Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
– несогласованная учебная информация, поступающая от разных
предметов, усложняет для учащихся её систематизацию и, как следствие,
затрудняет формирование целостной картины окружающего мира;
– информационно-репродуктивный характер: учащиеся получают
готовые знания, а формирование умений и навыков достигается путем
воссоздания образцов деятельности и увеличения количества заданий. Это не
обеспечивает эффективность обратных связей и, как следствие, усложняется
управление обучения учащихся, что приводит к снижению его качества;
– слабая дифференциация обучения, ориентирование на «среднего»
учащегося;
Словесные методы, преобладающие при традиционном учебном
процессе, часто не используются в новационном обучении. Малая
эффективность вербальных методов связана с тем, что мозг человека работает в
4–5 раз быстрее самой быстрой речи, поэтому слушатели время от времени
«отключаются» – начинают думать о своём. На слух улавливается 40-50%
информации. Частым повторением вопросов, отдельных выводов и положений
педагоги отучают учащихся слушать. Логика учащегося такова: если это важно,
то преподаватель повторит ещё раз.
Модульное обучение, наоборот, приучает слушать, т.к. словесный
учебный элемент имеет свои особенности. Во-первых, это установка: зачем
даётся информация, какое задание последует далее на основе полученной
информации. Во-вторых, информация будет получена, но повторения не будет,
т.к. за информацией сразу следует выполнение задания.
Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся
самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной
деятельности в процессе работы с модулем. Задачи преподавателя –
мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебнопознавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их
консультировать.
151
Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-
ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому
ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения.
Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности:
выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах,
изготовлении наглядных пособий и т.д.
Данная технология предполагает, что учащийся должен научиться
добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт.
Преподаватель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и
контролирующего деятельность обучаемых.
Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход
к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего,
причем каждым учащимся индивидуально. Модульное обучение позволяет
каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет:
– организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;
– индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных
достижений;
– организации индивидуальной работы с отдельными учащимися,
дозирования индивидуальной помощи;
– организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля
безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность,
страх перед оценкой.
Изучение каждого модуля является логическим продолжением
предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности
и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Учащийся сам оперирует
учебным содержанием, только в этом случае оно усваивается осознанно и
прочно, при этом развивается интеллект, формируется способность к
самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность,
повышается творческая активность. И, наконец, самое главное – повышается
152
интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний
и навыков учащихся.
Преподавателю необходимо разработать задания и организовать учебную
деятельность так, чтобы учащийся заинтересовался, увлёкся, выполнил задание
и ответил на вопросы, проанализировал их. Для достижения результата
необходимо проделать подготовительную работу к уроку: проработать
содержание учебного материала по изученной теме в целом и каждого урока в
отдельности, определить содержание, объем и последовательность учебных
элементов с указанием времени и вида работы, подобрать дополнительный
дидактический материал и наглядные пособия, составить и размножить
методические пособия для учащихся. При выполнении работ – модулей
учащиеся оказываются в положении исследователя и открывателя. Это,
безусловно, вызывает интерес к предмету, так как исключает
автоматизированные знания и умения, создавая почву для выработки более
сложных и обобщенных навыков. Результаты деятельности учащихся по
выполнению заданий, упражнений, творческих работ фиксируются в
оценочном листе учебного пособия. Итак, постепенное овладение умениями и
навыками рационального умственного труда, тренировка по выполнению
упражнений, заданий способствуют закреплению интереса, повышает
работоспособность учащихся, и сама работа выполняется осознаннее, быстрее,
продуктивнее. И чем больше исследовательских работ проделывают учащиеся,
тем богаче багаж знаний они получат, а, следовательно, будут иметь более
широкие возможности для выбора собственной деятельности и реализации себя
(как в личностном, так и в профессиональном плане).
Учеба в индивидуально – групповой форме обучения с использованием
интерактивных технологий – это инвестиции в будущее. Но уже сегодня можно
сделать вывод о том, что альтернативные формы обучения положительно
влияют на развитие учащихся и их отношение к учению:
– стимулируется познавательная и гражданская активность учащихся;
153
– развивается в учащихся чувство ответственности за собственную
образовательную деятельность, учащиеся ощущают себя активными
субъектами образовательного процесса, выражают стремление планировать и
корректировать свой образовательный маршрут, обретают навыки анализа
результатов собственной образовательной деятельности;
– у учащихся активно формируются навыки взаимодействия с другими
субъектами образовательного процесса;
– активизируется творческий потенциал учащихся, развивается их умение
решать нестандартные задачи.
