Этос социальных групп, локальных и профессионально-педагогических сообществ в социокультурном пространстве России ХVIII — начала ХХI вв.. Коллективная

Трансформация этоса педагогического сообщества во второй половине XX — начале XXI вв.

ко та или иная профессиональная группа или каждый конкретный представитель педагогической профессии, требующей глубокой индивидуальной вовлеченности, понимает все особенности труда, принимает себя в профессии, когда профессиональные ценности переходят на уровень личных убеждений.

Какужеотмечалосьвыше,значениеэтосадляразвитияпрофессиипедагогав современныхусловияхтруднопереоценить.Мыисходим из того, что изменения в профессиональной деятельности способствуют переоценке отдельных аспектов этоса, но, на наш взгляд, это взаимообусловленный процесс, т. е. изменение, обогащение современными представлениями совокупности норм и ценностей (при условии, что они разделяются в профессиональном сообществе, поддерживаются санкциями и воспроизводятся в реальности) приводит к изменениям в профессиональной деятельности.

Основнымипрепятствияминапутиэтогодвойногообновления становятся факторы, препятствующие развитию профессионального самосознания педагогов, так называемый «кризис идентичности». Причины такого положения дел лежат сразу в нескольких плоскостях. Если говорить о социокультурных вызовах, негативно сказывающихся на профессиональной идентичности педагогов, то стоит отметить прежде всего недостаточно высокий престиж профессии, авторитет педагога в обществе. Кроме того, это и усиленная реформами интенсификация педагогического труда и его стандартизация, рост требований к уровню подготовки и качеству труда, усложнение профессиональных задач, в том числе обусловленных изменениями современного детства.

Преодолению такой ситуации призваны способствовать педагогические сообщества самого разного уровня, которые, по мысли В. Н. Введенского, имеют двойную функциональную направленность, т. е. ориентированы на саморазвитие через становление и совершенствование профессиональной компетентности и на развитие института педагогической профессии18. Общение педагогов

18 Введенский В. Н. Развитие профессионально-педагогического образования через педагогические сообщества // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 3 (11). С. 24.

111

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

в рамках различного рода профессиональных сообществ (творческих групп, клубов, объединений, в ходе форумов, конференций, профессиональных конкурсов и др.) способствует удовлетворению не только информационных потребностей, но и позволяет почувствовать поддержку, признание, уважение, повышает удовлетворенность профессией. При этом на сегодняшний день вряд ли возможно говорить о наличии единого профессионального педагогического сообщества и тем более о том, что может существовать единый педагогический этос. Социокультурные условия приводят к тому, что в самой структуре и содержании педагогического этоса идет движение от унифицированности, однозначности в трактовках этических категорий в сторону большего разнообразия, поиска новых смыслов.

В источниках третьей группы наиболее распространенный элемент дискурса — тезис о взаимоотношениях педагогов и учащихся19. Здесь можно выделить два противоположных сегмента речевых конструкций, фиксирующих противоречие между материалами из разных групп источников. Текстовая информация с сайтов изобилует примерами сотруднических, доверительных отношений, направленность педагогов на решение проблем ребенка, уважение его личности, а в интервью нередко встречаются сетования педагогов на то, что современные дети «уже не те», они «не слушаются», «не уважают», «не имеют авторитетов». Педагоги относятся к этим переменампобольшейчастинегативно.Отдовольномягкого«дети проводят много времени в интернете, они не хотят прилагать усилия и перестали ценить знания» — до жесткого: «контингент стал безграмотнее, безответственнее, ленивее, недисциплинированнее, грубее, невоспитаннее». Ясно, что, выражаясь подобным образом, педагог считает себя главным действующим лицом в школе, которому изменения, происходящие с современным ребенком, мешают привычно работать и добиваться высоких результатов.

19 Макарова Н. С. Социокультурная обусловленность трансформации этоса педагогической профессии // Университетское образование современного педагога : сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф. СПб. : Рос. гос. педагогический ун-т

им. А. И. Герцена, 2016. С. 384–389.

112

Трансформация этоса педагогического сообщества во второй половине XX — начале XXI вв.

Тезис об отношениях к работе в условиях распространения инноваций в образовании также характеризуется противоречивостью высказываний. На одном полюсе транслируемое вовне положение о вовлеченности учительства в инновации, в соответствующих разделахсайтовразмещенаинформацияо том,какиетворческиегруппы работаютнабазешколы,в какихэкспериментахучаствуетколлектив и т. д. Программы развития, публичные доклады и материалы самообследования представляют собой аналитические тексты, отражающие увлеченность педагогических коллективов идеями изменений образования, приближения его к требованиям времени и запросам социума. Вместе с тем в интервью наряду с позицией принятия изменений встречается и нежелание им следовать, откровенное непо- ниманиенеобходимостичто-либоменять,указаниенато,чтообъемы бумажной работы не оставляют времени для творчества, и все изменения в школе лишь имитируются, остаются на бумаге.

