их описании
много общего;
– прослушайте загадку: догадайтесь, о ком (о чем) идёт речь и т.д.
Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить
внимание, какие возникнут трудности и как учащемуся в связи с ними
организовать свою работу. Задача преподавателя мотивационной установкой
возбудить интерес учащихся к предстоящей работе.
Слова и отдельные выражения, необходимые для обсуждения (например,
оценочно-аргументирующие реплики), предварительно выписываются на доску
и семантизируются на основе контекста, затем проговариваются хором.
Следует обратить внимание учащихся на необходимость ознакомления с
вопросами до предъявления аудиотекста, так как они помогают
сориентироваться в тематике аудиотекста, правильно выбрать стратегию
восприятия информации.
2-й этап работы с аудиотекстом – его прослушивание, восприятие
сообщения и контроль понимания информации.
В зависимости от цели работы от учащихся требуется понимание
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание,
что, в свою очередь, требует от обучаемого способности использовать разные
стратегии восприятия информации. Например, при развитии умения
воспринимать на слух и извлекать необходимую фактическую информацию от
102
учащихся требуется умение вычленять исключительно запрашиваемую
информацию (имена действующих лиц, место и время действия, события и
т.д.), уметь абстрагироваться от избыточной второстепенной информации.
Умение воспринимать на слух основное содержание аудиотекста также не
предполагает точного понимания всего текста. Слушатели должны уметь
понять основную мысль, идею предъявляемого отрывка, что не требует
понимания каждого отдельного слова.
При развитии умения выразить отношение к героям, к событиям, свое
мнение о действиях, о корректности поступков действующих лиц от учащихся
требуется полное понимание аудиотекста.
Успешная работа с аудиотекстом во многом зависит от умения
обучаемых работать во временном режиме.
Необходимо формировать умение записывать ответы уже при первичном
предъявлении аудиотекста. Учащиеся должны знать, что вопросы в задании
расположены в порядке поступления информации. Если возникает затруднение
при ответе на какой-либо вопрос, следует оставить его и постараться дать
ответы на последующие. Недостающие ответы записываются при повторном
прослушивании аудиотекста. Нерациональное использование времени,
отводимого на ознакомление с вопросами и занесение ответов, может привести
к сбою при восприятии информации, замешательству слушателя и, в
результате, неблагоприятно повлиять на результаты работы.
Целью любого контроля при работе с аудиотекстом является определение
уровня сформированности речевых умений и того, насколько точно и полно
восприняли учащиеся тот или иной текст.
Контроль при работе с аудиотекстом осуществляется на уровне
узнавания и воспроизведения.
Проверка понимания услышанного на уровне узнавания строится по
принципу выбора:
103
а) одной картинки (фотографии), соответствующей содержанию
сообщения, из нескольких;
б) фраз, соответствующих содержанию речевого сообщения или
предложенному плану;
в) правильного ответа на вопрос из нескольких предложенных вариантов.
Очень полезно (особенно на самом начальном этапе, когда учащиеся ещё
не имеют достаточно языковых средств, чтобы оформить словесно свою мысль
и пересказать текст) сравнивать картинку со слушаемым текстом и находить
соответствие между информацией из текста и изображением. На подобных
упражнениях, кроме проверки понимания текста, развивается быстрота реакции
на истинную и ложную информацию. Позже этот навык развивается на
сравнении 2-х вариантов текста, то есть уже без зрительной опоры.
На начальном этапе хорошим способом понимания услышанного
является упражнение на выбор из предложенных картинок или фотографий тех,
которые могут быть иллюстрациями к прослушанному тексту. Учащиеся
должны расположить их в той последовательности, в какой развиваются
события в тексте. Часть фотографий или картинок не должна соответствовать
тексту, и учащиеся должны это отметить.
Контроль понимания на уровне воспроизведения может иметь следующие
формы:
а) ответы на вопросы по содержанию прослушанного сообщения;
б) постановка вопросов к прослушанному сообщению;
в) составление плана аудиотекста;
г) придумывание заголовка к аудиотексту;
д) прослушивание смыслового куска и выделение в нем основной
информации;
е) прослушивание 2-х смысловых кусков и определение логической связи
между ними, выявление способа выражения связи;
104
ж) прослушивание 2-х текстов на одну тему с целью выявления новой
информации;
з) пересказ общего содержания или некоторых деталей (кратко–
подробно).