4. Алгоритм составления модуля
Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он
должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии
необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по
изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и
провести выходной контроль. Составлению модуля занятия может помочь
следующий алгоритм:
1) определение места модульного урока в теме;
2) формулировка темы урока;
3) определение и формулировка цели урока и конечных результатов
обучения;
4) подбор необходимого фактического материала;
5) отбор методов и форм преподавания и контроля;
6) определение способов учебной деятельности учащихся;
7) разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые
учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из
них;
154
8) составление модуля данного урока;
9) подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка
модульного урока должна быть у каждого учащегося).
Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль
знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности
к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию
знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля
после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль,
сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении
знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем
осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень
усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.
Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности
ученика в логике этапов усвоения знаний:
– восприятие;
– понимание;
– осмысление;
– запоминание;
– применение;
– обобщение;
– систематизация.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.
На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами
модульного обучения. На продвинутом этапе очень хорошо вписывается в
модульное обучение вся система методов, приёмов и форм организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. В результате повышается
качество и эффективность обучения.
155
5. Академические кредиты
Академический кредит – единица трудоёмкости учебного труда студента.
В семестр начисляется ровно 30 академических кредитов.
В учебный год начисляется ровно 60 академических кредитов.
Для получения степени бакалавра нужно набрать 180 кредитов (три года
обучения) или 240 кредитов (четыре года обучения).
Для получения степени магистра студент должен, как правило, набрать в
общей сложности 300 кредитов (пять лет обучения).
Количество кредитов за дисциплину не может быть дробным.
Кредиты начисляются после успешной сдачи (положительная оценка)
итогового испытания по дисциплине (экзамена, зачёта, теста и т.п.).
Количество начисляемых кредитов по дисциплине от оценки не зависит.
Посещаемость студентом аудиторных занятий учитывается по
усмотрению вуза.
При начислении кредитов в трудоёмкость засчитываются аудиторная
нагрузка («контактные часы» по европейской терминологии), самостоятельная
работа студента, рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы, написание
магистерской и докторской диссертаций, практики, стажировки, подготовка к
экзаменам, сдача экзаменов, и т.п.).
Соотношение количества аудиторных часов и часов самостоятельной
работы централизованно не регламентируется.
Есть как обязательные для изучения модули, составляющие
неотъемлемую часть приобретаемой специальности, так и элективные модули
(выбираемые студентом), набор которых также свой для каждой конкретной
специальности. Что обязательно, а что элективно, определяет государственный
образовательный стандарт и основная образовательная программа вуза.
Кредитная система означает, что работа студента в течение учебного года
– посещение лекций, семинаров, практических занятий, выполнение курсовых
работ, самостоятельная работа – рассчитывается в кредитных единицах. Одна
156
единица соответствует 25 часам работы. Трудоемкость каждого вузовского
курса тоже оценивается в кредитных единицах. Например, высшая математика
должна быть изучена первокурсником в объеме 300 часов. Это значит, что,
изучив этот предмет и сдав экзамен на положительную оценку, студент
получает 12 кредитных единиц. Согласно требованиям Болонского процесса, за
один учебный год студент должен накопить 1500 часов, или 60 кредитных
единиц. Диплом бакалавра он может получить при условии наличия 180
кредитных единиц, диплом магистра – 300.
Учреждение кредитной системы призвано найти сравнимые показатели
оценки знаний, что позволяет развивать междисциплинарный вид студенческой
мобильности при переходе с одной учебной программы на другую, включая
программы последипломного образования. Такое решение
имеет как положительные, так и отрицательные моменты. К положительным
относится тот факт, что альтернативное изучение предметов позволяет
разгрузить учебный график студентов и дает им возможность
сконцентрироваться на изучении выбранных дисциплин. Кроме того,
размещение по модулям приводит к высокой частоте чтения предмета в
единицу времени, что позволяет в краткие сроки охватить весь его объем.
До введения кредитно-модульной системы составление расписания
учебной частью было неэффективным. Нередко небольшой по объему курс
растягивался на весь семестр (а иногда и на 2 семестра), причем плотность его
чтения была неравномерной, то есть начало курса читалось студентам в начале
учебного семестра, затем следовало полное и длительное отсутствие лекций по
этой дисциплине (что само собой вызывало непроизвольное забывание
предмета). К концу же семестра курс лекций возобновлялся. Естественно,
студент, переключив свое внимание на другие дисциплины, проделывал
лишнюю работу по восстановлению полученных знаний.
