Педагогика. Учебное пособие-2

Основные компоненты научно-педагогического исследования:

Тема исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т.е. ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке. Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься?

Объект исследования – сфера (область) поиска. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива). Определить объект исследования значит выяснить, что именно рассматривае6тся в исследовании.

Предмет исследования – ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, отношений. Определить предмет исследование значит обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции исследование раскрывает…

Проблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении. Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

Цель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик. Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования.

Задачи исследования – конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т.п.

Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор исследования давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

Значение для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. Научные работы классифицируются по трем видам: фундаментальные, прикладные и разработки.

21

Фундаментальные научные исследования открывают закономерности педагогического процесса, выстраивают общетеоретические концепции науки, ее методологию, анализируют историю. Они направлены на расширение научных знаний, указывают пути научного поиска, создают базу для прикладных исследований и разработок.

Прикладные научные исследования – исследования, направленные на получение новых знаний с целью практического их использования для разработки технических нововведений. Предмет прикладных исследований более ограничен и направлен на практический результат. Они выступают промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.

Экспериментальные разработки – деятельность, которая основана на знаниях, приобретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опыта. Разработки прямо обслуживают практику, содержат конкретные указания.

Научная школа – это четко выраженное направление активных научных исследований, результаты которых представлены и опубликованы в виде защищенных кандидатских и докторских диссертаций, монографий, учебников, статей, возглавляемое признанным специалистом в данной области.

Тема 9. Методы и логика педагогического исследования

1.Логика педагогического исследования.

Логика педагогического исследования отражает последовательность этапов проведения исследования, что и составляет смысл научного исследовательского метода. Эта логика исследования представлена в таблице 7.

22

Таким образом, логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области. В прикладном педагогическом исследовании можно выделить: проектирование исследования, его осуществление и получение результатов. Логика построения исследования выступает первоочередным критерием его научности.

2.Методы педагогического исследования.

Под методом исследования понимается нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур.

Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие ее специфику; их выбор обусловлен:

Неоднозначностью протекания педагогических процессов, множественностью факторов, одновременно влияющих на их результаты, – это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов, проверки и перепроверки полученной информации;

Неповторяемостью педагогических процессов: в отличие от исследований в области естественных наук, где есть возможность многократного повторения опытов и экспериментов, педагогический процесс, педагогическую ситуацию, педагогический эксперимент кратно воспроизвести «в чистоте» практически невозможно – это требует от исследователя корректности в формулировке обобщений и выводов.

Классификация и основные методы педагогического исследования представлены в таблице 8.

Приступая к работе, исследователь должен выбрать определенную совокупность методов, подходящих для решения проблемы, которую ему предстоит решать. Выбор методов исследования должен определяться не формальным стремлением придать научность получаемым результатам и не количеством, а спецификой избранной темы , его целью и задачами, его логикой и объективной необходимостью. Для правильного выбора нужно знать общие и частные возможности метода, его место в системе исследовательских процедур в соответствии с особенностями изучаемого материала и уровнем изучения педагогической действительности. По характеру и сочетанию применяемых в каком-либо конкретном случае методов можно судить о специфике и научном уровне исследования.

23

Резюме

Какое значение вкладывают в термин «Педагогика»?

1.Выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога». То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.

2.Подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.

3.Педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на

развитие в нерасторжимом слиянии природного, общественного и

24

индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.

4.Педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую

всебя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания.

5.Значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.

На протяжении всего исторического развития общества складывались разные парадигмы образования и воспитания человека. Данные парадигмы имеют не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Какое значение вкладывают в слово «педагогика»?

2.Раскройте основные аспекты «педагогики».

3.Охарактеризуйте основные этапы развития педагогического знания и педагогической практики.

4.Определите предмет педагогики как науки.

5.Дайте характеристику основным этапам развития педагогической науки.

6.Какие функции выполняет педагогическая наука?

7.Какие виды педагогического знания существуют?

8.Назовите основные категории педагогической науки и дайте им общую характеристику.

9.Как соотносятся основные педагогические категории?

10.Как связана педагогика с другими науками?

11.Какое место занимает педагогика в системе человекознания?

