Педагогика. Учебное пособие-2

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания и средств достижения образовательных задач – результата образования;

реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс.

Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.

Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива, например, авторские педагогические системы Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, М.П. Щетинина, Е.А. Ямбурга и др.

Педагогическое взаимодействие – это преднамеренный контакт

(длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическая действительность – это та часть действительности,

которая включена в педагогическую деятельность. Педагогическую действительность (или педагогическую реальность) можно определить как действительность, взятую для научного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной

(профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных

11

социальных ролей в обществе. Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, «моменты» педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой [31, c. 87].

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.

То есть, педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Тема 4. Взаимосвязь педагогической науки и практики

Практика в широком смысле понимается как деятельность людей. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов.

Говоря о единстве, мы имеем в виду единство двух видов деятельности – научной и практической.

Деятельность выступает как общий знаменатель для науки и практики. Единство теории и практики в области педагогики находит свое выражение в том, что и практическая и научная деятельность осуществляет одну и ту же социальную функцию. Это единство реализуется посредством различных форм научно-познавательной и практической деятельности, через различные виды педагогических знаний. Взаимосвязь педагогической науки и практики может быть представлена как взаимосвязь разных уровней методологии: общенаучного уровня методологии и конкретно-научного уровня методологии (Рис. 1).

Рис. 1. Система педагогической деятельности.

Науку и практику можно сопоставлять и по следующим критериям: а) по объектам; б) по средствам; в) по результатам.

12

Таблица 2. Различия педагогической практической и научной деятельности

Принципиальная «технологическая» схема связи педагогической науки и практики представлена на рисунке 2.

Общим содержанием педагогической науки и педагогической практики являются знания. Однако для научной деятельности более важными являются вопросы получения и построение системы непротиворечивых знаний, а для практики более важными являются вопросы использования знаний для получения результатов практической деятельности. Другие характерные отличия в применении теоретических знаний в педагогической науке и педагогической практике приведены в таблице 3.

Таким образом, педагог-практик, чтобы стать квалифицированным участником особой сферы деятельности – научной, должен пройти специальную подготовку и овладеть соответствующими исследовательскими знаниями и умениями, т.е. овладеть методологией педагогической науки.

13

Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX века) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками: философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

Данные науки объединяет с педагогикой объект исследования – человек, человеческое сообщество, взаимодействие человека с другими людьми. Формы связи педагогики с другими науками: использование идей, обобщающих выводов других наук; применение общенаучных методов исследования; использование конкретных результатов исследований, полученных другими научными дисциплинами; участие в комплексных междисциплинарных исследованиях.

В настоящее время оформились как самостоятельные научные дисциплины философия образования, философия воспитания, философия культуры, философия истории, философия науки, философия права, которые органично дополняют перечень наук о человеке и предоставляют материал, используемый педагогикой в решении ее задач.

В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики: общая (исследующая основные закономерности образования); возрастная (дошкольная, школьная, педагогика третьего поколения), изучающая возрастные аспекты

15

обучения и воспитания; отраслевая педагогика (профессиональная, высшей школы, военная, спортивная, производственная, пенитенциарная, т.е. исправительно-трудовая); коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи). А также история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики в различные эпохи. Совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педагогических наук.

Объективно существующие связи педагогики с литературой, историей, экономикой, демографией, этнологией и этнографией, политологией, географией, экологией, с точными науками (кибернетикой, математикой, информатикой и др.) расширяют горизонты педагогики, усиливают ее научный и практический потенциал. (Рис.3.)

Рис. 3. Структура педагогической науки

16

Тема 6. Понятие методологии педагогической науки

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие) –

1)«система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности»12;

2)«учение о научном методе познания»13,

3)«совокупность методов, применяемых в какой-либо науке»14.

В методологии науки выделяют несколько уровней (рисунок 4).

4.технологический уровень методика и техника исследования

3. конкретно-научный уровень Совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине, например, в педагогике

1. философский уровень (философские знания)

2. общенаучный уровень

концепции, применяемые во многих науках (системный подход, целостный подход)

Рис. 4. Уровни методологии

Сферы реализации методологии педагогики представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Сферы реализации методологии педагогики

12Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. С. 365.

13Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994. – С. 33-34.

14Там же.

17

Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы [12, c.18].

Без методологических знаний невозможно грамотно провести научное исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой.

Тема 7. Методологическая культура педагога

Методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия, т.е. размышления педагога-исследователя о собственной научной деятельности.

Обладать методологической культурой – значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

В методологической культуре педагогики можно выделить две составляющие: методологическая культура учителя, методологическая культура педагога-исследователя.

Общим для ученого и учителя является решение интеллектуальных задач в области педагогики, для чего требуются такие умения: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал, выдвинуть предположения и мысленно представить себе последствия его реализации: «что было бы, если бы…», распределить решение задачи на шаги в оптимальной последовательности. При этом важным признаком методологической культуры учителя остается умение пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы,

18

учителю важно представлять себе, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в системе этой связи, какое применение могут найти методы исследования в его практической работе. Существует различие между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научные педагогические знания, «производит» их, а второй их использует.

По-разному относятся учитель-практик и преподаватель-исследователь к педагогической науке. Если первый использует ее как методическую опору в своей учебной деятельности, то второй, кроме этого, создает ее в ходе исследовательской работы и изменяет в учебном курсе сквозь призму собственных результатов и позиций.

Таблица 5 Сходство и различия методологической культуры учителя и педагога-

исследователя

 Уметь увидеть проблему и соотнести с ней фактический материал.  Уметь выразить проблему в конкретной педагогической задаче.

 Уметь выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент: «что было бы, если…».

 Видеть альтернативу (несколько возможных путей) в решении задачи и выбрать наиболее эффективный.

 Распределить решение на шаги в оптимальной последовательности.  Уметь анализировать процесс и результаты решения задачи.

19

Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями поразному. Если учитель хочет заняться исследовательской работой, то нужно понимать, что той методологической культуры, о которой шла речь выше, недостаточно. Методологически грамотный педагог должен уметь оценивать педагогические факты с точки зрения методологических норм и достижений педагогической науки.

Различия, а также сходства методологической культуры учителя – практика и педагога-исследователя представлены в таблице 5.

Таким образом, в содержание методологической культуры входит методологическая рефлексия, способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления и конструирования. Формирование методологической культуры учителя предполагает три этапа: теоретическую подготовку в вузе, практическую подготовку в вузе и практическую работу в школе.

Тема 8. Научное исследование в педагогике

Научное педагогическое исследование – процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Уровни педагогического исследования и их основные задачи представлены в таблице 6.

Таблица 6. Уровни педагогического исследования и их основные задачи

20