Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
Литература
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н. Соловова. – 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2003. – 239 с.
.
21
КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
В ОБУЧЕНИИ РКИ
План
1. Сущность коммуникативного обучения.
2. Общение как цель обучения.
3. Условия формирования речевых навыков и развития речевых умений.
4. Средства обучения общению и их организация.
5. Методическая характеристика упражнений, используемых для
формирования речевых навыков.
1. СУЩНОСТЬ КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Использование коммуникативной методики – объективная
необходимость, продиктованная закономерностями любого обучения как
такового. Сущность коммуникативного обучения заключается в том, что
процесс обучения является моделью процесса общения. Это, конечно, не
означает, что процесс обучения строится как копия процесса общения. Создать
процесс обучения как модель процесса общения означает – смоделировать
лишь основные, принципиально важные параметры общения, к которым
относятся: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта
общения, взаимоотношения и взаимодействие речевых партнёров, ситуации как
формы функционирования общения, содержательная основа процесса, система
речевых средств, усвоение которой обеспечило бы коммуникативную
деятельность в ситуациях общения, эвристичность (новизна) общения и т.п.
22
Эвристичность означает создание новой системы действий. В
деятельности многие автоматизированные действия периодически, по мере
надобности, повторяются, репродуцируются; человек в этом случае опирается
на известные ему алгоритмы действий. Но речевая деятельность не может быть
полностью алгоритмизирована, иначе пришлось бы согласиться с тем, что
человек говорит всегда готовыми штампами, стереотипами или понимает
только заученные, известные ему сочетания речевых единиц. В
действительности же всякий раз, в зависимости от ситуации общения,
порождается такое высказывание, которое адекватно создавшейся ситуации.
2. ОБЩЕНИЕ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
Чтобы понять, почему в коммуникативной системе обучения
используются именно те или иные средства, необходимо ясно представлять
себе цель, которую эта система преследует.
Цель «обучать общению» является общепризнанной. Именно это
считается социальным заказом общества. Но такая формулировка цели
совершенно недостаточна, ибо цель сводится к практическому владению
видами речевой деятельности как средствами общения. Но кроме овладения
умением говорить, читать, слушать, писать учащийся приобретает знания о
всех областях жизни страны изучаемого языка, и развитие умения общаться в
разных жизненных ситуациях, и формирование мотивации к дальнейшему
овладению языком, и определенные знания, представления о системе
конкретного языка, и обогащение родного языка. Всё это можно назвать
«иноязычной культурой».
Отсюда следует, что обучение общению, вернее, умению общаться – не
самоцель. Учения не бывает без познания, воспитания и развития.
Пренебрежение любым из указанных аспектов приводит к весьма ощутимым
потерям: отсутствие образовательного (познавательного) аспекта не развивает
23
мотивацию (через познавательный интерес): отсутствие развивающего аспекта
пагубно сказывается на овладении речевыми умениями; исключение
целенаправленного воспитания не способствует формированию личности.
Следовательно, цель «обучение общению» значительно более многогранна по
своему содержанию. В ней есть кроме сугубо учебного еще и
лингвострановедческое, и педагогическое и психологическое содержание. Это
следует обязательно иметь в виду, ибо познание, воспитание и развитие – не
спонтанные производные обучения: они должны быть заложены в систему
обучения.
Существует понятие «коммуникативная компетенция», составляющими
которой являются:
1) грамматическая коммуникация как владение лингвистическим кодом,
т.е. способность узнавать лексические, морфологические, синтаксические и
фонологические особенности языка и манипулировать ими на уровне слов и
предложений;
2) социолингвистическая компетенция, или социальные правила
использования языка: понимание ролей участников общения, информации,
которой они обмениваются, и функций их взаимодействия;
3) компетенция высказывания, которая связана со способностью
воспринимать или продуцировать не отдельное предложение, а сверхфразовое
единство;
4) компетенция речевой стратегии, используемая для компенсации
несовершенного знания правил, несовершенного владения чем-либо, когда не
можешь вспомнить слово и хочешь дать знать собеседнику, что намерен
продолжить общение, должен собраться с мыслями, не понял какого-либо слова
и т.п.
Отсюда следует, что речевая деятельность – это не совокупность речевых
действий, а совокупность готовности, находчивости, владения и знания.
Различают два вида средств общения: вербальные и невербальные.
24
К вербальным относятся продуктивные (говорение и письмо) и
рецептивные (аудирование и чтение) виды деятельности.
К невербальным средствам относятся:
1) паралингвистические (интонация, паузация, дыхание, дикция, темп,
громкость, ритмика, тональность, мелодика);
2) экстралингвистические (стук в дверь, смех, плач, различные шумы и т.п.);
3) классические (жесты, мимика, контакт глаз);
4) проксемические (позы, телодвижения, дистанция, т.е пространственновременная организация общения).
