Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
Внеаудиторное чтение – важное подспорье в беспереводном понимании
текста, оно способствует выработке автоматических навыков речи у
слушателей. Таким образом, обязательное проведение данного вида работы
помогает эффективному достижению основной цели – овладению языком в
целом.
В заключение следует отметить, что домашнее чтение имеет особый,
специфический, в определенном смысле уникальный характер, позволяющий
проводить индивидуальную работу с каждым студентом, дающий возможность
расширить речевую практику обучаемых, воспитать у них вкус к русскому
языку и интерес к русской литературе.
Литература
1. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для
преподавателей русского языка иностранцам. – М.: Русский язык, 1978.–136 с.
2. Полозова Н.В. Домашнее чтение как вид факультативных заданий //
Русский язык для студентов-иностранцев. Сборник методических статей. – М.:
Русский язык. – 1983. – № 22.
3. Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для
студентов-нефилологов / В.С. Девятайкина и др. – М.: Русский язык, 1984. –
184 с.
141
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЕМЫХ И ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА
План
1. Из истории вопроса.
2. Что такое модуль?
3. Преимущества модульной системы обучения.
4. Алгоритм составления модуля.
5. Академические кредиты.
6. Основные типы уроков в модульном обучении.
1. Из истории вопроса
На сегодняшний день система высшего образования России не является
конкурентоспособной и не обладает достаточной степенью ликвидности, а
уровень российского образования уступает уровню образования развитых
стран. К тому же наше высшее образование не признается европейским
сообществом, что становится значительной преградой на пути унификации
национальной системы образования.
В совместной Декларации министров образования 29 европейских
государств, подписанной 19 июня 1999 г. в Болонье, сказано, что основной
целью Болонского процесса является создание Зоны европейского высшего
образования и продвижение европейской системы высшего образования по
всему миру.
142
Россия не значится среди стран, подписавших эту Декларацию, хотя уже
в мае 2005 г. на конференции министров образования европейских стран в
Бергене она считалась одной из 45 стран - участниц Болонского процесса. До
сих пор не ясно, признана ли Россия страной с европейской системой
образования или нас считают перспективной территорией для продвижения
этой модели.
Российская система образования является европейской - в том смысле,
что она основана в восемнадцатом веке на модели немецких университетов.
Болонский процесс основан на британско-американской, а не французской или
немецкой схеме так как в условиях глобальной рыночной экономики эта модель
оказалась наиболее коммерчески успешной: в США высшее образование
платное, а объединенная Европа в области науки и образования конкурирует
именно со Штатами, где большая часть специалистов с высшим образованием
имеет лишь диплом бакалавра.
Преимущества традиционной российской системы образования, вопервых, в фундаментальности обучения, когда прочные основы знаний и
умение их постигать, работая над собой, закладывались еще в школьные годы.
Во-вторых, наши школьники рано заканчивают среднее образование - в 17 лет,
в то время как в Европе – в 19–20. В-третьих, в российских вузах все еще
существуют (хотя в большинстве из них скоро будут отменены) вступительные
экзамены, которые гарантируют определенный минимальный уровень
подготовки первокурсников. Наконец, в наших вузах срок обучения твердо
установлен и не превышает шести лет, а за неуспеваемость студентов пока еще
отчисляют. Все эти четыре пункта при соблюдении этических норм
гарантируют высокое качество образования.
В настоящее время главным недостатком российской системы
образования является бедность, не позволяющая работать на современном
оборудовании и пользоваться в достаточном количестве учебной и научной
литературой из-за ее отсутствия и дороговизны. Второй заключается в
143
недостаточном осознании школьниками и студентами собственной значимости
по сравнению с их зарубежными сверстниками и коллегами. Третий, прямо
связанный со вторым, – все еще плохое качество обучения иностранным
языкам.
Очевидно, что целью России в Болонском процессе должно стать
сохранение своих преимуществ и преодоление с его помощью своих
недостатков.
В связи с присоединением к Болонской декларации страны принимают на
себя определенные обязательства:
– реформирование национальных систем образования в соответствии с
основными требованиями Болонского процесса;
– создание модульной системы обучения;
– организация дистанционного обучения, электронных курсов и т.д..
Важнейшим направлением развития системы образования на
современном этапе, обозначенным в Концепции модернизации российского
образования, государственных стандартах основного и среднего (полного)
образования, является достижение нового качества образования путем перехода
от знаниевого подхода в обучении к деятельностному, компетентностному
подходу.