На наш взгляд, противоречие между данными официальных сайтов и высказываниями педагогов в интервью, амбивалентность этоса связаны в первую очередь с падением социального статуса профессии.

При всей консервативности, свойственной школе как социальному институту, со второй половины ХХ в. начинаются изменения в образовательной практике, связанные с деятельностью педаго- гов-новаторов, профессионализацией школы, распространением педагогических технологий, компьютеризацией образования, развитием идей компетентностного подхода и т. д. Постепенное ускорение инновационных процессов в значительной степени меняет не только деятельность педагога, но его профессиональную позицию и представление о себе в профессии.

Изменения, происходящие в социуме, приводят к трансформациям в структуре этоса, в содержании основных этических категорий. Профессиональный этос подвижен, это многослойная конструкция, которая включает в себя мораль, ценности, нормы20

20 Дроботенко Ю. Б. Изменение этоса педагогической профессии в современных социокультурных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 1 (23). С. 170–178.

113

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных

исоциоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

ифункционирует на уровне профессионального сообщества, за-

давая определенные правила игры. Назначение этоса профессионального сообщества состоит в том, что он, помимо выполнения регулятивных функций, содействует внутрипрофессиональной коммуникации, помогает быстрее адаптироваться к меняющимся условиям педагогической деятельности, стимулирует педагогов к профессиональному развитию, поддерживает лучшие образцы и помогает формированию представлений педагога о себе.

Профессионал приобщается к этосу сообщества постепенно. Этот процесс начинается уже на дотрудовой стадии социализации с формирования представлений о профессии, потом продолжается в период обучения в педагогическом вузе и далее, в ходе работы, при непосредственном общении с коллегами. В последние годы все чаще приходится сталкиваться с ситуацией, когда сами представители учительской профессии делают акцент на проблемах и трудностях, демонстрируют отрицательное отношение к педагогическому труду, усталость, эмоциональное выгорание и др. Типичной иллюстрацией этой ситуации служат рассказы студентов, проходивших педагогическую практику, которым опытные педагоги говорили прежде всего о негативных сторонах работы, советовали, пока не поздно, одуматься, не идти работать в школу. Это положение вступает в явное противоречие с тем, что в педагогическом вузе в рамках профессиональной подготовки решается задача интеграции будущих учителей в профессиональное сообщество, формирования у них профессионально значимых ценностей. Решение этой задачи предполагает прежде всего знакомство студентов с основами педагогической этики в ходе учебных занятийпопедагогике,психологии,философиии специализированных курсов, рассматривающих этические аспекты труда педагога.

114

Этос современного педагогического сообщества

В данном разделе коллективной монографии представлены результаты исследования, раскрывающего сущностные черты этоса современного педагогического сообщества и основные изменения, которые происходят в нем под влиянием социокультурных и социоэкономических процессов. На основе анализа работ по философии и социологии образования, педагогике, а также эмпирических данных, полученных в процессе фокусгруппового исследования, автор объясняет факторы, влияющие на развитие этоса современного педагогического сообщества и его трансформацию. В представленных автором выводах содержится заключение о том, что этос современного педагогического сообщества — это исторически обусловленное явление, детерминированное конкретными социокультурными рамками, достаточно устойчивое к изменениям и обладающее «скрепляющим» свойством, которое задает ценностно-нормативные ориентиры профессиональной деятельности педагогов.

Ключевые слова: этос, педагогическое сообщество, нормы и ценности педагогической деятельности, профессиональная идентичность педагога, метод фокус-групп.

Yu. B. Drobotenko

Omsk State Pedagogical University

Ethos of Сontemporary Pedagogical Community

This paragraph of collective monograph presents the results of the research showing the characteristic features of the contemporary ethos of teaching community, its main changes that going on in the ethos under the influence of sociocultural and socioeconomic processes. Presenting the analysis of studies from such fields of knowledge as philosophy of education, sociology of education and pedagogy as well as empiric studies obtained during focus-groups, the author describes the factors that influence on its development and transformation. The results and research findings presented

115

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

by the author contain a conclusion that the ethos of teaching profession is a historically conditioned phenomenon developing within the framework of certain sociocultural context and is rather resistant to changes. The ethos of teaching profession has a “binding” feature that determines values and norms of teachers’professional activity.

Keywords:ethos,pedagogicalcommunity,normsandvaluesofpedagogical activity, professional identity of teachers, method of focus-groups.

