Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия

К контролю лексических навыков говорения могут быть предъявлены те же требования, что и к контролю грамматических навыков говорения.

Корректное функционирование лексического навыка, при котором правильно реализовывались бы связи слова, осуществляется при успешном выполнении учащимся ряда операций. Эти операции являются следующими:

– припоминание и выбор (актуализация «узловых» слов во внутренней речи в соответствии с ситуацией общения);

– реализация сочетаний слов, включение «узловых» слов в синтагму, т. е. «вызов» слов, связанных с данными словами, и объединение их в готовые синтагмы;

– замещение свободного места в высказывании в сочетании со смысловым соответствием и правильным грамматическим оформлением выбранной лексической единицы;

– ситуативное использование лексической единицы в составе синтагмы во внешней речи — в высказывании говорящего для реализации его замысла.

Показателями правильности выполнения указанных операций при контроле уровня сформированности лексического навыка говорения могут являться:

– факт адекватного и спонтанного выбора слова для его конкретного использования в определенной ситуации общения;

– безошибочность использования слова не только адекватно ситуации общения, но и в плане грамматической правильности — структурного и морфологического оформления, соблюдения грамматической нормы употребления слова;

– правильность сочетания слов между собой;

– достаточное количество использованных словосочетаний для реализации цели высказывания в конкретной ситуации общения, а также корректное грамматическое оформление словосочетаний;

181

Приемы, которые можно использовать для контроля уровня сформированности активных (продуктивных) лексических навыков говорения при условии указания времени, отводимого на выполнение каждого контрольного задания, и наличия заранее разработанного эталона выполнения, могут быть следующими:

– подбор (устно / письменно) всех возможных сочетаний с заданным

словом, оптимальная реализация его сочетательных возможностей

(валентности). С этой целью учащимся могут быть предложены колонки

слов – варианты для составления возможных сочетаний слов;

– составление (устно / письменно) пар слов, противоположных по значению (подбор антонимов);

– подбор (устно / письменно) слов, близких по смыслу (группировка);

– называние / написание максимального / указанного количества слов

/словосочетаний, соответствующих теме / ситуации общения (в том числе существительных с предлогами и / или определениями);

– расширение словосочетаний / предложений путем добавления обозначающих качество слов / определений;

– варьирование / подстановка (заполнение пропусков, заканчивание фраз);

– тестовая методика.

Умение говорить — это и умение вести беседу, и умение высказаться по какому-либо поводу. Оценивая ответ учащегося, мы не должны забывать, что у диалогической и монологической речи есть как общие черты, так и некоторые специфические различия.

При оценке развития диалогической речи следует учитывать (разумеется, кроме правильности):

а) ситуативность речи,

б) быстроту реакции,

182

в) инициативность, т. е. умение не только ответить на вопрос, но и поддержать разговор.

Подготовленный диалог и неподготовленный оценивается по-разному. Проверяя неподготовленный диалог следует засчитывать лишь те ошибки, которые нарушают смысл высказывания.

Если оценивается монологическая речь, то учитывается:

а) объем высказывания,

б) его композиция,

в) логичность.

Допустим, ученикам задано выучить предложения-образцы с новыми

словами или грамматическими структурами. Повторив образцы хором в виде фонетической зарядки, можно задать вопросы так, чтобы в ответах учащиеся употребили эти предложения-образцы; дать ситуации, в которых можно использовать эти предложения; предложить скомбинировать образцы при описании картины, попросить учащегося построить фразы по аналогии.

Какую-то часть работы можно выполнить и письменно, проверив таким образом, как усвоена орфографическая сторона образцов.

Другой пример. Для самоподготовки задан пересказ текста. Попросите одного учащегося просто пересказать текст, другого - передать рассказ первого, изменив соответственно грамматическую форму высказывания, третьего — передать содержание отдельных эпизодов, следующих — представить себя на месте действующих лиц, кому-то предложите передать содержание текста в форме диалога, а в заключение пусть ученики представят себе, как бы они поступили на месте действующих лиц, в аналогичной ситуации.