Но о каком новом качестве образования может идти речь, если, как это
бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и
обучаемого является предоставление первым информации второму? Таким
образом, одним из принципиальных моментов на сегодняшний день является
самостоятельная работа учащихся. Эффективным педагогический процесс
будет только при условии, если сам обучающийся максимально активен, а
преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на
основе индивидуального подхода к каждому. Этому условию отвечает ряд
современных педагогических технологий, в том числе и технология модульного
обучения.
144
Поиск эффективных способов достижения профессиональной
компетенции привел Международную организацию труда еще в начале 70-х
годов к концепции модульного обучения профессиям. В результате была
сконструирована модульная система профессионального обучения, которая
позволяет эффективно и быстро реагировать на спрос производства, который
постоянно меняется.
Модульное обучение в разных вариантах широко используется многими
учебными заведениями. За последние 20–25 лет его идеи получили широкое
распространение в США, Англии и других странах.
Эта система быстро распространилась по всему миру и, по сути, стала
международным стандартом профессионального обучения. Она обеспечивает
мобильность трудовых ресурсов в условиях НТП и быстрое переобучение
работников, которые освобождаются при этом.
Модульная система включает в себя ряд позитивных моментов:
формирование конечных и промежуточных целей обучения; распределение
учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы
обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью
усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний.
Появление модульного метода – попытка ликвидировать недостатки
следующих существующих методов профессиональной подготовки:
– направленность профессиональной подготовки на получение профессии
в общем, а не на выполнение конкретной работы, что мешало устраиваться на
работу выпускникам учебных заведений;
– негибкость подготовки относительно требований отдельных
производств и технологичных процессов;
– несоответствие подготовки довольно сильно дифференцированному
общеобразовательному уровню разных групп населения;
– отсутствие учета индивидуальных особенностей учеников.
145
Главное в модульном обучении – возможность индивидуализации
обучения, наличие альтернативных (выборочных) модулей и свободный их
выбор позволяет всем ученикам усвоить учебный материал, но в
индивидуальном темпе. Важно, чтоб задания для учеников были настолько
сложны, чтоб они работали с напряжением своих умственных способностей, но,
вместе с тем, настолько сложными, чтоб не было навязчивого педагогического
руководства.
Важной чертой модульного обучения является отсутствие жестких
организационных временных рамок обучения: оно может проходить в удобное
для учащегося время. Отсутствие жестких временных рамок позволяет ученику
продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует его
способностям и наличия свободного времени: ученик может выбирать не
только необходимые ему модули, но и порядок их изучения.
Модульное обучение требует непосредственной ответственности ученика
за результат обучения, т.к. для него создаются комфортные условия для
усвоения содержания модулей. При таком подходе существенно увеличивается
мотивация обучения, т.к. учащийся может свободно выбирать удобные для него
способы, средства и темпы обучения. Но при этом не исключается роль
преподавателя (инструктора).
Главным преимуществом методики модульного обучения является
деятельность учащихся. Другими словами, акцент ставится не на
преподавании, а на самостоятельной индивидуальной работе учащихся с
модулями.
Поскольку функции педагога меняются, т.к. акцент делается на
активную учебную деятельность учащихся, он освобождается от рутинной
работы – преподавания несложного учебного материала, активный контроль
знаний учащихся сменяется самоконтролем. Больше времени и внимания
педагог уделяет стимулированию мотивации обучения. При этом он должен
быть высоко компетентным, что позволяет ему давать ответы на те сложные
146
вопросы творческого характера, которые могут возникнуть у учащихся в
процессе работы с модулем.
Модульный блок – логически завершенная часть работы в рамках
производственного задания, профессии или области деятельности с четко
обозначенным началом и окончанием контроля, как правило, не подразделяется
в дальнейшем на более мелкие части.
Модуль трудовых навыков (МТН) – описание работы, выраженное в
виде модульных блоков. МТН может состоять из одного или нескольких
самостоятельных модульных блоков.
Учебный элемент – самостоятельная учебная брошюра, предназначенная
для изучения, ориентированная как на самостоятельную работу обучаемого, так
и на работу под руководством инструктора. Каждый учебный элемент
охватывает определенные практические навыки и теоретические знания.
Инструктивный блок – современная форма плана занятий,
разработанная для модульной системы обучения. Он способствует
инструкторам и преподавателям осуществлять систематическое планирование и
подготовку занятий. Инструкционные блоки могут также являться основой для
разработки учебного элемента.
2. Что такое модуль?