12.Какую ценность педагогического знания и опыта вы видите в общекультурном развитии современного человека?

25

Раздел II. Педагогические технологии

Тема 1. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач

1.Понятие педагогической технологии.

Внастоящее время педагогическую технологию понимают как

последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Признаки педагогических технологий:

Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности;

Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствие с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

Элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан).

Педагогическая технология обусловлена характером решаемых учителем задач. Любая педагогическая задача может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

2.Сущность и специфика педагогической задачи.

Термин «задача» используется в разных науках, при этом трактуется широко и неоднозначно: как поставленная цель, которую стремятся достичь; как поручение, задание; как вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления; проблема и т.п.

26

Педагогическую задачу следует понимать как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:

Исходное состояние предмета задачи;

Модель требуемого состояния (требования задачи).

Педагогическая задача – «результат осознания субъектом воспитания в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению» [33, c. 12].

Предметом задачи могут выступать как материальные, так и идеальные субстанции, для которых характерны соответственно количественные и качественные изменения или, напротив, сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок.

С точки зрения Ю.Н. Кулюткина, педагогическая задача есть цель, данная в определенных условиях. С этой точкой зрения согласен А.Н.Леонтьев. При этом задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации в соответствии с логикой целостного педагогического процесса. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Само возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое.

Педагогическая задача возникает тогда, когда возможно не одно решение, а требуется нахождение предпочтительного способа достижения желаемого результата. Сам же процесс решения задачи представляет собой поиск выхода из затруднения или процесс достижения цели, которая первоначально не сразу кажется доступной15.

Решить задачу – значит сформировать ориентировочную основу действия, адекватную объективным условиям его выполнения, создать необходимые условия действия и выполнить действие. Осознание задачи, цели и условия будущего необходимого действия является первым этапом решения задачи. Дальнейшее решение задачи состоит в поиске и создании недостающих условий для достижения цели. Все это требует новых осознанных действий, формирование и осуществление которых осознаются как задача.

Более дифференцированные действия по решению различных педагогических задач связаны с реализацией разных педагогических функций (организаторской, проектировочно-конструктивной, коммуникативной и др.).

15 Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельн6ости преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М., 1990. – С. 54.

27

Специфика педагогической задачи состоит в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и средства решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но используемыми ими.

Тема 2. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач

По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.

Стратегические задачи – это своеобразные «сверхзадачи». Вытекая из общей цели образования, они формулируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических задач. Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественного развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи – это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.

Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:

постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

процесс решения педагогической задачи;

анализ результатов решения педагогической задачи.

В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последующих операций. Для большинства педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения.

28

Процесс решения педагогической задачи может быть описан как реализация некоторого способа, как «фрагмент функционирования решателя», осуществляемый им при решении задачи или с целью ее решения.

Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок своих действий и поступков.

Решение профессиональных педагогических задач требует решения системы познавательных задач, связанных с нахождением способа осуществления педагогических действий в нестандартной педагогической ситуации. Так, например, решая конструктивно-проектировочные задачи, педагог на основе предварительного анализа условий задачи (педагогической ситуации) должен выполнить следующие действия:

наметить общую цель и конкретные задачи педагогического воздействия;

спроектировать способы педагогического взаимодействия;

предусмотреть возможные затруднения и наметить варианты педагогического взаимодействия.

Решение коммуникативной задачи связано с выполнением следующих действий:

моделирование условий предстоящего общения;

предкоммуникативная ориентировка, в процессе которой педагог должен воспринять внутреннее состояние участников общения;

вступление в контакт; управление общением;

выход из контакта и его завершение.

Решение любой педагогической задачи требует от педагога выполнения подчиненных определенной педагогической функции согласованных действий, которые можно назвать блоком профессиональнопедагогических действий, и начинается с ориентировки, т.е. с анализа педагогической ситуации, с определения средств и способов деятельности, с построения предварительного плана, исходя из которого осуществляется реальное педагогическое воздействие. Осуществление педагогических действий завершается контролем и оценкой достигнутых результатов.

В наиболее общем виде алгоритм проектирования и решения педагогической задачи может быть представлен в следующем виде:

29