Методика преподавания общепрофессиональных и специальных предметов и дисциплин. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы

УДК 378.14(075.9) ББК 74.58

Б72

Рекомендовано к изданию экспертным советом Республиканского института профессионального образования

Авторы:

канд. техн. наук, доцент Т. А. Бобрович, канд. техн. наук, доцент В. Д. Соломахин.

Рецензент:

зав. кафедрой управления в сфере образования ГУО «Академия последипломного образования», канд. пед. наук, доцент Н. Н. Кошель.

Бобрович, Т. А.

Б72 Методика преподавания общепрофессиональных и специальных предметов и дисциплин : метод. рекомендации по выполнению курсовой работы / Т. А. Бобрович, В. Д. Соломахин. – 8-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2016. – 23 с.

ISBN 978-985-503-563-4.

В издании раскрыты структура, содержание и порядок выполнения курсовой работы по дисциплине «Методика преподавания общепрофессиональных и специальных предметов и дисциплин», требования к ее оформлению.

Рекомендации предназначены для слушателей переподготовки, могут быть полезны также преподавателям учреждений профессионально-технического и среднего специального образования при разработке учебно-методического обеспечения предметов и дисциплин.

УДК 378.14(075.9) ББК 74.58

2

ВВЕДЕНИЕ

Курсовая работа является видом самостоятельной творческой учебной деятельности слушателей, осуществляемой в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания общепрофессиональных и специальных предметов и дисциплин».

Цель курсовой работы – систематизация, углубление и закрепление теоретических знаний, осмысление, обобщение передового и собственного педагогического опыта, формирование умений и навыков проектировочной деятельности, ее самоанализа и самооценки.

Курсовая работа представляет собой проект учебного занятия по преподаваемой слушателем общепрофессиональной или специальной дисциплине (предмету), направленный на совершенствование существующей

методики обучения.

Тема учебного занятия должна соответствовать учебной программе, тематическому (календарноили перспективно-тематическому) плану. Тему учебного занятия слушатель выбирает самостоятельно в зависимости от потребности в создании более эффективной методики обучения.

Тема курсовой работы согласовывается с руководителем, он выдает задание на курсовую работу и рекомендует необходимую литературу. Руководитель проводит консультации в сессионный и межсессионный периоды, составляет письменный отзыв о курсовой работе и оказывает помощь при подготовке к ее защите.

Курсовая работа должна соответствовать следующим требованиям:

–решать новую для слушателя проблему в области методики обучения дисциплине (предмету);

–отвечать актуальным проблемам развития профессиональной школы на современном этапе;

–содержать убедительную аргументацию со ссылками на литературные источники, собственный педагогический опыт и результаты проделанной работы по проектированию учебного занятия;

–завершаться рефлексией собственной проектировочной деятельности и практическими рекомендациями по использованию результатов проделанной работы.

3

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа имеет следующую структуру: Титульный лист (приложение А)

Задание на курсовую работу ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

1.АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1Педагогический замысел учебного занятия

1.2Дидактический анализ учебного материала

1.3Логический анализ и краткий конспект учебного материала

1.4Психологический анализ учебного материала

2.ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКАЯ ЧАСТЬ

2.1Проект методических решений

2.2План учебного занятия и технологическая карта ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

Для вышеуказанных разделов курсовой работы рекомендуется сле-

дующее содержание:

ВВЕДЕНИЕ Во введении обосновывается выбор темы учебного занятия по препо-

даваемой слушателем общепрофессиональной или специальной дисциплине (предмету) для разработки его более совершенной методики. Выбор

должен быть обусловлен тем, что слушатель осознает слабые стороны существующей методики обучения.

Приводится общая характеристика дисциплины (предмета):

–наименование дисциплины (предмета), компонента и цикла, в состав которых она входит;

–цель и задачи изучения дисциплины (предмета);

–данные о времени, отведенном на изучение дисциплины (предмета),

сразбивкой по периодам обучения; видах учебной деятельности, сроках и формах контроля результатов учебной деятельности;

–сведения о месте предмета в структуре учебного плана, его связях с другими дисциплинами (предметами);

–общая оценка взаимосвязи дисциплины (предмета) с производственным обучением, производственными практиками.

Затем приводится общая характеристика выбранной темы учебного занятия:

–личностная и профессиональная значимость данной темы;

–местоучебногозанятиявсоставетемы учебнойдисциплины (предмета);

–количество часов на учебное занятие;

Бланк задания выдается руководителем курсовой работы.

4

– внутри- и межпредметные связи (указываются конкретные темы дисциплин (предметов)).

Далее необходимо отметить слабые стороны существующей методики обучения, указав, что не удовлетворяет в деятельности учащихся, почему не удается полностью реализовать цели урока и т. д.

Затем формулируется цель курсовой работы и указываются конкретные проектировочные задачи, которые необходимо выполнить слушателю для разработки более совершенной методики учебного занятия.

