Педагогика. Учебное пособие-2

Существует различные подходы к классификации педагогических технологий. Одну из подробных классификаций, отражающую все богатство технологических вариаций организации учебно-воспитательного процесса, дал Г.К. Селевко. Приведем лишь наиболее интересные, с нашей точки зрения, типы технологий, выделенные им.

По той позиции, которую ребенок занимает в образовательном процессе, по отношению к ребенку со стороны взрослых выделяются следующие технологии:

а) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъектобъектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

В рамках личностно-ориентированных технологий Г.К. Селевко выделяет:

г) Гуманно-личностные технологии, которые отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощи ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д) Технологии сотрудничества реализующие демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позиции субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к

31

ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.

В свете обновления процесса обучения особый интерес представляет большой класс современных технологий, которые, по мнению Г.К. Селевко, определяются содержанием модернизаций и модификаций, происходящих в традиционной системе. К ним относятся следующие группы технологий:

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии,

проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении, групповые и коллективные способы

усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц П.М. Эрдниева, технология "Диалог культур" B.C. Библера и С.Ю. Курганова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина,

Резюме

1.Педагогическая технология выступает как функциональная система педагогического взаимодействия учителя и учащихся, направленная

32

на максимальную актуализацию и реализацию их личностных функций в педагогическом процессе, а также как способ представления отобранного содержания предмета в виде задач и способов их решения, как механизм проектирования учебновоспитательного процесса, достижения планируемых и диагностирующих результатов обучения.

2.Виды педагогических задач по временному признаку подразделяются: стратегические задачи, тактические задачи, оперативные задачи; по состоянию профессиональной готовности педагога: типовые, нештатные, творческие, импровизированные.

3.Этапы педагогического проектирования включают моделирование, проектирование, конструирование.

4.Процесс проектирования и решения педагогических задач состоит из следующих элементов:

анализ ситуации и конкретных условий; формулировка педагогической цели; поиск путей и средств достижения поставленной цели

(определение нескольких вариантов достижения цели);

выбор и обоснование оптимальных вариантов решения задачи; анализ полученного результата (анализ ошибок и возможностей

других путей решения педагогической задачи).

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Назовите наиболее значимые, на ваш взгляд, подходы к толкованию педагогических технологий.

2.Перечислите основные компонент, составляющие любую педагогическую технологию. Являются ли все они инвариантными? Можете ли вы предложить какой-нибудь вариативный элемент?

3.Какой предложенный в пособии подход к проектированию педагогической технологии вы использовали бы в собственной педагогической деятельности?

4.Выскажите свое мнение на следующее определение профессора Е.В. Руденского: «Технология – это совокупность средств организации и упорядочения целесообразной практической деятельности в соответствии с целью и логикой процесса преобразования того или иного объекта» (Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие. М. – Новосибирск, 1997. С.4.).

5.Завершите следующие предложения:

«Технология – это …» «Педагогическая технология – это …»

«Структура педагогической технологии – это …» «Компонент педагогической технологии – это …»

6.Перечислите ученых-педагогов, исследовавших данную проблему. Раскройте суть их подходов и взаимосвязь с технологией.

33

Раздел III. Управление образовательными системами

Тема 1. Понятие управления и педагогического менеджмента

1.Управление педагогическими системами как разновидностью социального управления.

Вэнциклопедическим словаре приводится следующее определение:

«Управление – это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей». При этом в зависимости от природы объекта различают:

а) Биологическое управление; б) Техническое управление; в) Социальное управление.

Разновидностью социального управления является управление педагогическими системами.

Управление педагогическими системами (как разновидность соци-

ального управления) представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на осно-ве познания его объективных закономерностей [31, c. 482].

2. Функции управления педагогическими системами.

Основная цель управления: эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата.

Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных действий (функций), представляющих законченный цикл:

Анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и место каждой части, соединение частей в целое, установление связей между частями.

В зависимости от содержания анализа различают следующие виды: параметрический; тематический; итоговый.

34

Параметрический анализ состоит в изучении ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявлении причин, нарушающих его. Предметом данного анализа могут выступать отдельный урок или воспитательное дело, текущая успеваемость учащихся или санитарно-гигиеническое состояние школы. Решения, принятые на основе параметрического анализа, требуют оперативного выполнения.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. Он позволяет выявить особенности проявления отдельных компонентов целостного педагогического процесса, определить их взаимодействие. Предметом педагогического анализа может быть система уроков, система внеклассной работы и т.п. Данные тематического анализа определяют технологию итогового анализа.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные и содержательные рамки. Он включает изучение основных результатов педагогической деятельности в конце учебной четверти, года. Итоговый анализ является базой для реализации последующих функций управленческого цикла;

б) цель является системообразующим компонентом любой системы, поэтому целеполагание и планирование – неотъемлемые функции управленческой деятельности.