Еще пример. Задание гласит: «Расскажите о столице России». Чаще всего учащиеся в этом случае воспроизводят записанные в классе и заученные тексты. Но стоит предложить ситуацию — и то же самое зазвучит по-новому. Например: «Что бы вы увидели (или хотели бы увидеть) в Москве, если бы ты

183

там оказался?» Или: «Что могут увидеть экскурсанты в Москве? Что бы вы посоветовали посмотреть вашему знакомому во время туристической поездки по России?»

Или такой пример. Традиционное задание – читать текст, ответить на вопросы. Можно предложить учащемуся прочесть тот отрывок, который ему больше понравился, спросить, почему понравился и о чем в нем говорится; можно попросить побеседовать о содержании текста на основе заданных на дом вопросов.

Выбор приемов контроля зависит от цели урока, его содержания.

Например, задано пересказать часть текста, где рассказывается об образовании в России. Занятие начинается с диалога о школах в России (диалог готовился заранее с привлечением дополнительного материала). Преподаватель обращается к аудитории с вопросами по прослушанному. Затем другой учащийся рассказывает об образовании в России то, что он узнал из текста.

– А теперь представьте себе, – говорит преподаватель,– что к нам пришел студент МГУ. Вот он. Спросите его об учебном заведении, в котором он учится.

Потом преподаватель говорит, что один из учащихся переписывается с русским студентом и вчера получил от него письмо, – спросите его о содержании письма.

Урок закончился кратким обобщением по теме, которое сделал один учащийся. Все виды работы были оценены. Задание для самоподготовки на следующее занятие: устно составить рассказ о российском образовании, используя выученный отрывок и все, что говорилось на уроке. Итак, один и тот же материал выступал в разных контекстах, были использованы разнообразные приемы проверки, удачно сочетались контроль и обучение, индивидуальный опрос и фронтальный.

184

А вот как предлагается построить занятие по теме «Города России». Учащиеся получили задание рассказать по заранее составленному плану об одном из городов. На занятии устроили «экскурсию» по городу. Для этого учащиеся использовали схематичный план города, с обозначением главных улиц, памятных мест, музеев и памятников. План сделали сами учащиеся. Было выделено пять «экскурсоводов», остальные стали «экскурсантами». В рассказе каждый использовал то, что подготовил дома, но с изменениями в соответствии с ситуацией, прерывал сообщение ответами на вопросы «экскурсантов». Получилась живая, интересная беседа. Закончили урок рассказами о городах, в которых живут учащиеся на родине. Были приготовлены открытки с видами почти всех наиболее известных городов России. И снова учащиеся не были пассивными слушателями, они задавали вопросы о достопримечательностях городов, о великих людях, живших там.

Оценены были ответы почти всех учеников — «экскурсоводов», «путешественников» и наиболее активных «экскурсантов».

Итак, прежде чем дать задание для самоподготовки, следует подумать,

как вы будете его проверять. Никогда не следует проверять просто ради проверки. Должен работать принцип: «Проверяя — обучай, а обучая — проверяй!». Планируя опрос, следует думать не только о том, кого и что спросить, но как спросить.

Необходимо подбирать для проверки упражнения, по форме и способу

выполнения аналогичные заданиям для самоподготовки, но новые по содержанию. Следует строить работу на занятии так, чтобы задание для самоподготовки служило основой для более сложных видов работы.

185

Литература

1. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества

обучения в системе “учитель-ученик”: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999

2. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в

высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). – М.: Высшая школа, 1987.

3. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

4. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. –

М., 2000.

5. Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского

языка в средней школе. – М., 2006.

186

РЕКОМЕНДАЦИИ

преподавателям смежных дисциплин при подготовке

занятий с иностранными студентами

1. Сократить объём лекции: выбрать основную, наиболее значимую

информацию.

2. Адаптировать (упростить) текст: – с помощью выбора оптимальных языковых средств; – используя возможность представить информацию схематично, в виде

таблицы;

– используя рубрикацию основных положений.