Невербальные средства общения позволяют создавать положительный
тонус общения, устанавливать и сохранять контакт; влиять на речевую
активность собеседника. Слушающий должен уметь «читать» и мимику, и
телодвижения, и интонацию, и паузы.
Например, в процессе говорения используются грамматические,
лексические, произносительные действия. Чтобы достичь цели во время
аудирования, на 1-й план выходят действия подсознательного распознавания
грамматического оформления речевой деятельности, неопосредованного
понимания слов и словосочетаний.
Оптимальные условия обучения общению
Ситуация как условие обучения общению
От того, насколько условия обучения будут адекватны задачам обучения,
зависит успех в работе. Нужны специальные условия для развития собственно
умений общаться – создание ситуации.
Что такое ситуация? Это совокупность обстоятельств реальной
действительности, тот фон, на котором разворачиваются какие-то события,
действия, причем эти обстоятельства должны служить стимулом к речевому
действию. Исходя из этого, методисты усиленно рекомендуют для создания
ситуаций широко использовать наглядность. Практика, однако, показывает, что
25
можно окружить ученика самыми красочными картинками, макетами и т.п., но
он не заговорит.
Ситуация должна являться стимулом к речевому действию. А так как
именно взаимоотношения собеседников определяют мотивацию к речи и
заставляют активно вмешаться в окружающую действительность, ибо
взаимоотношения лежат в основе всех поступков человека и речевых в том
числе, то ситуация представляется как система взаимоотношений собеседников.
Коммуникативное обучение предполагает, как известно, создание
процесса обучения как модели процесса общения. Ситуация же есть основа
функционирования общения: весь процесс общения – это фактически
непрерывный, динамичный ряд сменяющих друг друга ситуаций.
Обучая языку, необходимо переориентироваться в организации
материала на подлинные ситуации. Для этого нужно: 1) выявить наиболее
частотные ситуации как системы взаимоотношений и 2) построить вероятные
программы речевого поведения собеседников в данных ситуациях. А потом
подобрать для этих ситуаций речевой материал.
Учитывая функции ситуации в обучении, можно сделать вывод о том, что
ситуация как методическая категория есть единица организации процесса
обучения иноязычному общению.
3. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ
Усваивая речь, человек встречается с комплексами раздражителей –
фразами. Сигналы от форм слов и конструкций фраз, часто повторяющихся в
речи, проходят по слухоречедвигательному анализатору соответствующее
число раз и вызывают определенную системность в работе мозга.
Следовательно, необходимые условия для формирования речевых
навыков:
26
– речевые образцы должны быть однотипны;
– однотипные речевые образцы должны регулярно повторяться.
Учить иноязычной речи нужно через правильную речь. Поэтому
особенно важно тщательно подготавливать первое самостоятельное
воспроизведение материала, чтобы предупредить возможные ошибки, а не
легализовать и постоянно исправлять их. Правильное речевое продуцирование
укрепляет веру в свои силы, пробуждает интерес, порождает раскованность.
При овладении говорением имитация играет важную роль. Фактически
усвоение и начинается с имитации, а не с предваряющего слушания.
Необходимо помнить, что имитативные упражнения должны быть осмысленны
и должны решать речевую задачу. Имитативные упражнения помогают
обучаемым создавать новые формы слов и конструкции предложений по
аналогии с услышанными образцами.
При усвоении форм иноязычной речи важно заставит работать еще один
механизм – непроизвольное запоминание. Материал для запоминания нужно
включать в активную деятельность субъекта. Процесс формирования навыков
нужно организовать так, чтобы произвольное внимание было отдано цели
действия непроизвольно, подсознательно.
Речевые умения формируются при наличии условий:
1) Наличие речемыслительной задачи, решая которую учащийся
осуществлял бы речевую стратегию в данной ситуации.
2) Личностная мотивированность речевого поступка.
3) Наличие ситуации в общем контексте деятельности.
Преподаватель создаёт ситуации общения в классе, используя текстовой
и видеоматериал и вводя учащихся в атмосферу событий изучаемой темы; весь
материал для чтения, аудирования, просмотра связан с общей темой цикла
занятий, опирается на «широкий контекст». Упражнения, даже тренировочные,
становятся ситуативными, тематичными (содержательными).
4) Вариативность ситуации и материала.
27
Исследования методистов показали, что оптимальным условием развития
аудирования, например, является прослушивание ряда трансформированных
вариантов текста, а не многократное слушание одного текста. То же
применимо и к чтению. Несомненно, что и в обучении говорению
вариативность ситуаций – одно из важнейших условий, потому что именно
вариативность нужна для развития таких качеств умения, как динамичность,
комбинированность, экспромтность. Вне вариативности ситуаций и материала
имеет место лишь заученность способов владения, их жесткая
фиксированность, привязанность.
