Педагогика. Учебное пособие-2

Совет школы – общественный коллегиальный орган, в задачи которого входят: помощь, необходимая для эффективного осуществления образовательного процесса и развития школы, реализация важнейших требований, предъявляемых государством и обществом к обучению и воспитанию учащихся. В зависимости от традиций, условий и позиции администрации, учителей, учащихся и родителей возможны различные варианты деятельности совета.

Типичная их структура состоит из 3-х секторов (блоков):

педагогического, родительского, ученического.

Педагогический сектор. В его состав входят заместители директора, представители общественных организаций и группа учителей, избранных педсоветом. Он рассматривает кадровые вопросы, помогает в организации педагогического контроля, разбирает конфликтные ситуации и т.д.

Родительский сектор. В его состав входят родители и представители Общественности. Он выполняет функции родительского комитета (который вливается в состав родительского сектора), состоит из разных комиссий и оказывает помощь в руководстве школой.

Ученический сектор. Он состоит из учащихся старших классов, представителей детских общественных организаций (избранных коллективом учащихся) и выполняет функции учкома (дежурство по школе, деятельность кружков, трудовые дела, соревнования, олимпиады и т.д.).

Каждая школа разрабатывает свое «Положение о совете школы», в котором определяет его цели, задачи, структуру, права и обязанности членов совета. Положение утверждается общим собранием (конференций) педагогов, родителей и учащихся.

При наличие совета школы педагогический совет рассматривает в основном актуальные научно-педагогические проблемы образовательного процесса, программу развития школы, дает оценку деятельности руководства школы и учителей, решает организационные вопросы: утверждает учебные планы, программы, распределение нагрузки учителей, аттестационные материалы, рассматривает дела по движению контингента учащихся, перевод учащихся из класса в класс, направление в другие учебные заведения.

Наряду с государственными возникают негосударственные учебные заведения. Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручению попечительский совет, формируемый по усмотрению учредителя. Негосударственное образовательное учреждение имеет свой Устав, в котором определены правомочия попечительского совета, структура управления, порядок назначения и выборов руководителя образовательного учреждения.

2.Взаимодействие социальных институтов в управлении

образовательными системами.

Образовательную систему можно рассматривать как совокупность взаимодействующих социальных институтов, функциональная активность которых направлена на достижение поставленных целей.

41

В работе Фишмана Л.И. и Фишман И.С. отмечается, что управление образовательной системой есть взаимодействие ее руководителя с обучаемыми, обеспечивающее реализацию общественных образовательных потребностей, которые включают потребности обучаемых, конкретного сообщества, государства [37].

Образовательная система является открытой – как институт социализации личности, но вместе с тем не является единственным фактором перевода обучаемого из одного состояния в другое. Функции образовательной системы задаются социальными потребностями общества.

Социальные потребности

Образовательные системы

Рисунок 6. Образовательная система как институт социализации личности

С точки зрения управления одним из важнейших системообразующих факторов является информационный характер взаимодействия всех субъектов педагогического процесса. Школа в образовательной системе рассматривается как полуфункциональная социально-педагогическая система, имеющая сложную многоуровневую структуру. Компонентами этой системы являются обучаемый, педагог, руководитель, учебновоспитательный и технический персонал, родители и общественность. Следует отметить, что важнейшей закономерностью управления образовательной системой является единство по конечным целям и задачам административного, педагогического, семейного и общественного взаимодействия в процессе формирования личности школьника. Не менее важное значение имеет взаимодействие школы с внеучебными социальными институтами (учреждениями повышения квалификации, курсами, центрами профессиональной ориентации, музыкальными и художественными школами, школами искусств, домами детского творчества, станциями юных техников и др.). Таким образом, школа в организационном и содержательных аспектах управления выступает как организующий центр совместной деятельности семьи и общественности.

Если рассматривать общеобразовательную школу в общей системе образования, то следует отметить, что она является управляемой и

42

управляющей, а также открытой системой, в которой происходит постоянный обмен информацией. Это происходит не только между управляющей и управляемой подсистемами, но и с окружающей средой, с другими социальными институтами. Давно отмечено, что такое взаимодействие в управлении носит цикличный характер и направлено не только на развитие отдельной школы, но и всей системы образования.

Тема 3. Школа как педагогическая система и объект управления.

Управление современной школой как сложной педагогической системой требует от руководителя научного подхода в построении целостной системы управления ею и перевода в режим развития. Для этого необходимо четко определить:

1.Реальный вид и цель школы.

2.Информационное обеспечение: выявить интересы, возможности учеников, запросы их родителей.

3.Оценить кадровые, материально-технические, психологические условия, для удовлетворения выявляемых потребностей.

4.Определить (выбрать, разработать) свой вариант учебного плана.