Сегодня не утихают дискуссии, обсуждения, споры по поводу того, что представляет собой учитель в современном мире, каково современное понимание педагогической профессии и что меняется в профессиональной деятельности педагога в условиях складывающейся новой социальной реальности. Выдающийся ученый-математик и мыслитель XX в. Н. Н. Моисеев как-то сказал: «Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Создавать их будет учитель… тот, кто создает систему формирования, сохранения и развития коллективных знаний, нравственности и памяти народа, передачи всего накопленного следующим поколениям, и всех людей, которые способны внести в мир элементы душевной тревоги за их будущность и будущность своего народа, а в нынешних условиях — и будущность планетарнойцивилизации.Именнотанация,котораясегоднясумеетсоздать более совершенную систему «УЧИТЕЛЬ», сделается лидером

XXI в.!»21.

В условиях трансформации традиционных социокультурных ориентиров (норм, ценностей, принципов, т. п.), развития многообразия социокультурных контекстов все чаще стали говорить о необходимости поиска новых ценностно-смысловых оснований педагогической деятельности и изучения этоса педагогических сообществ, педагогической профессии в целом (В. И. Бакштановский, М. В. Богданова, Н. А. Мартьянова, Е. З. Мирская, О. С. Ситникова, Ю. В. Согомонов, др.).

21 Моисеев Н. Н. Система «УЧИТЕЛЬ» и современная экологическая обста-

новка. URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=813.

116

Этос современного педагогического сообщества

«Этос» в переводе с греческого означает нрав, в переводе с английского — обычай, идеал, стиль жизни. Старейшее значение прилагательного professed означает «посвященный», «прошедший процедуру посвящения» (Эверетт Хьюз)22. Таким образом, представители той или иной профессии — это люди, «посвященные» в тайны какого-либо мастерства, носители определенного знания, философии, идеи. Исходя из этого профессионал — это некий идеальный образ представителя той или иной профессии, основным ценностным ориентиром которого является профессиональный долг и общественное благо, а также который наделяется определенным социальным статусом в соответствии с уровнем его признания в определенном профессиональном сообществе.

Первоначальный импульс исследования проблемы этоса профессиональныхгруппбылзаданработами,определившимиегокак сложное социальное и культурное явление, которое невозможно свести ни к морали, ни к стереотипам.

На сегодняшний день понятие этоса не имеет однозначного определения. Вопросы развития социальных и профессиональных этосовсегодняактивнообсуждаютсяученымиразличныхобластей знаний. А. П. Павлов под социальными этосами, к которым относятся и профессиональные, понимает исторически сложившиеся моральные кодексы и императивы поведения, воплощенные в стилях поведения людей23. По мнению Л. Н. Тимофеевой, общепризнанные правила поведения позволяют человеку вести себя таким образом,чтодругиелюдипризнаютегоповедениедостойным24.Но этосынесводятсяк наборунорми правил.Конвенциональные,или договорные, нормы, которым мы следуем, придают социальному миру регулярность и предсказуемость. Люди нередко отклоняются от правил, которым они обязаны следовать, и порой типов нару-

22Хьюз Э. Социальная роль и разделение труда // Социологические исследования. 2009. № 8. С. 46–52.

23Павлов А. П. Социальные этосы в условиях модернизации современной России // Журнал Сибирского федерального университета. Сер. : Гуманитарные науки. 2015. № 9. Т. 8. С. 1803–1815.

24Тимофеева Л. Н. Противоречивость этосов политико-административного управления: есть ли выход? // Конфликтология. 2014. № 2. С. 64–74.

117

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

шений правил так же много, как много социальных, политических и административных норм и ценностей. М. Оссовская убеждена, что термин «этос» применяется к группам, а не к индивидам. Этос поддерживает положительные образцы поведения представителей профессиональной группы, является скрепляющим началом для неформальных конвенциональных норм деятельности.

Говоря об этосе профессионально-педагогического сообщества, исследователи соотносят это понятие со стилем, образом жизни педагогов, в основу которого положены определенные ценности, моральные ориентиры, этические нормы и т. п.25 В понятие этоса профессионально-педагогическогосообществавходитиприсущий педагогам стиль мышления, особое отношение к профессиональной деятельности26. При описании этоса профессионально-педаго- гического сообщества важно подчеркнуть, что его представителям присуща склонность решать профессиональные задачи определенным образом, добровольно подчиняться профессионально-нравс- твеннымтребованиямк поведению,принятымв данномпрофесси- онально-педагогическом сообществе27. «Этосная» среда актуализирует и воспроизводит человеческий потенциал в виде трудовой этики,«участногосознания»,доверияк окружающим,к власти,наконец, вкус к жизни, поддержание определенного стиля жизни28.

Этос профессионально-педагогического сообщества можно определитьчерезсистемусложившихсяценностныхпредпочтений людей, занимающихся профессионально-педагогической деятельностью. Таким образом, этос профессионально-педагогического сообщества — это своеобразие ценностей и норм, разделяемых педагогами, и формирующее это своеобразие правило.