Ответы на вопросы часто являются самым эффективным приемом
проверки понимания текста.
Непосредственно после прослушивания текста полезны вопросы, на
которые можно ответить «да» или «нет». Эти вопросы как бы восстанавливают
в памяти учащихся ещё раз прослушанный текст.
Затем предлагаются краткие ответы на вопросы (при этом должны быть
обязательно использованы слова из текста). Эти вопросы, кроме общей задачи –
проверить понимание текста и развитие слуховой памяти, имеют и другие
задачи. Отвечая кратко на вопросы, учащиеся выделяют основной лексический
материал текста.
Вопросы, требующие полного ответа, должны быть построены так,
чтобы, отвечая на них, учащиеся подготовили каркас будущего пересказа
текста. Они как бы расставляют смысловые вехи рассказа, устанавливают
фактологическую «цепочку».
А затем могут идти вопросы, отвечая на которые, учащиеся должны
сделать вывод из прослушанного, доказать правильность своих высказываний.
В связи с этим в системе заданий для проверки понимания текста
выделяются задания на творческую переработку воспринятой информации и на
использование полученных сведений в общении и других видах деятельности.
Они предполагают активную мыслительную работу учащихся, выражение
своего отношения к содержанию, к проблемам и утверждениям автора,
использование информации в беседе, дискуссии по проблеме, затронутой в
аудиотексте и т.д.
а) заканчивание предложений;
б) заканчивание смыслового куска;
105
в) ответы на вопросы с употреблением синонимичных конструкций;
г) придумывание продолжения сообщения;
д) придумывание событий, которые могли иметь место до начала данного
повествования и логически с ним связаны;
е) характеристика действующих лиц;
ж) определение отношения автора к действующим лицам и событиям;
з) определение собственного отношения к действующим лицам, к
событиям, к прослушанной информации;
и) составление рассказа по аналогии;
к) составление своего варианта рассказа.
Навык свертывания услышанной речи и как бы «перекодирование» ее
развивается на упражнениях, где предлагается пересказать текст в предельно
сжатой форме (можно указать количество предложений) или сформулировать в
одном предложении основную идею рассказа.
3-й этап работы – специальные упражнения. Они должны занимать
небольшое время, но проводиться регулярно.
Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся
научились использовать подготовленные образцы в речевом синтезе, узнавать и
понимать известные конструкции в разнообразном окружении.
Это могут быть упражнения, направленные на восприятие общего смысла
высказывания или на выделение отдельных смысловых групп, но всегда они
направляют внимание слушающего на содержание речи и проводятся только на
связном материале.
В число речевых специальных упражнений войдут упражнения,
развивающие умение соотносить часть и целое в процессе слухового
восприятия, находить в речи главную мысль, основное содержание, обращать
внимание на заранее указанный отрезок речи, понимать целое, независимо от
отдельных трудных для понимания частей (слов и предложений), догадываться
106
о назначении отдельных элементов на основе понимания целого, т.е.
использовать языковую и логическую догадку в процессе слухового
восприятия.
4-й этап работы – неспециальные упражнения.
Неспециальные упражнения направлены на обучение не только
аудированию, но через него говорению, чтению, письму. Цель этих
упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим видам
речевой деятельности. К этим упражнениям относятся следующие:
1) Упражнения для обучения восприятию диалогической речи «со
стороны»:
– прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
– прослушайте начало диалога, составьте его окончание;
– прослушайте запись, перескажите разговор действующих лиц;
– прослушайте диалог, перескажите его в форме монолога (прокомментируйте
его, дайте характеристику одному из действующих лиц, подберите к нему
заголовок и объясните его) и т.д.;
– найдите место, где можно и нужно вмешаться в разговор с целью уточнить
какое-либо сообщение;
– выделите новую для вас информацию;
– выскажите свое мнение о логичности построения диалога товарищей;
– озаглавьте (укажите) тему беседы;
– добавьте информацию для собеседников А и Б.