Особенность целеполагания в управлении педагогическими системами состоит в том, что при построении иерархии целей общая цель соотносится с возрастными индивидуальными психологическими особенностями учащихся.

Планирование – принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью.

Принимаемые решения могут быть рассчитаны как на перспективу, так и на решение текущих оперативных задач.

Целеполагание и планирование являются необходимым условием развития, движения педагогических систем;

в) организация деятельности направлена на выполнение принятых решений. Эта функция включает: предварительный набор исполнителей и соисполнителей, отбор форм и методов предстоящей деятельности и соотношение их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Организация деятельности – это процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей.

Вструктуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивация предстоящей работы. Под мотивацией понимается процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации.

Большое значение в формировании мотивации играет обратная связь: оценка хода и результатов отдельного дела;

г) со всеми функциями управленческого цикла тесно связан контроль.

Всамом общем виде контроль означает процесс соизмерения (соотношения) фактически достигнутых результатов с запланированными.

35

В процессе контроля можно получить ответы на следующие вопросы: чему научились? Что в следующий раз следует делать иначе? В чем причина отклонений от намеченного? Какое воздействие оказал контроль на принятие решений? Было ли воздействие контроля позитивным или негативным? Какие выводы следует сделать для выработки новых целей?

Чтобы контроль мог дать объективную оценку состояния дел, стимулировал педагогическую деятельность, необходимо соблюдение следующих требований:

систематичности – контроль должен осуществляться регулярно с использованием разнообразных методов и форм; объективности – проверка должна проводиться в соответствии с требованиями государственных стандартов;

действенности, т.е. результаты контроля должны приводить к позитивным изменениям, устранению недостатков; компетентности проверяющего.

Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа.

3.Принципы управления.

Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления – это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций. Принципы являются конкретным проявлением, отражением закономерностей управления.

Рассмотрим основные принципы управления педагогическими системами.

Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами.

Реализация данного принципа предполагает развитие активности и инициативы не только руководителей, но и учителей, учащихся, родителей. Одной из форм участия в управлении – коллегиальное принятие управленческих решений. Это возможно лишь в случае доступности, открытости управленческой информации. Развитию демократических начал в управлении способствует также введение конкурсного избрания, контрактной системы в отборе педагогических кадров.

Гуманизация управления предполагает сотрудничество, сотворчество, утверждение субъект-субъектных отношений

Системность и целостность в управлении.

Реализация этого принципа предполагает взаимодействие, взаимосвязь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении.

Оптимальное сочетание централизации и децентрализации.

Проблема сочетания централизации и децентрализации в управлении состоит в оптимальном распределении (делегировании) полномочий при принятии управленческих решений. С одной стороны, отказ от децентрализации сковывает инициативу руководителей нижних уровней, учителей и учащихся. Это приведет к дублированию управленческих

36

функций, потере времени. В то же время отрицание централизации снижает роль руководителя, способствует возникновению сбоев в функционировании педагогических систем.

Сущность единоначалия состоит в том, что руководитель конкретного уровня управления пользуется правом единоличного решения вопросов, входящих в его компетенцию.

Коллегиальность предлагает выработку коллективного решения на основе мнений руководителей разного уровня, исполнителей конкретных решений.

Коллегиальность позволяет преодолеть субъективизм и авторитаризм в управлении педагогическими системами. Вместе с тем, коллегиальность не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело.

Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, оно целесообразно, в случае оперативного принятия решений, за которые руководитель несет персональную ответственность. Коллегиальность рекомендуется при определении стратегических действий.

От соблюдения правильного соотношения между единоначалием и коллегиальностью во многом зависит эффективность и действенность управления.

Научная обоснованность (научность) управления.

Соблюдение данного принципа заключается в построении системы управления на новейших данных науки управления. Каждый руководитель должен изучать и правильно применять на практике закономерности и объективные тенденции развития общества, педагогических систем, принимать решение с учетом объективно сложившейся обстановки и результатов прогноза на будущее.

Поэтому реализация принципа научной обоснованности управления в значительной мере определяется наличием достоверной и полной информации о состоянии управляемой педагогической системы и окружающей среды.

4.Педагогический менеджмент.

«Менеджмент» – это «такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнить поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем» [30, с. 27].

Педагогический менеджмент – это научно организованное управление со своеобразной иерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых; поэтому управление может осуществляться по различным моделям. Интегральная модель, где первый уровень – это управление деятельностью педколлектива, второй – управление деятельностью учащихся представлен в работах Л. Фишмана [37].