При определении того, какие дисциплины должны войти в кредиты
свободного выбора студента, часто в параллельные альтернативы входят курсы,
157
которые взаимодополняют друг друга, то есть выбор одной исключает изучение
другой. Этот факт является наиболее слабым местом кредитно-модульной
системы.
Система кредитов в университете является накопительной, то есть
студент может сменить в процессе обучения университет или избранную
специальность без потери накопленных кредитов. Это является главным
плюсом в контексте реализации междисциплинарной мобильности студентов.
Европейский стиль образования подразумевает высокую активность
студентов в образовательном процессе не только в качестве объектов обучения,
но и как людей, непосредственно влияющих на систему образования. Это
требует, с одной стороны, высокого уровня самосознания студента и, с другой
стороны, диктует необходимость изменения отношений между студентом и
преподавателем.
В отличие от традиционной системы образования, которую можно
представить как конвеер, где студент по заранее определённой траектории
(общий учебный план, одинаковый для всех) движется от предмета к предмету,
кредитно-модульная система по сути представляет собой супермаркет, в
котором можно набирать различные модули, помимо обязательных предметов,
то есть формировать индивидуальный учебный план. Таким образом, у
студента формируется свой образовательный маршрут, ориентированный на
индивидуальные потребности.
В процессе обучения каждый студент зарабатывает кредиты, которые
являются мерой трудоёмкости деятельности студента. Данная система также
предполагает проектную форму обучения – разработку и защиту
индивидуальных или групповых проектов по актуальной тематике. Другими
достоинствами этой системы являются: меньшее количество одновременно
изучаемых дисциплин, индивидуализация педагогического процесса,
практическая направленность, а также раскрытие творческих способностей
158
студентов. В современных условиях данная система позволяет обучать более
мобильных, компетентных и востребованных специалистов.
6. Основные типы уроков в модульном обучении
Модульное обучение интегрирует в себе все прогрессивное, что
накоплено в педагогической практике и теории. Во-первых, содержание
обучения представляется в законченных самостоятельных информационных
блоках. Во-вторых, меняется форма общения преподавателя и учащегося. Оно
осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Втретьих, учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится
целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю,
самооценке. Это дает возможность осознать себя в деятельности, самому
определять уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и
умениях. В-четвертых, наличие модулей позволяет преподавателю
индивидуализировать работу с отдельными учащимися. Методисты
рекомендуют использовать в работе пять основных типов уроков:
1. Урок разбора нового материала – это вводное занятие, на котором
учащиеся знакомятся с теоретической основой темы, материалом учебника,
составляют опорный блок. Объяснение нового материала должно быть
кратким, наглядным, содержать самое существенное и базироваться на уже
имеющихся у обучаемых знаниях.
2. Урок фронтальной проработки материала. Цель этих уроков –
конкретизация, углубление знаний, отработка навыков, развитие общеучебных
навыков. Теоретический материал на этих уроках должен быть полностью
усвоен учащимися. Большая часть времени на этих уроках уделяется
самостоятельной работе. На этих уроках проводится промежуточный контроль,
результаты которого помогают преподавателю выяснить, можно ли переходить
к следующему этапу работы, на чем в дальнейшем акцентировать внимание,
что упущено, какой навык не отработан.
159
3. Урок индивидуальной проработки – это урок по заданиям различного
уровня трудности, и составлены они в зависимости от степени
подготовленности учащихся и на основе результатов промежуточного
контроля. Программа «А» рассчитана на репродуктивный уровень усвоения,
«В» – носит характер интерпретации, «С» – творческая.
4. Урок внутрипредметного обобщения и систематизации. Цель этих
уроков – обучение приемам обобщения и систематизации учебного материала,
выделение наиболее общих понятий и научных идей, вычленение связей между
изученными явлениями, контрольная проверка знаний. Они очень полезны, так
как способствуют закреплению общеучебных умений и навыков.
5. Урок межпредметного обобщения и систематизации. Его цель – показ
связей между различными темами учебной программы и различными
дисциплинами. В моей практике это работа над художественным текстом,
создание собственных текстов разных стилей и типов речи. Конечно, работа
над художественным текстом проводится на каждом уроке, но на этих уроках
она приобретает целенаправленный характер: их задача – помочь учащимся
понять образный мир произведения и роль изучаемых языковых единиц в
создании художественного образа.
Литература
1. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России.
№ 2. 2005.
2. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система //
Высшее образование в России. 1999.
3. Баум В. В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из
инструментов признания квалификаций. – М., РУДН, 2007. – С. 12.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]