2) Упражнения для восприятия диалоговой речи при участии в диалоге:
– прослушайте ряд вопросов, записанных на плёнку. Дайте развернутые ответы
в отведенной для этого паузе;
– прослушайте начало диалога (полилога), продолжайте его в парной работе;
– по мере восприятия диалога в записи (или фрагмента кинофильма), замените
реплики одного из действующих лиц синонимическими выражениями.
Воспроизведите потом диалог в новом варианте в парной работе и т.д.
107
3) Упражнения для обучения восприятию монологической речи:
– прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы;
– воспроизведите прослушанное с некоторым видоизменением конца (начала,
середины и д.д.);
– просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею;
– выделите в речевом сообщении куски и озаглавьте их;
Преподаватель должен помнить, что для каждого конкретного
аудиотекста и каждой конкретной аудитории будут использоваться свои
специфические методы и приемы, которые будут работать только при
определенных условиях.
108
Приложение
Работа с микротекстами
Задание: слушайте текст, выделите лишнюю фразу (которая нарушает логику
текста)
1) Иван изучает русский язык 3 месяца. Каждый день он много читает,
говорит и пишет в классе и дома. Сегодня очень жарко. Преподаватель
сказал, что Иван хорошо понимает грамматику и говорит правильно.
2) Виктор встретил на улице друга. Он сказал, что заболел и идёт в
госпиталь. Друг хорошо читает и говорит по-русски. Потом Виктор
поедет в аптеку на автобусе и сразу домой, потому что плохо себя
чувствует.
3) Пьер часто звонит домой. Он говорит, что много работает каждый день и
очень устаёт. В колледже есть поликлиника. Он каждый день вспоминает
дом и свою семью.
Работа с текстом «Родные голоса»
1) Семантизация лексики
1) родной, -ая, -ое, -ые
2) пустой, -ая, -ое, -ые
пусто
3) тихий, -ая, -ое, -ие
тишина
4) однажды
5) дарить кому?
подарить что?
подарок
6) рад, -а, -ы кому?
7) петь
спеть что?
8) помогать
помочь кому?
помощь
109
Родные голоса
Сын уехал работать в другую страну, в Алжир. Его жена и маленькая
дочь тоже поехали туда. И мать осталась одна. Она чувствовала себя очень
плохо.
В доме было тихо и пусто. Мать часто думала о сыне и о его семье.
Старая женщина никогда не думала, что тишина может быть такая трудная и
тяжёлая. Она начала болеть.
Мать часто писала сыну письма. Она не хотела писать неправду, поэтому
в письмах она не рассказывала о себе.
Но сыну не нужны слова! Он понимал, как плохо матери одной.
Однажды к матери пришёл товарищ сына, который тоже работал в
Алжире. Он дал ей подарок от сына: магнитофон. Мать была очень рада гостю.
Они пили чай и разговаривали. Мать спросила, как живут сын, его жена и дочь.
Гость ничего не ответил, а включил магнитофон. Мать услышала голос. Она
подумала, что спит.
Но нет, она не спала! Это был голос её сына. Он рассказывал об Алжире,
где он строит завод. Потом он спел ей песню на французском языке. А
маленькая внучка прочитала бабушке стихи. Жена сына говорила, как трудно
без помощи матери и как давно они не ели борща. Только их мать может
готовить такой вкусный борщ.
Старая женщина слушала и улыбалась. Теперь она каждый день может
слушать эти живые родные голоса. Они будут говорить ей, что её любят, что о
ней помнят, думают. Сын приедет ещё не скоро, но это время пройдёт теперь
быстро. Это был самый хороший подарок.
1. Ответьте на вопросы (да / нет).
1) Сын уехал в другую страну? 2) Он уехал один? 3) Его жена и дочь тоже
поехали туда с ним? 4) Мать была рада, когда осталась одна? 5) Ей нравилась
тишина в доме? 6) Она начала болеет ? 9) Понимал сын, как плохо матери? 10)
Однажды к матери пришёл товарищ сына? 11) Он приехал из Алжира? 12) Мать
была рада ему? 13) Они пили кофе? 14) Спросила она, как живут её сын, его
жена и внучка? 15) Ответил гость на её вопрос? 16) Гость не ответил и включил
телевизор? 17) Он включил магнитофон? 18) Мать услышала голос сына? 19)
Она была рада? 20) Сын рассказывал об Алжире? 21) Он спел ей песню?
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]