37

Принципы педагогического менеджмента:

целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджера любого уровня управления;

целенаправленность управления (умение ставить цели с учетом реальности, социальной значимости и перспективности);

кооперация и разделение управленческого труда, т.е. опора на коллективное творчество и разум;

функциональный подход – постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей;

комплексность – это не только определение цели и задач, но и организация выполнения принятых решений, периодический контроль, координация деятельности;

систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления.

Функции педагогического менеджмента:

принятие решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы и т.д.);

организация выполнения принятых решений (материальнотехническое обеспечение, согласование, учет потребностей личности исполнителя);

предварительный, текущий и итоговый контроль (учет результатов, анализ и оценка эффективности).

Методы педагогического менеджмента (выделено четыре группы методов):

Методы экономического стимулирования педагогических работников (в соответствии с количеством и качеством труда, оплата за категории, звание и т.д.).

Организационно-распорядительные или административные методы (регламентация деятельности исполнителей, указания, распоряжения, приказы и т.д.).

Методы психолого-педагогического воздействия (советы, просьбы, пожелания, благодарности и т.п.).

Методы общественного воздействия – это вовлечение педагогов и учащихся в управление образовательным учреждением.

Тема 2. Государственно-общественная система управления образованием

1.Государственно-общественный характер управления системами образования.

Государственный характер образования состоит в том, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, определяемая Законом РФ «Об образовании», принятым в 1992 г. Организационной основой государственной политики в области образования

38

является Федеральная программа развития образования, которая принимается высшим органом законодательной власти на конкретный промежуток времени. Ее содержание определяется как общими принципами государственной политики, так и объективными данными анализа состояния системы образования с учетом перспектив и тенденций ее развития.

Принципы государственной политики в области образования сформулированы в Законе РФ «Об образовании»:

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине.

Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.

Общедоступность образования, адаптивность системы образования и подготовки обучающихся, воспитанников.

Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях.

Свобода и плюрализм в образовании.

Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

На федеральном уровне государственная система управления образованием представлена федеральными органами исполнительной власти: Министерством образования и науки Российской Федерации и двумя Федеральными агентствами: Федеральным агентством по образованию (Рособразование) и Федеральным агентством по надзору в образовании и науке (Рособрнадзор). На уровне субъектов РФ управление региональными системами образования осуществляют: министерства образования республик и отдельных областей и краев, управления, комитеты, департаменты образования в областях, краях, автономных образованиях и городах федерального подчинения.

Управление образованием на уровне местного самоуправления не входит, в соответствии с принципами современного российского федерализма, в систему государственного управления образованием, однако его значение исключительно велико. Именно этот уровень наиболее близок к управлению и организации самой разветвленной системы сети образовательных учреждений – общеобразовательных.

Наряду с государственными создаются общественные органы управления системой образования. Они состоят из представителей учительского и ученического коллективов, родителей и общественности.

Важнейшим признаком общественного характера управления системой образования, кроме создания коллегиальных органов управления, являются разгосударствление (создание не государственных учебных заведений) и

39

диверсификации (одновременное развитие различных типов учебных заведений) образовательных учреждений.

Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления – совета школы. Функции и содержание работы совета определяются «Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях в Российской Федерации»16.

Высшим руководящим органом школы является конференция, которая приводится не реже одного раза в год. Конференция имеет широкие полномочия: на общешкольной конференции избирается совет школы, его председатель, определяется срок их деятельности. Каждое учебное заведение принимает на конференции Устав учебного заведения, учитывающий реальное состояние, цели, задачи, перспективы своего развития. Как коллегиальный орган совет школы утверждает основные направления развития, пути повышения качества учебно-воспитательного процесса, определяет язык обучения.

В период между конференциями в роли высшего руководящего органа выступает совет школы (учебного заведения).

Деятельность совета школы осуществляется по следующим основным направлениям:

организует выполнение решений конференций;

наряду с родителями (лицами, их заменяющими) обеспечивает социальную защиту учащихся при рассмотрении в государственных и общественных органах вопросов, затрагивающих интересы этих учащихся;

устанавливает возраст учащихся при наборе в I класс, необходимость и вид ученической формы;

рассматривает отчеты расходования бюджетных ассигнований, формирует собственный фонд, определяет направление использования бюджетных и внебюджетных средств учебного заведения;

заслушивает отчеты о работе директора школы, его заместителей, отдельных педагогов;

совместно с администрацией учебного заведения и его общественными организациями создает условия для педагогического образования родителей17.

Совет школы, как правило, возлагаемый одним из представителей общественности или родителей, работает в тесном контакте с администрацией школы. Решение совета считается правомочным, если за его принятие проголосовало не менее двух третей присутствующих членов совета.

16Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства образования РФ. –

М., 1991. – С. 5.

17Там же. – .13-14.

40