Методика преподавания курса «Основы православной культуры». Учебное пособие

чества, как взаимовыручка, помощь друг другу, прощение обид. Это должны быть такие дела, где каждый ребенок мог бы по­настоящему себя раскрыть, что послужило бы сближению де­тей, возникновению доверия друг к другу. Они способны реали­зоваться в том числе через организацию проектной деятельно­сти школьников. Создание проектов в этом случае происходит чаще всего во внеурочной деятельности: на кружках, факуль­тативах, куда ходят школьники разных возрастов. Младшие школьники могут выступать наблюдателями, помощниками, постепенно выполняя свои собственные тематические проек­ты. Важнейшим развивающим моментом при организации про­ектной деятельности является сопряженность пространств учебной, внеклассной и проектной работ, а не их изолирован­ное наличие.

Системно-деятельностный подход, положенный в основу Фе­дерального государственного общеобразовательного стандарта, ориентирует педагога на понимание того, что в современных ус­ловиях развития информационного общества уже невозможно в обучении делать ставку лишь на усвоение школьниками знаний как определенной суммы фактов. Важно научить их самостоятель­но добывать знания и пополнять их, ориентироваться в стреми­тельно растущем потоке информации. Задача овладения учащи­мися прочными базовыми знаниями ни в коем случае не должна исключаться из направлений деятельности учителя, поскольку в противном случае, не владея фундаментальными основами, уча­щийся не справится с разграничением потока информации, не сможет дать ему критериальную оценку и проч. Поэтому в совре­менном обучении задача овладения базовыми, фундаментальны­ми знаниями должна дополняться задачей приобретения навыка учиться, добывать информацию, самостоятельно ее отбирать, перерабатывать, творчески мыслить. Применяемые же педаго­гами методы обучения, как правило, ориентированы на обуче­ние готовым знаниям – учитель излагает, объясняет, разъясняет учебный материал, привлекая различные средства наглядности, а ученики воспринимают готовую информацию, заучивают и в той или иной форме воспроизводят. Учебная деятельность учени­ка при таком подходе учителя к обучению является в основном репродуктивной, ее результатом становится усвоение суммы фак­тов, порой важных и необходимых, но не происходит глубокого принятия материала, что крайне важно в изучении основ право­славной культуры. Поэтому дополнение традиционных методов

обучения методами, направленными на формирование деятель­ности детей по самостоятельному приобретению новых знаний, становится одной из ведущих задач учителя основ православной культуры. Речь идет не об отбрасывании одних методов и замене их другими, а о необходимости дидактически целесообразного сочетания тех и других в обучении.

Дадим краткую характеристику применения некоторых мето­дов обучения. Начнем с репродуктивных методов. Это в основ­ном словесные методы обучения. Прежде всего, рассказ учителя как монологическое изложение учебного материала, применяе­мое для последовательного, систематизированного, доходчиво­го и эмоционального преподнесения знаний. К рассказу учителю следует обращаться в случае, если он обладает талантом красно­речия, талантом рассказчика, во-первых. А во-вторых, когда надо сообщить яркие, новые факты, события, то, чего дети не могут наблюдать непосредственно. Вспомним, как ярко, талантливо и вдохновенно киногерой Нестор Северов рассказывал своим ве­ликовозрастным ученикам в фильме «Большая перемена» об им­ператоре Нероне. Если у учителя есть такой же талант, он может дидактически верно, в соответствии с возрастом детей обрабо­тать и последовательно изложить учебный материал, то, разуме­ется, от применения такого метода обучения ему отказываться ни в коем случае не стоит.