1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Педагогический замысел учебного занятия

На основе анализа учебно-программной документации и осознания потребности в совершенствовании методики обучения определяется педа-

гогический замысел учебного занятия.

Для этого осуществляется обоснованный выбор педагогических теорий, либо технологий, либо методик и опыта, либо новых приемов, дидактических средств и т. д., которые позволят устранить слабые стороны существующей методики обучения.

Далее формулируется методическая цель учебного занятия – ука-

зывается, какие положительные изменения и новые результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся предполагается достигнуть посредством выбранных слушателем методов, приемов, технологий, дидактических средств.

1.2 Дидактический анализ учебного материала

1.2.1 Определениеведущей дидактическойцелиитипаучебногозанятия

Ведущая дидактическая цель определяется в соответствии:

–с этапами процесса усвоения учебного материала (восприятие, представление, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация), осуществляемыми на данном учебном занятии;

–с местом учебного занятия в теме учебной программы в соответствии с календарно-тематическим (перспективно-тематическим) планом.

Тип учебного занятия определяется в соответствии с ведущей дидактической целью и существующими типологиями учебных занятий (уроков) [6, 15].

1.2.2 Определение уровней усвоения учебного материала и проектирование диагностичных целей обучения, целей воспитания и развития

Уровни усвоения учебного материала определяются в соответствии с целями изучения темы, указанными в учебной программе, типом учебного занятия, значением учебного материала для будущей профессиональной деятельности и др.

Диагностичные цели обучения проектируются в соответствии с установленными уровнями усвоения учебного материала и выражаются через результаты обучения в виде интеллектуальных и практических умений учащихся [7].

5

Цели обучения, воспитания и развития приводятся в плане урока, представленном в проектно-конструкторской части курсовой работы.

1.2.3 Определение дидактической структуры учебного занятия

Дидактическая структура проектируется в соответствии с выбранным типом учебного занятия и педагогическим замыслом и представляет собой дидактическую последовательность этапов урока, выбранных из Опорной таблицы проектирования учебного занятия (приложение Г).

В реальном педагогическом процессе несколько этапов могут быть объединены в один, например:

проверка домашнего задания и подготовка учащихся к работе на основном этапе;

формирование новых знаний и способов деятельности и первичная проверка понимания изученного материала и др.

Дидактическая структура является основой, общим предписанием для проектирования учебного занятия, исходной информацией для разработки технологической карты урока.

1.3 Логический анализ и краткий конспект учебного материала темы учебного занятия

Исходной информацией для разработки методики обучения является содержание учебного материала. Основой содержания являются предметные знания. Они представляют собой систему научных, технических и технологических понятий, определенным образом сформулированных и расположенных.

Понятия подразделяются на опорные, которые ранее усвоены учащимися, и новые. Все понятия (структурные элементы учебного материала) между собой связаны.

Логический анализ учебного материала включает:

отбор основных понятий, составляющих предметное знание;

разделение понятий на новые и опорные;

установление связей между понятиями и построение древовидной структурно-логической схемы (СЛС);

установление логической последовательности изложения учебного материала – построение линейной структурно-логической схемы.

В зависимости от объема и сложности учебного материала его содержание может быть представлено несколькими древовидными СЛС. Все разработанные СЛС приводятся в основной части курсовой работы. Примеры древовидной и линейной СЛС приведены в приложениях Б, В методических рекомендаций.

Далее необходимо сформулировать определения новых понятий и занести их в таблицу, пример заполнения которой представлен ниже.

6

Таблица 1 – Определения понятий

Затем приводится краткий конспект учебного материала, который либо изучается, либо используется на данном занятии для закрепления и выработки умений и навыков.

1.4 Психологический анализ учебного материала

1.4.1 Выбор способов, приемов и средств создания мотивации

В качестве способов и приемов создания мотивации наиболее часто используются:

беседы, отражающие связь изучаемого с жизнью, достижениями науки и производства;

показ недостаточности имеющихся знаний на основе проблемной ситуации;

экскурсы в историю;

использование занимательных примеров, сравнений, парадоксов;

использование художественной, научно-технической, научно-попу- лярной литературы, а также произведений искусства;

демонстрация интересных опытов;

дискуссии и др.

Следует указать, какие средства мотивации учебной деятельности необходимы для этого.

Таковыми могут быть:

примеры из практической деятельности;

проблемные ситуации, проблемные вопросы;

киноили видеофрагменты, слайды;

занимательные опыты;

данные научной, художественной литературы и др.

Их краткое содержание (описание или изображение) следует привести

вПРИЛОЖЕНИИ к курсовой работе.

1.4.2Установление степени проблемности учебного материала

На основании краткого конспекта учебного материала и структурнологической схемы (или схем) следует установить:

7

–понятия, формируемые преподавателем. Необходимо далее указать, какие из них предполагается формировать методами проблемного обучения;

–понятия, которые осваиваются учащимися самостоятельно. Необходимо указать, какими способами: а) работа с учебной литературой, с опорными конспектами и др. или б) частично-поисковыми или исследовательскими методами.