3. За несколько дней до проведения занятия предложить студентам список лексических единиц (термины, терминологические сочетания с толкованием), которые будут использоваться на занятии и должны войти в активный словарь обучаемых – не больше 20.

4. Максимально использовать наглядность, видеоматериалы и ТСО.

5. В начале занятия предложить студентам вопросы, ответы на которые они получат в процессе занятия (ответы на вопросы представляют собой основную краткую информацию, которая должна быть усвоена обучающимися по данной теме). Каждая лекция должна быть продублирована планом и тезисами.

6. Считать крайне неэффективным задание студентам на самостоятельную работу: «Законспектировать 20–30 страниц текста учебника», так как оригинальные научные тексты учебников, насыщенные терминами и сложными синтаксическими конструкциями, адресованы русским учащимся.

Для иностранных военнослужащих студентов необходимо создавать пособия с

адаптированными текстами, проводя предварительную лексическую работу и помогая обучаемым усвоить информацию с помощью плана текста и вопросов.

187

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ

подготовительной работы перед проведением занятия по теме

«ОБЩЕЕ УСТРОЙСТВО БМД»

1. Один из вариантов упрощения информации.

Фрагмент лекции.

Наиболее интересный вариант полубашенной БМ – с водителем, размещенным на носу корпуса, с командиром и наводчиком, размещёнными под башней, но в пределах высоты корпуса. Уменьшение площади фронтального силуэта такой БМ уменьшает вероятность обнаружения ее на поле боя и снижает вероятность попадания снарядом в башню. Экономия брони за счет резкого уменьшения размеров башни создает резерв для повышения огневой мощи, усиления броневой защиты корпуса или улучшения подвижности. Облегчается специальная защита экипажа, сосредоточенного в корпусе. Рациональным, как в первой компоновочной схеме, оказывается размещение каждого члена экипажа. К недостаткам специалисты относят: необходимость автоматического заряжания пушки, так как место для работающего стоя заряжающего вообще отсутствует; потребность в большой перископичности смотрового прибора командира с круговым наблюдением за полем боя; дефицит внутреннего забронированного объема, практически ограниченного только объёмом корпуса.

Адаптированный текст

Наиболее интересный вариант полубашенной БМ –

1) рациональное водитель на носу корпуса размещение командир и наводчик под башней в пределах экипажа высоты корпуса

188

достоинства

обнаружить ее на поле боя и попасть снарядом

3) уменьшение размеров башни экономия брони повышение огневой мощи усиление бронезащиты корпуса или улучшение подвижности

недостатки

5) необходимость автоматического заряжения пушки (так как отсутствует место для заряжающего)

6) необходима большая перископичность смотрового прибора командира с круговым наблюдением за полем боя

7) дефицит внутреннего забронированного объема

2. Лексические единицы (с ударением).

1) компоновать компоновка компоновка БМ компоновочный компоновочная схема

2) взаимный взаимное размещение взаимное положение

3) общий разобщённый разобщённый экипаж

4) казённый казённая часть пушки

5) перископ перископичность перископичность смотрового прибора

6) шестерня шестерня кабины

7) громоздкий громоздкость громоздкость башни

8) корма ≠ нос корма паруса

9) трансмиссия агрегат трансмиссии

10) лафет

189

11) движитель водомётный движитель

12) фрикцион

13) редуктор бортовой редуктор

3. Вопросы по теме.

1. Что такое компоновка боевой машины?

2. Какие существуют виды компоновки по численности и размещению экипажа в танке? Назовите их достоинства и недостатки.

3. Какие существуют виды компоновки по положению трансмиссионного отделения? Каковы их преимущества и недостатки?

4. Какие компоновочные схемы разрабатываются в настоящее время?

5. Какие общие элементы разрабатываются в настоящее время?

6. Какие элементы конструкций присутствуют в плавающих, десантируемых и колесных машинах?

7. Охарактеризуйте компоновку и конструктивные особенности российской БМД.

8. Каково назначение, общее устройство и принцип работы: – силовой установки; – трансмиссии; – ходовой части; – электроспецоборудования?

190