5.Выбрать систему обучения: индивидуальную, классно-урочную, лекционно-практическую, циклопоточную для школ различных ступеней и групп учащихся.

6.Определить режим организации учебно-воспитательной работы (5-6 дневная неделя, первая и вторая половина дня).

7.Определить приоритетные условия: кадровые, материальнотехнические, финансовые, научно-методические, социально-

психологические – для достижения в школе поставленных целей. Таким образом, в современных условиях важно осознавать, что

необходима разумная инновационная политика обновления систем внутришкольного управления.

Тема 4. Методы и формы управления педагогическими системами школы

1.Значение планирования.

Назначение планирования состоит в том, что в широком смысле этого слова оно включает не только целеполагание и разработку планов, а анализ, прогнозирование внутренней и внешней среды школы, потребностей и возможностей, выработку различных концепций, самоанализ эффективности планирования и т.д. выделим особенности планирования:

планирование призвано придать четкую направленность, устремленность всей деятельности школы;

планирование на основе анализа и прогноза призвано смоделировать образы желаемого будущего состояния школы и ее результатов; целеполагание в планировании опирается на внутренние, происходящие в сознании субъектов управления процессы формирования образа цели – процессы целеобразования;

43

В образовательных учреждениях можно встретить два основных вида учебных планов:

1.Общий учебный план школы, разработанный на длительный период

иотражающий особенности конкретной школы.

2.Рабочий учебный план, разработанный с учетом текущих условий.

Тема 5. Управленческая культура руководителя

Каждая школьная организация имеет свою ролевую структуру. Во-первых, роли задаются официальным должностным статусом,

которые занимает работник, требованиям той или иной должности и связанными с этими требованиями функциональными обязанностями (директор, заместитель директора, учитель, классный руководитель и т.д.).

Во-вторых, роли задаются внутришкольной системой управления, спецификой ее организационной структуры и тем местом, которое формально человек занимает в этой оргструктуре, в том или ином органе или виде деятельности.

В-третьих, роли задаются неформальными объединениями школы, характером дружественных, партнерских отношений, основанных на общих интересах, симпатиях, взаимопомощи и тех ожиданиях, которыми связаны во взаимоотношениях люди неформальных групп.

Разумный, трезвый, дальновидный руководитель школы, как правило, внимательно изучает людей, выполняющих в коллективе роли неформального лидера, организатора, инициатора, предпринимателя и т.д., переводит на «легальное положение», формализует, приобщая к работе в деловых, формальных структурах школы, включая их в общешкольные интересы.

Главное назначение внутришкольного руководства видится в создании и эффективном использовании условий для продуктивной, творческой и успешной деятельности педагогов, других работников школы, направленной на реализацию ценностей, принципов и достижение целей школы.

К таким условиям относятся:

хорошее понимание работниками ожидаемых от них результатов и сроков их достижения;

заинтересованность работников в достижении намеченных результатов;

обеспечение состояния удовлетворенности работников достигнутыми результатами и условиями работы;

наличие благоприятного морально-психологического климата в школьном сообществе.

Хорошее понимание содержание и сроков выполнения работ и ожидаемых результатов каждым работником предполагает:

заблаговременное планирование (проектирование) этих результатов самим работником (учителем, воспитателем, административным и техническим работником);

45

Наряду с методическими объединениями важную роль в структуре методической работы выполняют школы передового опыта. Когда к опытному учителю прикрепляется 2-4 учителя по данной специальности, то с целью такой работы является оказание методической помощи. В процессе такой работы (беседы, наблюдение уроков, совместное составление тематических планов, изучение литературы) совершенствуется технология работы не только прикрепленных учителей, но и руководителя.

В ряде школ практикуется создание проблемных групп, занимающихся систематизацией, сообщением и распространением передового опыта. Деятельность их начинается изучения литературы по какой-либо проблеме, посещения уроков учителей. Проблемные группы способствуют созданию в коллективе творческой атмосферы и привлечению в свой состав все новых и новых учителей.

Не менее важной формой методической работы остаются организация и проведение открытых и показательных уроков, демонстрация методов учебной и воспитательной работы.

Например, просмотр открытого урока по использованию технических средств обучения, работа с учебником на уроке или урок проблемного обучения.

Один раз в течение года в школе организуются научно-теоретические конференции и педагогические чтения как своеобразный отчет учителей по итогам своих творческих поисков по той или иной проблеме.

2.Обновление научно-методического обеспечения (внедрение новшеств, адаптация к непрерывным

изменениям), создание школьных кафедр, их функции.

Современный учитель, стремящийся к новаторской, творческой деятельности, испытывает сегодня много трудностей субъективного и объективного характера.

