Методика преподавания курса «Основы православной культуры». Учебное пособие

через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Однозначная формулировка цели требует ее конкретизации –вы-

Отметим, что далеко не каждый урок, в том числе урок ос­нов православной культуры, должен содержать постановку целей всех обозначенных выше уровней. Например, синтез как созда­ние чего-то нового на основе обобщения изученного возможен в конце учебного года или четверти, когда учащиеся напишут эссе или сочинение, выполнят проект и т. п.

3) Деятельностный компонент или так называемый «комплекс добрых дел», который, как правило, может и должен выходить за рамки урока. Это выполнение таких, например, дел милосердия, как приготовление подарков близким и одиноким людям, их по­сещение, помощь по хозяйству, подготовка концерта или спекта­кля для воспитанников детского дома и т. п.

Такого рода формирование структуры основной части урока православной культуры, например, при изучении тем «Право­славное учение о человеке», «Совесть и раскаяние», «Заповеди», «Золотое правило этики», «Милосердие и сострадание» позволит учителю грамотно выстроить уровневую дифференциацию пла­нируемых образовательных результатов.

деятельность учащихся и позволяющие установить, самостоя­тельно ли дети выполняли домашнюю работу. Учителю также не­обходимо помнить, что проверка выполняет не только контро­лирующую функцию, но и обучающую, поэтому она должна стать частью урока основ православной культуры, например, служить подготовкой к изучению нового материала или, включая в себя ряд последовательно поставленных перед учениками вопросов, позволить учителю проверить, насколько сознательно подошли учащиеся к выполнению домашнего задания. Если учитель по­стоянно, из урока в урок будет связывать проверку домашнего задания с изучением нового материала или его закреплением, подходить к ней неформально, а в контексте выявления осоз­нанности детьми выполненных заданий, то и учащиеся будут бо­лее осознанно относиться к домашним заданиям, стараться вы­полнить их самостоятельно, чтобы быть готовыми к тем вопро­сам, которые ждут их на уроке.

При проведении уроков основ православной культуры вполне возможно использовать все три основных вида проверки учащихся.

Предварительная проверка – обязательна перед началом обу­чения, учитель должен составить представление об уровне име­ющихся у учащихся понятий и представлений по православной культуре, чтобы на этой основе максимально эффективно выстро­ить свою дальнейшую работу, избегая двух крайностей, которые могут быть в зависимости от уровня подготовки детей – чрезмер­ного упрощения материала либо чрезмерного углубления в него.

можность фиксации их ответов, что ведет к трудностям при срав­нении ответов детей.

Письменная проверка в виде контрольной работы или тестов, конечно, устраняет указанные недостатки устной проверки, одна­ко совершенно нежелательна на уроках основ православной куль­туры, поскольку формализует содержание изученного. Поэтому письменную проверку по основам православной культуры жела­тельно проводить в виде предложения учащимся написать мини­сочинение (тематика может быть самой разнообразной и рождать­ся прямо по ходу обсуждения тех или иных тем, например: «С чего начинается Родина?», «Что такое патриотизм?», «Кто для меня па­триот?», «Какие традиции жизни народа являются духовными?», «Православие и культура русского народа», «Значение православ­ной культуры в жизни моего народа», «Значение православной культуры в жизни моей семьи», «Православная культура и пове­дение человека», «Что такое любовь в православной культуре?», «В чем значение молитвенного подвига?» и проч.). Также уместны небольшие рефераты детей, например, на темы: «Основные право­славные праздники», «Героические поступки христиан», «Иконы и праздники в православной культуре», «История одного храма» и т. п. Подготовка сочинений, рефератов должна быть направле­на главным образом на выявление понимания изученного, умения применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций, умения синтезировать знания при выполнении письменных работ.

Распространенной ошибкой является так называемое неси­стематизированное портфолио (сначала собрали какие-то мате­риалы, потом пытаемся с ними что-то делать и как-то использо­вать). Поэтому важно четко и конкретно сформулировать, для чего и с какой целью ученик будет работать с портфолио.