Этос социальных групп, локальных и профессионально-педагогических сообществ в социокультурном пространстве России ХVIII — начала ХХI вв.. Коллективная

Этос современного педагогического сообщества

Нормы и ценности профессионально-педагогической деятельности, разделяемые и поддерживаемые всем профессионально-пе- дагогическим сообществом, являются «ядром» его этоса.

Ценностные императивы задают профессионально-нравствен- ные ориентиры отношения субъекта профессиональной деятельности к ее объекту и результатам; ориентируют их на определенную профессионально-нравственную позицию в отношении результатов деятельности его коллег34. Эти императивы «скрепляют» профессиональное сообщество для адекватного осуществления профессиональной деятельности (Р. Мертон). Подмена сложившихся ориентиров, ослабление внимания к ним со стороны профессионального сообщества приводят к деформациям профессии в целом.

Таким образом, возникнув как комплекс профессиональных норм и ценностей, этос профессии выполняет важные социокультурные функции: формирование групповой и индивидуальной профессиональной идентичности; самоорганизация профессиональных сообществ; контроль за качеством осуществляемой профессиональной деятельности (О. С. Ситникова).

В последнее время среди философов, социологов, педагогов участились дискуссии о том, как меняется этос современных профессиональных сообществ, в том числе и педагогических, какова динамика его развития, каковы риски таких изменений и предполагаемые социальные эффекты. Все исследователи сходятся во мнении, что структура этоса ненормативна, неформальна, имеет ценностную основу, а следовательно, более устойчива, чем нормативная, и труднее поддается изменениям. Встает очевидный вопрос:чтоменяетсяв этосепедагогическихсообществи меняетсяли вообще?

М. Шелервыделяетфактическийи господствующийэтосы,но скорее речь идет о слоях этоса. Фактический слой этоса содержит правила «предпочтения одних ценностей и небрежения другими»,

34 Кирьякова А. В. Теория ценностей — методологический базис аксиологии образования // Аксиология и инноватика образования : электронное научное издание. 2010. № 1. URL: http://www.orenport.ru/axiology/docs/3/3.pdf.

121

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

формирует структуру и содержание мировоззрения человека или группы, понимание ими мира, волю к обладанию вещами (к самоотдаче им или владению ими)35. Господствующий слой этоса содержит «нормирующиеся» представления, ценности, которые соотносятся с представлениями и ценностями «личностного образца», который на определенном историческом этапе выработала социальная общность (группа, профессиональное сообщество, класс, общество, эпоха). Как правило, «личностные образцы» интуитивносхватывают,представляюти развиваютодаренныехаризмой «вожди» этой общности, лидеры ее основных групп. Большая часть граждан, «масса», перенимает их у «вождей» путем непроизвольного и сознательного подражания.

Говоряобэтосепедагогическихсообществв современнойРоссии, можно сказать, что его фактический слой достаточно крепок, устойчив за счет традиционных представлений (как самих педагогов,таки общественности)о процессеобученияи воспитанияподрастающегопоколения.Норяднабирающихсилуявлений,а именно мощный процесс информатизации и технологизации образования и обществав целом;коммерциализацияобразования,превращение образования в сферу услуг; усложнение педагогической деятельности и, как следствие, интенсификация труда педагогов; усиление формальной стороны педагогической деятельности (отчеты, планы, журналы, т. п.) — привели к появлению в господствующем слое этоса педагогической профессии иных «личностных образцов», демонстрирующих успешных, конкурентоспособных, предприимчивых представителей педагогической профессии. Смена целевых установок в профессиональной деятельности обусловила сдвиг в сторону прагматической ориентации педагогов. Нарастающее влияние на ценности и нормы педагогической деятельности ценностей ее организации запустило механизм их перестановки, перегруппировки, установления иной иерархичности и приоритетности. В условиях повышения значимости конкурентоспособ-

35 Богданова М. В. Этос современного отечественного университета (как возможна социология этоса) : науч. моногр. / отв. ред. В. И. Бакштановский. Тюмень : НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2010. — 220 с.