Вариативность совершенствует взаимодействие навыков и умений,
уничтожает «заавтоматизированность» навыков.
5) Самостоятельность продуцента и реципиента.
Формирование самостоятельности как качества умения требует
определенных условий обучения, постепенного «изживания» опор. Необходимо
развивать механизм целенаправленного ситуативного выбора слов,
использовать иллюстративную наглядность на поздних этапах обучения не как
постоянную опору для говорения, а как стимул для продуцирования речи.
4. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ
Средствами обучения являются упражнения. Только выполнение
упражнений приводит к цели, а их отсутствие есть отсутствие всякого
целенаправленного обучения.
Что такое упражнение? Всякое ли «делание» чего-то есть упражнение?
В упражнении всегда есть цель, ему присуща специальная организация;
упражнение всегда направлено на совершенствование способа выполнения
действия. Упражнение должно предусматривать многократность повторения
действия.
28
Многие авторы подчеркивают в качестве главной черты тренировочных
(доречевых) упражнений направленность внимания на языковую форму и
утверждают, что невозможно использовать речевые конструкции, если
предварительно не усвоены необходимые языковые формы. Но
сформированные навыки продуцирования языковых форм не обладают
качеством «оречевленности» (наличием речевой задачи) и, следовательно, не
способны к переносу (автоматическому использованию в речевой ситуации).
За предложением направлять внимание ученика в тренировочных
упражнениях на языковую форму стоит неверная стратегия обучения: сначала
запомни форму, затем научись использовать ее в речи. Современные теории
памяти сходятся на том, что память есть деятельность, что запоминание
происходит эффективно именно в процессе деятельности. Иначе говоря, не
«запомни и действу», а действуя, запоминай». Пренебрежение ситуативностью
в процессе формирования навыков порочно, как и пренебрежение речевой
задачей, функцией формы. Языковая форма, запоминаемая вне ситуации, так и
остаётся языковой, но постоянное её использование в упражнении создает
иллюзию владения этой формой в речевой деятельности. Это так называемая
псевдокоммуникация. Но поскольку тренировочные упражнения – не речевая
деятельность, а лишь подготовка к ней, то при столкновении говорящего с
речевой ситуацией в процессе общения форма не воспроизводится
подсознательно, ибо она не маркирована ситуацией, не ассоциируется с ней. То
есть не происходит автоматического перехода к настоящему общению.
Целью тренировочных (доречевых) упражнений является формирование
речевых навыков, способных к переносу, к функционированию в речевом
умении. Достижение такой цели предъявляет к тренировочным упражнениям
требования несколько иного характера, чем если бы это были упражнения для
предварительного овладения языковой формой:
1. Условная мотивированность речевого поступка, т.е. постановка перед
обучающимися не какой-либо лингвистической задачи, а речевой:
29
«Подтвердите мою мысль …», «Поинтересуйтесь …», «Выразите сомнение в …
и т.п.
2. Преимущественная направленность сознания обучающегося на цель
высказывания или при рецепции на его содержание. Форма усваивается
главным образом непроизвольно за счет ее использования или восприятия в той
или иной функции.
3. Слияние трех сторон речевой деятельности. Это значит, что для
учащегося не должно быть грамматических или лексических упражнений, ибо
он усваивает не лексику, грамматику или фонетику раздельно, а лексическую,
грамматическую и произносительную сторону речи в комплексе.
4. Коммуникативная ценность фраз.
5. Достаточность однотипных фраз для усвоения образца, звука или
повторений – для лексических единиц.
Если соблюсти все требования, то будут созданы именно те условия,
которые обеспечат формирование речевых навыков, способных к переносу.
И ещё: коммуникативные упражнения должны быть связаны с
интересами и нуждами учащихся. Многим упражнениям можно придать вид
игры: чем интереснее учащемуся говорить на занятиях по русскому языку, тем
больше ему будет хотеться использовать этот язык в целях коммуникации, а это
– шаг к спонтанному использованию языка.
Тренировочные упражнения условно делят на механические, творческие
и коммуникативные. При выполнении механических упражнений реакция
учащихся находится под абсолютным контролем, и, чтобы дать правильный
ответ, ему не нужно даже вникать в смысл упражнения (например, в
подстановочных упражнениях):
Образец: Я читаю книгу (журнал, газета).
В творческих упражнениях учащийся может выполнить задание только в
том случае, если он полностью понимает смысл и структуру того, что он
говорит. Например:
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]