В случае использования проблемных ситуаций, проблемных вопросов при объяснении, закреплении, формировании умений и навыков следует привести их содержание в ПРИЛОЖЕНИИ. Впоследствии при заполнении технологической карты на них делаются ссылки.

1.4.3 Выбор средств усиления новизны и занимательности учебного материала

Следует перечислить средства усиления новизны и занимательности учебного материала. Таковыми могут быть факты из биографии ученых и практиков, история открытия, неожиданные области применения, курьезы

ит. д. Ими могут быть и некоторые из перечисленных средств создания мотивации, а также и другие средства, определяемые педагогом для конкретных ситуаций, исходя из специфики предметного содержания урока. Их краткое описание или изображение также приводится в ПРИЛОЖЕНИИ.

2 ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Проект методических решений

Методические решения разрабатываются в соответствии с педагогическим замыслом, психологическим анализом учебного материала и дидактической структурой учебного занятия (п. 1.2.3). Методические решения раскрывают содержание и порядок осуществления каждого этапа учебного занятия. Их следует кратко описать в произвольной форме, указав при этом выбранные методы, приемы, средства обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности (индивидуальная, парная, фронтальная, в малых группах и т. д.).

Например, на этапе «Подготовка учащихся к работе на основном этапе» актуализация опорных знаний может быть реализована с помощью фронтальной беседы, обсуждением производственной ситуации, посредством демонстрации и обсуждения видеофрагмента и др. Способ мотивации учебной деятельности определен слушателем при осуществлении психологического анализа учебного материала (см. п. 1.4.1).

На этапе «Формирование новых знаний» способами взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся может быть объяснение с элементами демонстрации, беседа, самостоятельная работа с опорным конспектом, работа в малых группах и др. Для этапа закрепления – фронтальная беседа, фронтальное решение задач, обсуждение проблемной ситуации, индивидуальное решение задач с последующим взаимоконтролем и др.

8

При проектировании методических решений следует ориентировочно определить время в минутах, отводимое на каждый этап занятия, которое впоследствии при заполнении технологической карты следует уточнить и детализировать.

При наличии этапа информирования о домашнем задании необходимо обосновать его объем и содержание. Домашнее задание разрабатывается в зависимости от специфики содержания учебного материала на данном и последующем уроке. При определении содержания домашнего задания следует указать:

а) новизну материала (материал, изученный на учебном занятии или неизученный, который может носить опережающий характер либо быть дополнительным);

б) характер деятельности (репродуктивный или продуктивный); в) форму выполнения задания (письменная, устная, практическая);

г) степень выборности домашнего задания (одновариантное, вариативное, дополнительное).

Описание содержания домашнего задания приводится в ПРИЛОЖЕНИИ к курсовой работе.

2.2 План учебного занятия и технологическая карта

На основании спроектированных методических решений разрабаты-

вается план учебного занятия (приложение Д) и технологическая карта

(приложение Е).

Графа «Этапы занятия» технологической карты соответствует дидак-

тической структуре учебного занятия (п. 1.2.3).

Например:

1.Организационный этап

2.Проверка выполнения домашнего задания

3.Подготовка учащихся к работе на основном этапе

4.Формирование новых знаний и способов деятельности и первичная проверка понимания изученного материала

5.…………………………………………………………………………….

Графа «Методическое решение» заполняется в соответствии с п. 2.1 в

виде способов взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся. Графа 3 и 4 заполняется для каждого методического решения. При за-

полнении графы 3 возможно использовать Опорную таблицу, приведенную в приложении Г.

Графа «Методическое обеспечение» содержит перечень средств, используемых на учебном занятии. Это могут быть карточки-задания, вопросы и эталоны ответов, тесты, содержание проблемных ситуаций, рисунки, исторические экскурсы, слайды учебных презентаций, схемы, эскизы, содержание домашнего задания и т. д. Рядом дается ссылка на приложение, в котором приведено изображение или содержание указанных средств.

9

Графа «Результаты обучения» заполняется для тех этапов занятия,

где проводится проверка и контроль усвоения знаний и способов дея-

тельности. В ней содержатся указания о правильности ответов или выполненных учебных заданий со ссылкой на эталоны, приведенные в приложении к курсовой работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нем следует кратко изложить результаты проделанной работы, сделать выводы о ее практической значимости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Содержит перечень литературных источников, расположенных в алфавитном порядке и оформленных в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

ПРИЛОЖЕНИЯ

В этой части пояснительной записки размещают дополнительный материал, который более полно раскрывает содержание курсовой работы. Это могут быть задания, вопросы для контроля усвоения знаний и эталоны ответов, макеты разработанных средств обучения, раздаточный материал, описание педагогических ситуаций, анкеты, тесты, содержание домашнего задания и др. Число приложений определяется слушателем.

10