Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка как иностранного. Хрестоматия
.pdf
чередование чтения и записи уменьшает усталость, повышает
работоспособность и производительность умственного труда.
2. Рациональное чтение как средство аналитико-синтетической
переработки информации
Рациональное чтение предполагает не только прямой отбор полезной
информации, но и её анализ и осмысление, что осуществляется в процессе
смыслового сжатия текста. Этот процесс предполагает выделение ключевых
слов в каждом смысловом абзаце текста (иногда абзац является
вспомогательным и не содержит ключевых слов), определение информативных
центров, выявление основного значения текста, которое возникает в результате
перекодирования прочитанного текста. Мозг как бы формулирует сообщение
самому себе, придавая ему собственную, наиболее удобную и понятную форму.
Методисты советуют анализировать и осмысливать читаемый текст
поэтапно:
– при первом прочтении необходимо понять общее содержание текста,
чтобы ответить на вопросы «да» или «нет»;
– при втором чтении надо подчеркнуть ключевые слова и
сформулировать тему и подтемы (проблемы) текста; в это же время
анализируется структура текста и составляется план;
– в процессе третьего чтения необходимо сделать выписки из текста,
формулируя тезисы или составляя конспект;
– следующий этап – воспроизведение текста на основе синтеза
полученной информации.
Воспроизведение текста свидетельствует о проникновении читателя в
смысл исходного содержания.
При воспроизведении происходит компрессия и трансформация текста,
т.е. упрощение и переформирование основных положений. Воспроизведение
текста – это эффективный способ запоминания.
41
Сама установка на воспроизведение активизирует процесс чтения, его
восприятие, требует от читателя постоянного самоконтроля, выделения и
анализа трудностей. Такая работа позволяет лучше осмыслить прочитанное и
запомнить его.
Изучающее чтение текста на занятиях по русскому языку – анализ
лексики, грамматики, синтаксических конструкций, составление вопросов,
плана, тезисов, эквивалентные замены слов и параллельных конструкций –
алгоритм для последовательной работы с текстами на других дисциплинах.
Хронологический порядок обучения формам переработки информации с
целью её свёртывания выглядит так:
1) сначала, на первых этапах обучения, учим видеть структуру текста,
разбивать его на смысловые блоки, определять тему и подтемы (или проблемы)
и составлять план;
2) затем учим определять основную и избыточную информацию,
исключать или сокращать до минимума информацию обеспечения (примеры,
аналогии, уточнения, пояснения, ссылки и пр.) и связывать оставшийся
материал «своими словами», получая таким образом конспект;
3) чтобы сформулировать тезисы, обучаемые должны научиться ставить к
каждому смысловому блоку текста-конспекта вопрос «О чём говорится в этой
части текста?» и находить в тексте ответы;
4) используя экономные языковые средства, параллельные
синтаксические конструкции, средства компрессии текста, учим написанию
свободного и творческого диктанта, изложения, сочинения, аннотации,
реферата.
3. Система обучения письменным видам работ в процессе анализа
текста
Система обучения письменным видам работ при анализе текста содержит
упражнения подготовительные и собственно речевые.
42
К подготовительным относятся упражнения по семантизации лексики,
словообразовательной работе, глагольному управлению, построению
словосочетания и предложения, грамматической трансформации.
Речевые упражнения предполагают свободное владение информацией и
лексикой текста. Возможны следующие задания:
– составьте (или ответьте на …) вопросы по содержанию текста;
– закончите предложения, опираясь на содержание;
– распространите предложения, опираясь на содержание;
– восстановите предложения по опорным словам и словосочетаниям;
– согласитесь с утверждением или возразите;
– сформулируйте тему и подтемы текста;
– прочитайте тезис и максимально расширьте его, используя информацию
текста.
4. Методика проведения свободных и творческих диктантов
При свободном диктанте текст читается по частям один раз, и студенты
записывают его в тетрадях не дословно, а своими словами. При этом
допускается трансформация синтаксических конструкций, замена синонимами
слов и словосочетаний. Другой вариант проведения свободного диктанта
предполагает, что из диктуемой фразы обучаемые записывают только
сочетания глагола с существительным либо существительного с
прилагательным, а во время выполнения домашнего задания или в аудитории
самостоятельно по этим сочетаниям восстанавливают текст.
Творческий диктант – такой вид работы, при котором орфографические
умения и навыки становятся коммуникативно обусловленными,
коммуникативно значимыми.
Текст для диктанта должен быть понятен студентам по форме изложения,
интересен по содержанию и должен давать новую информацию о каком-либо
субъекте, событии или явлении.
43
Понимание текста обеспечивается не только его содержанием, но и
соблюдением норм литературного произношения при диктовке.
Готовясь к уроку, преподаватель заранее разбивает текст на части,
намечает отрезки текста, которые необходимо выделить голосом, продумывает
паузы, ударения.