Несмотря на частое упоминание в образовательной риторике понятий
«модульный подход», «модуль», единого понимания этого термина нет. В
широком смысле под модулем понимается «блок дисциплин, которые образуют
определенную взаимосвязанную целостность в составе программы. В более
узком смысле, особенно в методике преподавания иностранных языков, модуль
рассматривается:
– с точки зрения содержания – как тема, которую предполагается изучить
за определенное количество учебных часов;
147
– с точки зрения видов речевой деятельности (РД) – как учебные блоки
говорение, аудирование, чтение, письмо;
– с точки зрения строения языка – как языковые аспекты (лексика,
грамматика, фонетика);
– с точки зрения степени сложности изучаемого материала – как уровни
владения ИЯ;
– с точки зрения дидактики – как учебный материал, предлагаемый
различным группам обучаемых (начинающие, академические, изучающие
второй иностранный язык и т. д
Общей чертой понятия модуль, и в широком смысле, и в узком, является
идея определенной самостоятельности, автономности образовательного
модуля, обусловленная его тематической замкнутостью.
– Модуль имеет собственное программно-целевое и методическое
обеспечение: целевую программу действий, методические рекомендации по
выполнению технологических решений и дидактических целей. Подробно
расписываются тематические блоки, подлежащие изучению, цели обучения (в
том числе, с точки зрения компетенций, которые должны быть достигнуты);
формы обучения (лекции, практические и семинарские занятия, творческие
занятия, самостоятельная работа и т.д.); необходимый входной уровень – знания,
умения и навыки, необходимые для успешного прохождения именно этого
модуля, что можно выявить с помощью тестовых методик; трудоемкость
модуля и его длительность (семестр, несколько семестров, несколько занятий);
– Изучение модуля заканчивается обязательной формой контроля.
Подробно описываются виды отчетности, формы устного и письменного
контроля, объема, времени аттестации.
Таким образом, обобщая, можно дать такое определение модуля:
Учебный модуль - это самостоятельная, логически и структурно
завершенная информационная единица, обладающая узлами сопряжения с
другими информационными единицами, имеющая собственное программно-
148
целевое и методическое обеспечение, направленное на формирование
необходимых знаний, умений и навыков в определенном отрезке учебного
времени, и завершающаяся определенной формой контроля.
Дидактический материал модуля должен состоять из следующих
основных компонентов:
– учебного пособия;
– рабочей тетради учащегося;
– словаря-минимума;
– дидактических материалов для работы с ТСО, компьютерными базами
данных и ресурсов интернета;
– учебно-методических мультимедийных разработок для
самостоятельной работы обучаемых.
Что представляет собой рабочая тетрадь учащегося? Она предназначена
для самостоятельной работы; проверка заданий осуществляется на
практических занятиях под руководством преподавателя. В структуру рабочей
тетради включены следующие компоненты:
1. Работа с лексикой:
– Выделение лексических единиц, рекомендуемых для запоминания.
– Поиск лексических эквивалентов, соответствующих определениям,
которые даны на русском языке.
– Поиск лексических эквивалентов, соответствующих определениям,
которые представлены на русском языке.
– Подстановочные упражнения с лексическими единицами.
2. Работа с грамматическими конструкциями:
– Выделение грамматических конструкций, рекомендуемых для
повторения.
– Упражнения, направленные на повторение выделенных грамматических
конструкций.
149
– Составление вопросов к тексту с использованием повторяемых
грамматических конструкций.
3. Работа по обучению реферированию и аннотированию:
– Выделение главного в тексте.
– Составление плана сообщения по тексту.
4. Работа по развитию навыков говорения:
– Постановка вопросов и ответы на них.
– Устные сообщения по материалу текста.
– Устные сообщения по тематике текста.
5. Творческие задания:
– составление кроссвордов;
– объяснение цитат, фразеологизмов, пословиц;
– написание свободных диктантов, диктантов с творческим
заданием,изложений, сочинений;
– написание докладов, сообщений, рефератов.
3. Преимущества модульной системы обучения
Сегодня главной в системе российского образования является предметная
система обучения (ПСО). Она эффективна при подготовке обучаемых по
фундаментальным и некоторым прикладным дисциплинам, в которых
теоретические знания и практические умения в конкретной деятельности
приведены в систему.
Одно из преимуществ ПСО – сравнительно простая методика составления
учебно-программной документации и подготовка преподавателя к занятию.
Недостатки ПСО:
– большой объем фактического учебного материала, терминологическая
перенагруженность;
– многопредметность ведет к дублированию учебного материала и
увеличению времени на обучение;
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]