25Богданова М. В. Этос современного отечественного университета (как возможна социология этоса) : научная монография / отв. ред. В. И. Бакштановский. Тюмень : НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2010. — 220 с.

26Исаев И. Ф. и др. Становление и развитие профессионально-педагогичес- кой культуры в условиях непрерывного образования : коллективная моногр. / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород ; Ст. Оскол : СОФ БелГУ, 2008. — 358 с.

27Бакштановский В. И. Введение в прикладную этику : моногр. Тюмень : НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2006. — 392 с.

28Павлов А. П. Указ. соч. С. 1803–1815.

118

Этос современного педагогического сообщества

Группа немецких ученых (Ю. Баумерт, М. Кантер, М. МаурерВенгорц, С. Офенбах, С. Форстер-Хайнзер, Х. О. Эрнст) отмечает недостаточность работ, посвященных описанию понятия этоса педагогических сообществ, его сущностных характеристик и специфики. С. Форстер-Хайнзер подчеркивает, что этос педагогического сообщества описывается сегодня в основном в таких терминах, как «профессиональные принципы», «личностное развитие», «самоконтроль», «нравственные качества», т. е. в контексте теории личности. Все это, в той или иной степени, связано с уровнем компетенции педагога. Ю. Баумерт говорит, что этос проявляется в компетенции педагога, которая отражает сформированность его личностно-профессиональных качеств и качество полученного образования. Но понятие этоса педагогического сообщества, по мнению немецких исследователей, гораздо шире и требует концептуализации и дальнейшего развития. Они выделяют две группы моделей этоса педагогической профессии: первая группа моделей основывается на понимании этоса как некой характеристики личности профессионала, проявляющейся в высоком уровне профессионализма, основанного на принципах морали (К. В. Дёринг, Х. Гизеке, Дж. Годланд, К. Сиротник, Р. Содер, др.); вторая группа моделей представляет этос как сложное иерархическое образование, которое может рассматриваться как на уровне личности профессионала, так и на уровне всего профессионального сообщества (Н. Вехрлин, Т. Кезар, Р. Смит, Г. МакЛафлин, С. Форстер-Хайн- зер, др.). Н. Вехрлин подчеркивает, что о сформированности этоса профессии можно говорить лишь в том случае, если нормы и ценности профессиональной деятельности одобряются и разделяются всем профессиональным сообществом29.

Обобщая вышесказанное, в качестве основных составляющих этоса педагогического сообщества можно выделить: профессиональную мораль педагога и профессионально-педагогические ценности и нормы, которые присущи каждому конкретному педагогу и разделяются всем педагогическим сообществом; на уровне лич-

29 Forster-Heinzer S. Against All Odds. An Empirical Study about the Situative Pedagogical Ethos of Vocational Trainers. Publisher: Sense Publishers. 2015.

119

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

ности педагога — сформировавшуюся профессиональную идентичность педагога30; на уровне сообщества — наличие формальной группыилииногопрофессионально-педагогическогообразования31, сложившийся статус педагогической профессии в обществе32.

Интересным представляется видение этоса педагогической профессии Академией учителей Сингапура (Academy of Singapore Teachers)33. Согласно данной точке зрения, этос педагогической профессии включает такие составляющие, как:

–философия образования (доктрина) составляет ядро ценностей и принципов педагогической профессии, служит основой профессиональной деятельности;

–ожидаемые результаты образования обозначают цели для всего педагогического сообщества, формируют образовательную политику, являются основой разработки учебных программ;

–мировоззрение учителя (его профессиональная картина

мира) способствует интеграции профессиональной мотивации стемипрофессиональнымипозициями(ролями),которыеосваивает учитель в процессе своей профессиональной деятельности. Такая интеграция ведет учителя к профессиональному мастерству;

–обязательства учителя (его профессиональный долг) подразумевают его соглашение об обеспечении качества осуществляемой им профессиональной деятельности;

–кредо учителя (призвание) выражается в понимании, принятии «неписанных» истин педагогической профессии, которые сложилисьнапротяжениивсеговремениеесуществования,чтослужит ориентиром для учителя в выполнении его обязанностей, соблюдении обещания выполнять работу на самом высоком уровне.

30Шакурова А. В. Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудового поведения. Н. Новгород : НИСОЦ, 2014.

31Профессиональные объединения педагогов / под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2002. — 144 с.

32Введенский В. Н. Развитие профессионально-педагогического образования через педагогические сообщества // Профессиональное образование в России

иза рубежом. 2013. № 11. С. 21–27.

33Ethos of the Teaching Profession. URL: http://www.academyofsingaporeteache rs.moe.gov.sg/professional-excellence/ethos-of-the-teaching-profession.

120