На первых порах, чтобы помочь обучаемым запомнить текст, чередуют
слушание с воспроизведением, для чего в паузы во время чтения текста дают
возможность обучаемым проговаривать предложения про себя до начала их
записи.
Виды творческих диктантов
1. Творческие диктанты на расширение текста
(или на вставку слов)
Такие диктанты предполагают вставку в текст подходящих по смыслу
слов. Можно расширить текст путём введения прилагательных, наречий,
предлогов, союзов, частиц.
Связный текст, используемый для творческого диктанта со вставкой слов,
читается с пропуском слов, а затем формулируется задача: вставить
определённую группу слов в соответствии с замыслом.
2. Творческие диктанты с заменами
Некоторые части диктуемого текста в процессе его записи заменяются.
Возможны, например, замена отдельных слов однокоренными словами с
приставками или суффиксами на определённую орфограмму, замена слов
(словосочетаний, предложений) лексическими синонимами или замена одной
грамматической формы, категории или конструкции другой.
Творческие диктанты с заменами вызывают у обучаемых большой
интерес. Этот вид творческого диктанта, несовместимый с механической
работой, даёт возможность овладеть разнообразными языковыми средствами и
закрепить навыки правописания. В процессе написания обучаемый решает
44
сразу несколько задач: учится понимать стилистическую функцию
грамматической формы в тексте (например, при замене лица, времени и
наклонения глагола), обращает внимание на оттенки значений лексических и
грамматических синонимов.
В соответствии с целями проведения диктанта можно выделить
обучающий и контрольный творческий диктант. Творческие диктанты с устным
разбором написанного имеют обучающий характер, но вместе с этим содержат
и элементы контроля, являясь практическими методами обучения.
Обучающие творческие диктанты могут быть предупредительными,
объяснительными и комментированными. Различаются также слуховые и
зрительные (текст диктанта заранее пишется на доске) творческие диктанты.
Предупредительный творческий диктант: после первого чтения текста
обучаемые отвечают на вопросы по содержанию, затем до записи текста
проводится работа по предупреждению ошибок в незнакомых и трудных
словах, их преподаватель выписывает на доске. Объясняют написание слов
обучаемые, а преподаватель помогает им лишь в случае затруднения.
Самостоятельные объяснения трудных случаев правописания развивают
внимание, вырабатываю орфографическую зоркость и навыки самоконтроля.
Этот вид диктанта рассчитан на то, что студенты, прослушав объяснение
и усвоив его, напишут слово без ошибок, поэтому после написания текста
проверка его в классе не производится.
Текст для творческого диктанта с объяснением трудных случаев
написания не должен содержать другие трудности – например, стилистические.
Трудные случаи не предупреждаются, а анализируются и исправляются либо
после написания абзаца, либо после написания всего текста – при такой
организации не разрушается целостное восприятие текста.
Отметим положительные стороны этого диктанта:
1) эта форма требует от обучаемых самостоятельности;
45
2) при объяснении написаний обучаемые приучаются анализировать
изложенный текст, мотивировать выбранный вариант написания,
формулировать по памяти правила, сопоставлять факты.
Процесс объяснения слов делает этот вид диктанта особо эффективным
для формирования навыков грамотного письма и определяет его обучающий
характер.
Творческий диктант с комментированием орфографически трудных
случаев. Тут свои сложности: одни студенты не торопятся при письме,
внимательно слушают «комментаторов» и предупреждение о возможных
ошибках получают до записи текста; другие пишут в своём темпе, не ожидая
реплик «комментатора» и намного опережая темп его письма, а речевые
сигналы, предупреждающие о возможных ошибках, воспринимают уже после
записи текста и забывают исправлять ошибки. Даже сам «комментатор»
никогда не может одновременно и писать, и объяснять.
Творческий диктант с комбинированной подготовкой: перед записью
первой части текста идёт предварительное объяснение орфографии, вторая
часть объясняется попутно с записью, последующие – анализируются после
записи, а заключительная часть пишется самостоятельно без анализа.
Комбинированный диктант проводится главным образом на повторительнообобщающих уроках.
5. Методика проведения изложений на занятиях по РКИ
Достоинство изложения состоит в том, что это комплексное упражнение
по лексике и грамматике. Оно даёт возможность преподавателю наметить и
соблюдать этапность в формировании навыков письменной речи, ибо
изложение приучает обучаемых ограничивать себя рамками тех лексикограмматических средств, которыми они владеют на данном этапе. Изложение
учит самостоятельности в выборе лексико-грамматических средств, тренирует в
правильном построении предложений – основной коммуникативной единицы
46
языка и, таким образом, контролирует и закрепляет языковой материал, данный
преподавателем. Изложение – один из самых трудных видов собственно
речевых упражнений, который требует своей определённой системы
упражнений.
