Педагогика. Учебное пособие-2

ББК 74.00 я73 Х 16

Рецензенты:

Мухаметшина Р.Ф., д.п.н., профессор, директор института педагогики и психологии ГОУ ВПО «ТГГПУ» Ковалев В.П., д.п.н., профессор кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «ЧГПУ»

Х 16

Хакимова Н.Г.

Педагогика. Учебное пособие. – Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2010. – 104 с.

В учебном пособии представлена информация, необходимая студентам для продуктивного освоения курса «Педагогика». В пособии наряду с теоретической информацией содержатся вопросы для самопроверки и рекомендуемая литература, с помощью которых студенты смогут углубить свои знания по педагогике.

Учебно-методическое пособие написано на основе курса «Педагогика», читаемого автором студентам факультета ПиМНО Набережночелнинского государственного педагогического института.

ISBN 978-5-98452-068-3

© Хакимова Н.Г., 2010 © ГОУ ВПО «НГПИ», 2010

2

3

4

Введение

Главная идея учебно-методического пособия состоит в том, что педагогика, как всякая развивающая наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий.

Данное пособие не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее всего, попытка обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики. Предлагаемое учебно-методическое пособие не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на безапелляционноконцептуальное построение курса в логике представленных разделов (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). При его составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которая является обязательной в рамках реализации государственного образовательного стандарта (раздел ОПД.Ф2 «Педагогика»).

Специфика авторского замысла состоит в попытке интеграции общих основ педагогики, педагогических технологий, управления образовательными системами, нормативно-правового обеспечения образования. Сделана попытка изложения учебного материала как можно более доступным и логически последовательным. В структурировании содержания в основном использовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и практическому материалу.

Все разделы завершаются резюме и вопросами для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала.

Первый раздел посвящен общим основам педагогики. Рассматриваются объект и предмет педагогической науки, ее функции, взаимосвязь педагогической науки и практики, связь педагогики с другими науками. Даны материалы по нормативной методологии педагогики.

Второй раздел посвящен педагогическим технологиям. Дается сущностные характеристики и компоненты понятия «педагогическая технология»; рассматриваются виды педагогических задач, а также проектирование и процесс их решения.

Третий раздел посвящен управлению образовательными системами. Раскрывается понятие и сущность управленческой деятельности и педагогического менеджмента, основные функции управления, принципы управления, управленческая культура руководителя.

Четвертый раздел посвящен нормативно-правовому обеспечению образования. Изложены вопросы, касающиеся законодательств, регулирующих отношения в области образования, особенностей правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности, нормативноправовых и организационных основ деятельности образовательных учреждений.

Пособие адресовано студентам вузов и средних специальных педагогических учебных заведений, аспирантам, слушателям системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

5

Раздел I. Общие основы педагогики

Тема 1. Педагогика как наука, ее объект

Слово «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогическую науку. Во-вторых, есть мнение, что педагогика – это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике1.

Педагогика – «наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности2».

Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение3».

Педагогика – (греч. paidagogike от pais (paidos) – дитя и ago -веду) –

наука о воспитании человека; буквально: ДЕТОВОДСТВО или ДЕТОВОЖДЕНИЕ (толковый этимологический словарь).

Педагогика – упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями4.

Педагогика – как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания анализа организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса5.

Такая неоднозначность нередко приводит к путаннице, порождает неясность. Для того чтобы не уклоняться в сторону при объяснении сложных пеагогических проблем, примем однозначную трактовку: «педагогика» означает «педагогическая наука».

В качестве критерия целесообразно использовать универсальные (общепринятые) определения (дефиниции) науки, ее функций, объекта и предмета.

Наука – это сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и систематизация объективных знаний о действительности.

Цель науки – описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов.

Принято различать объект и предмет науки.

Объект науки – это область действительности, которую исследует данная наука.

Предмет науки – способ видения объекта с позиций этой науки. Объектом педагогики является образование как особая, социально и

личностно-детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества, в ходе которого

1Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2002. – С. 9-10.