Беседа, конечно же, более трудный в использовании метод обучения, нежели рассказ. Для успешного проведения беседы требуется тщательная подготовка к ней учителя. Следует чет­ко определить цель беседы, продумать вопросы и определить примерные ответы детей, подобрать в случае необходимости наглядные пособия. Вопросы должны идти в логической после­довательности, иметь связь между собой, раскрывать сущность изучаемой темы. Для развития детей беседа полезна в том пла­не, что совершенствует коммуникативные умения детей, их вни­мательность (ведь необходимо следить за ходом мысли учителя и одноклассников). Однако применение этого метода может иметь и свои ограничения. Например, если времени мало, а ма­териал важный в образовательном плане и большой по объему, то его изучение с помощью метода беседы может занять больше времени, нежели рассказ учителя, – ведь «идти» дети будут по нему медленно и часто «окольными» путями. Вариантом реше­ния этой проблемы может быть применение метода беседы, ког­да учитель ставит вопросы и сам же на них отвечает, удерживая внимание и размышление учащихся, идя, не теряя времени на неверные ответы, к установленной цели. Кроме того, примене­ние любого метода не должно вредить нравственной составля­ющей личности ребенка. Но ведь постоянное апеллирование к мнению детей, высказывание ими своей точки зрения, согласия или несогласия, рецензирование верных или неверных ответов

товарищей может при всем их, с одной стороны, воспитываю­щем эффекте (коммуникация, диалог, умение слушать и слышать другого) и навредить духовно-нравственному становлению лич­ности, способствуя развитию, например, излишней смелости, бравады, «говорливого умничанья».

в детях духа не сопереживания, взаимовыручки и поддержки, а соперничества и вражды. Последнее довольно часто встречается в педагогическом процессе, поскольку игры предполагают стро­гие правила, наличие проигравших и побежденных.

Тем не менее игры имеют много положительных функций: ак­тивизируют познавательные процессы, воспитывают интерес и внимательность детей, развивают различные способности, вво­дят детей в жизненные ситуации, учат их действовать по прави­лам, развивают внимательность, закрепляют знания и умения. Порой игра ведет ребенка к самостоятельным открытиям, реше­ниям проблем.

На уроках основ православной культуры, особенно при инте­грации их, например, с уроками музыки, можно использовать сю­жетно-ролевые игры, игры-драматизации, например, разыграть сюжет из жизни русских воинов-святых или сюжет о том, как православная семья готовится к празднованию различного рода праздников. Можно и весь урок построить как сюжетно-ролевую игру (например, урок-путешествие вместе с князем Владимиром в Византию и принятие им крещения, урок-путешествие (заочное) в монастырь и проч.).

Чтобы эффективно использовать метод дидактических игр, учителю необходимо помнить о том, что игра должна органи­чески вытекать из логики учебно-воспитательного процесса по предмету, соответствовать его тематике и задачам, углублять и расширять знания учащихся, развивать их способности, быть ин­тересной, соответствовать возрастным особенностям детей.

посредством системной организации проблемно-ориентирован­ного учебного поиска. Новые стандарты построены на основе системно-деятельностного подхода, что предполагает активную проблемно-поисковую деятельность учащихся в процессе обуче­ния. Считается, что проектный метод обучения очень хорошо способствует формированию умения учиться как ставить цель и сохранять ее в процессе обучения, следовать ей, планировать и организовывать свою деятельность, осуществлять оценку и кон­троль деятельности. Проектная деятельность предполагает осу­ществление различного рода деятельностей: практической, твор­ческой, коммуникативной, мыслительной, презентационной. Она идет от постановки задачи до полного ее решения по выпол­нению проекта, т. е. отвечает требованию системности (целост­ная последовательность операций и приемов).

Современному учителю, берущемуся за организацию проект­ной деятельности учащихся, необходимо знать основные требо­вания к ее организации: обязательное наличие проблемы (или со­циально значимой задачи); планирование действий для решения проблемы; осуществление исследовательской работы учащихся, отличительной чертой которой является поиск информации, ко­торая будет в дальнейшем обработана, осмыслена и в конечном итоге представлена участниками проектной группы; продукт, яв­ляющийся результатом работы над проектом

М. В. Дубова приводит несколько негативных аспектов орга­низации проектной деятельности в начальной школе: во-первых, сами слова – цель, задачи, объект и предмет, гипотеза необходи­мо вводить постепенно, лучше стоит употребить слова, носящие в себе более легкий смысл.