Остановимся на этапности в формировании навыков письменной речи на
материале изложений. Эту этапность следует учитывать, составляя систему
подготовительных упражнений. При формировании начальных навыков
письменной речи, когда работа ведётся на уровне предложений, предпочтение
отдаётся подробному изложению (или изложению-пересказу), в котором
обучаемые воспроизводят содержание текста, пока ещё пользуясь
грамматическими средствами, имеющимися в тексте. Сжатое изложение
является следующим этапом формирования навыков письменной речи. При
работе над этим видом изложения обучаемые должны уметь передать основное
содержание текста, пользуясь ограниченным количеством слов, показать
умение выделять существенные факты и находить адекватные средства для
сжатого и логического изложения.
Так постепенно формируются навыки письменного продуцирования
высказывания с опорой на данный текстовой образец.
Затем возможно перейти к следующему, более сложному этапу
формирования навыков письменной речи, а именно: к развитию умения
свободного изложения своих мыслей в письменной форме. Но это возможно
лишь тогда, когда в багаже знаний студента имеется достаточный лексический
и грамматический запас. На продвинутом этапе используются новые типы
изложений – развёрнутое и свободное. Эти типы изложений дают возможность
вводить и планомерно усиливать творческие моменты в работе, подводя их к
самостоятельному письменному высказыванию. Изменяются и виды заданий к
тексту, появляются новые (ответьте на вопрос, связанный с содержанием
текста; продолжите предложение, выразив своё отношение к услышанному).
47
Всё сказанное позволяет сделать следующие методические выводы:
изложение является важным видом собственно речевого упражнения,
формирующего навыки письменной речи, поэтому использование его должно
занять серьёзное место в учебном процессе. На материале текстов для
изложения иностранные студенты учатся находить причинно-временную
зависимость событий и явлений, различать существенные и несущественные
признаки предмета, учатся логически мыслить.
Типология упражнений при подготовке
к написанию подробного изложения
Предтекстовые
1. Прочитайте слова с интернациональной основой и постарайтесь понять
их значение без словаря. Запишите их.
2. Составьте словосочетания с данными словами.
3. Прочитайте известные вам слова, а также новые слова, имеющие с
ними общий корень (известные слова – новые слова – примеры).
4. Прочитайте новые слова и предложения. Постарайтесь понять значения
новых слов по контексту.
5. Составьте слова по моделям:
существительное → прилагательное
прилагательное → наречие
прилагательное → существительное
глагол → существительное
6. Подберите синонимы (антонимы) к данным словам.
7. Составьте и запишите словосочетания с прилагательными и
существительными, данными ниже (существительные и прилагательные из
текста, но перепутаны).
48
8. Составьте и запишите словосочетания «глагол + дополнение» (слова из
текста, но перепутаны).
9. Прочитайте предложения. Передайте их смысл другими словами.
Озаглавьте текст.
1. Согласитесь с утверждением или возразите. Отвечайте одним словом
«да» или «нет».
2. Ответьте на вопросы по содержанию текста.
3. Закончите предложения, опираясь на содержание текста.
4. Составьте сложное предложение из двух простых, используя слово
«который» (когда …).
5. Прочитайте тезис и максимально расширьте его, используя
Послетекстовые
прочитанный текст.
6. Восстановите логическую последовательность пунктов плана.
Типология упражнений при подготовке к написанию
восстановительного изложения
Тексты перегружены информацией (много дат, событий).
I. Лексико-грамматические задания.
II. Синтаксические и речевые задания.
1. Познакомьтесь с таблицей, в которой представлены план текста «…» и
информация, необходимая для его восстановления (тезисы).
2. Прочитайте группы слов, составьте из них предложения и напишите.
Например: метро, появиться, Европа, ХIХ век.
3. Прочитайте данные предложения, трансформируйте их по модели и
напишите, используя глаголы, данные в скобках.
Например: Метро помогает решению транспортных проблем больших
городов (решаться).
49
4. Прочитайте слова, составьте и напишите с ними 2 предложения по
модели.
Модель: Первая станция метро, Лондон, построить, 1863 год.
1) Первую станцию метро построили в Лондоне в 1863 году.
2) Первая станция метро была построена в Лондоне в 1863 году.
5. Прочитайте простые предложения. Составьте из них сложные и
напишите, используя нужные союзы.
6. Закончите и напишите предложения, используя вопросы, данные в
скобках, и слово и словосочетания, указанные в таблице.
Например: Московское метро работает … (когда?) и отличается от
западного … (чем?).
7. Опираясь на план и данную выше информацию, используя задания,
напишите текст, включив в него ответы на вопросы (вопросы творческого
характера, на размышление).
Литература:
1. Колесник Е. Творческий диктант на уроках изучения орфографии //
Русский язык. – 2002. – № 6. – С. 14.
2. Кузнецова Л.М. К вопросу о формировании навыков и умений
аналитико-синтетической переработки информации // Русский язык для
студентов-иностранцев. – 1980. – № 19. – С. 163-172.
3. Петрова Н.С., Кириллова И.И. Формирование навыков письменной
речи у студентов-иностранцев на материале изложений // Русский язык для
студентов-иностранцев. – 1983. – № 22. – С. 53-57.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]