2Советский энциклопедический словарь. – М., 1987. – С.979.

3Педагогическая энциклопедия, т.3. – М., 1966. – С. 281.

4Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 2008. – С. 8.

5Реан А.А., Бордавская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – С.223.

6

осуществляется усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие.

Предмет педагогики – это система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки6.

Определение предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Если признается наличие у педагогики теоретического уровня, ее предмет можно сформулировать так:

предмет педагогики – это система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки

[12, c. 69-70].

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом.

В.А. Сластенин выделяет теоретическую и технологическую функции. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном, или объяснительном, – изучение передового и

новаторского педагогического опыта; диагностическом – выявление состояния педагогических явлений,

успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности.

Технологическая (конструктивно-техническая) функция педагогики также предполагает три уровня реализации:

проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ и учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В.В.Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности

[31, c. 62].

В.В. Краевский выделяет научно-теоретическую и конструктивнотехническую (нормативную, регулятивную) функции педагогики.

Реализуя научно-теоретическую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность (как она есть), как сущее. Осуществляя конструктивно-техническую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность такой, какая она должна быть. Эмпирические и теоретические знания педагогика получает, реализуя научно-

6 Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2002. – С. 15-16.

7

теоретическую функцию, а нормативные знания – это результат осуществления ею конструктивно-технической функции.

Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:

1.Зарождение педагогических идей в русле философских учений (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан, Конфуций др.).

2.Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений (Ф.Рабле, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо и др.)

3.Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте (В.Ратке, Я.А.Коменский, И.Песталоцци, А. Дистервег и др.)

4.Современный этап развития педагогического знания (вторая половина ХХ века) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации.

Тема 2. Категориальный аппарат педагогики

1.Категории, используемые педагогикой.

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями.

Научное изложение должно начинаться с явного изложения ключевых понятий.

Все научные понятия делятся на две основные группы – философские и частно-научные, т.е. специфические для данной науки. Кроме того, выделяется особая группа понятий – общенаучная. Педагогика пользуется понятиями, принадлежащие этим группам, а также терминами других научных дисциплин.

2.Собственные понятия педагогики.

Воспитание – в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

в широком педагогическом значении – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

8

в узком педагогическом значении – специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Современное воспитание – не привитие определенной модели, а организация педагогических условий для саморазвития ребенка. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности:

преподавание («руководство учением») – организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования;

учение – усвоение содержания образования и опыта учебнопознавательной деятельности обучаемыми.

Образование – это «процесс педагогически социализации, осуществляемой в интересах личности (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский).

Образование – «это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами8» (В.С. Леднев).

7Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-

1999. Т. 2. С. 62.

8Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. С. 24.

9

Образование – «система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления9» (И.П. Подласый).

Образование – это «процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоциональноценностном отношении к миру10» (БЭС).

Образование – «это специально организованная в обществе система необходимых для развития человека условий11» (В.С. Безрукова).

Воспитание, обучение и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Тема 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс

Образование – многогранное явление и выглядит по-разному, с позиций различных научных дисциплин, каждая из которых имеет свои задачи и свой предмет изучения. Прежде всего, оно выступает в двух аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс.

С точки зрения общественных функций, образование – это средство передачи социального опыта последующим поколениям. В качестве общественного явления оно становится объектом изучения науки об обществе – социологии. В законе РФ «Об образовании» оно определяется «как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».

По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование – это средство развития его личности. Образование как процесс «осуществляется», «реализуется, «протекает», т.е. существует реально в постоянном движении, развитии, осуществляется в динамике, процессе. Процесс – это смена состояний системы, а педагогический процесс – смена состояний педагогической деятельности. В ней реализуются цели и задачи образования.

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействует обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь – атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс.

9Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 202.

10Большой Энциклопедический Словарь. М., 1998. С. 826.

11Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. С. 8.

10