Анализ показывает, что в условиях расширения экспериментальной работы самыми большими трудностями в работе учителя являются: соединение теоретических положений с эмпирическим опытом, односторонняя ориентация на логический компонент мышления, на репродуктивное усвоение ЗУНов (методы вузовской подготовки и переподготовки кадров) и т.д.

3. Педагогический совет. Содержание. Методика проведения.

Одной из эффективных форм повышения квалификации учителей школ является правильная организация и деятельность Педагогического совета. Деятельность Педагогического совета определяется Положением о Педагогическом совете общеобразовательной школы, где имеется более трех учителей. В состав Педагогического совета входят: директор школы (он и председатель совета), его заместители, учителя, воспитатели, библиотекарь, врач, председатель родительского комитета и Совета школы.

47

Деятельность Педагогического совета определяется двумя направлениями: производственно-деловым (утверждение годового плана, рассмотрение итогов работы школы по четвертям, семестрам, утверждение плана, подготовка и проведение экзаменов, выпуск и перевод учащихся в следующие классы, работа с учащимися летом) и научно-педагогическим (обсуждение указаний руководящих органов, результатов научных исследований, передового опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процесса в школе). Научно-педагогическое направление свидетельствует о высоком уровне профессиональной квалификации педагогического коллектива.

Подготовка и проведение Педагогического совета включает в себя четыре этапа:

перспективное планирование педсоветов; предварительная подготовка конкретного педсовета; непосредственное проведение педсовета; работа по выполнению решений педсовета; работа по выполнению решений педсоветов.

Как правило, в течение учебного совета проводится пять педсоветов: один раз в четверть и в конце учебного года. Последний педсовет проводится в три заседания:

допуск к экзаменам; по итогам экзаменов;

по итогам выпускных экзаменов.

В учебнике «Педагогика» под редакцией И.И. Пидкасистого дана подробная характеристика всех этапов подготовки и проведения педсове-тов

[23, c. 578-582].

Все решения педсоветов фиксируются в протоколе и вывешиваются в учительской для ориентации. Результаты контроля должны обсуждаться в рабочем порядке, о них докладывается на следующем педсовете, они доводятся до сведения всех учителей школы. Так руководители школы внедряют решения, рекомендации педсоветов в практику всех учителей, оказывая им необходимую конкретную помощь.

4. Повышение квалификации и самообразования учителей.

Повышение квалификации и самообразования учителей – одно из важнейших направлений деятельности школы.

В системе переподготовки, повышения квалификации и самообразования широко распространены следующие формы: коллективные

ииндивидуальные.

Кколлективным формам повышения квалификации относятся:

курсы институтов повышения квалификации; городские (районные) методические объединения (по предмету, проблеме и т.д.); лектории;

48

степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;

уровень знакомства с важнейшими машинами, практическая и экономическая подготовка учащихся (с учетом возраста и программы);

их отношение к делу, поведение в школе, активность в общественно-полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.

Критерии процесса. При всей важности результатов учебной и воспитательной работы недопустимо этим ограничить показатели труда учителя.

С этой целью изучается:

работа учителя над повышением своей квалификации (курсы ИПК);

качество уроков, внеучебной, учебной и воспитательной работы;

умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;

работа с родителями и помощь семье в воспитании детей. Дифференцированные показатели для оценки работы учителя

классифицируются по категориям:

Учитель второй категории – имеет 1-2 года стажа работы, дает высокого качества уроки, ведет предметные кружки, факультативы. Класс, в котором он является классным руководителем, имеет высокие показатели в дисциплине и полезных делах. Систематически работает над повышением своей квалификации, хорошо работает с родителями.

Учитель первой категории – имеет квалификационную вторую категорию, успешно закончил курсы ИПК, выпустил один-два выпуска начальных, девятых или одиннадцатых классов. Учащиеся подтверждают высокий уровень знаний. Много работает как классный руководитель, класс занимает одно из лучших мест в школе, ученики характеризуются высоким уровнем воспитанности. Учитывается мнение родителей.

Учитель высшей категории – имеет квалификационную первую категорию, успешно закончил курсы ИПК. Оказывает большую помощь молодым и неопытным учителям. Разрабатывает и усовершенствует приемы и методы работы. Выступает со статьями в печати или докладами на педагогических форумах.

Технология аттестации педагогических работников производится поэтапно.

Первый этап – создание аттестационной комиссии в образовательном учреждении решением педагогического совета и утверждение руководителем данного учреждения; назначаются ответственные за организацию аттестации. Для получения второй квалификационной категории учитель обращается в школьную аттестационную комиссию; для получения первой аттестационной категории учитель обращается в аттестационную комиссию муниципального управления; для получения высшей квалификационной категории учитель обращается в главную (краевую, областную) аттестационную комиссию.

50