122

Этос современного педагогического сообщества

ности педагогов (В. И. Андреев, Н. В. Борисова, Ю. О. Валитова, Б. Д. Парыгин, др.), их способности к участию в конкуренции, наблюдаются изменения в следующих взаимосвязях: ценностное отношение учитель — ученик (отношение к ученику как клиенту); ценностное отношение учитель — творчество, инновации (отношение к творчеству как источнику материальной выгоды); ценностное отношение учитель — профессия, восприятие ее как миссии, призвания, предназначения (отношение к работе как к возможности приобрести определенный социальный статус, определенное социальное положение).

Предполагается, что обозначенные направления изменений в этосе педагогической профессии будут развиваться дальше. Согласно «Атласу новых профессий», который был составлен и представлен Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив в начале 2014 г., в сфере образования

к2030 г. ожидается появление ряда новых профессий: модератор, тьютор, организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, ментор стартапов, игромастер, игропедагог, разработчик образовательных траекторий, тренер по майнд-фитнесу, разработчик инструментов обучения состояниям сознания36.

Исходя из этого можно предположить, что востребованными на рынке труда будут такие виды компетенций у педагогов, как: менеджерские и организаторские компетенции, предпринимательские компетенции, информационные и технические компетенции, аниматорскиекомпетенции,психологическиекомпетенции,смарткомпетенции (компетенции, связанные с управлением сознанием). Основой таких компетенций являются целеустремленность и инициативность,способностьбытьлидером,деловитость,коммуникабельность и презентативные умения, мобильность и способность

криску, стрессоустойчивость и эмоциональная устойчивость, самодисциплина, др.

36 Атлас новых профессий / Агентство стратегических инициатив. Сколково.

М., 2014. URL: http://atlas100.ru/.

123

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных

исоциоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

Сцелью определения того, какие ценности и нормы считаются приоритетными в профессионально-педагогическом сообществе, были проведены три фокус-групповые сессии для разных категорий педагогов (преподаватели педагогического вуза, учителя школ, студенты педагогического вуза). Фокус-групповые исследования проводились в рамках работы над докторской диссертацией Ю. Б. Дроботенко37.

Особенность фокус-группы как метода исследования в том, что успешность проведения и качество полученного исследовательского материала во многом зависит от участников38. В нашем случае отбор участников фокус-групп предполагал соблюдение двух условий. Во-первых, это должны быть специалисты, которые занимаются педагогической деятельностью или будут заниматься ею в ближайшее время (студенты), хорошо знакомые с интересами, потребностями, проблемами педагогов, понимающие принципы и нормы осуществления педагогической деятельности, а также правила поведения в профессионально-педагоги- ческом сообществе. Во-вторых, важна способность к объективной, непредвзятой оценке, желание участвовать в исследовании, озабоченность проблемами развития педагогической профессии

ипрофессионально-педагогического сообщества, к которому они

принадлежат.

Основываясь на этих критериях, к участию в фокус-группах были привлечены 11 преподавателей Омского государственного педагогического университета, 10 школьных учителей (всего фо- кус-группы прошли в пяти школахг. Омска:№ 92, 159, 115, 69, 85), 10 студентов ОмГПУ (фокус-группы проводились на трех факультетах: иностранных языков; естественнонаучного образования; истории, философии и права).

37Дроботенко Ю. Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования РФ: дисс. … д-ра пед. наук. Омск, 2017. — 519 с.

38Макарова Н. С., Дроботенко Ю. Б. Фокус-групповое исследование изменений образовательного процесса в современном вузе // Науковедение : интер- нет-журнал. 2014. № 2. С. 162. М. : Науковедение, 2014. URL: http://naukovedenie. ru/PDF/63PVN214.pdf.

124

Этос современного педагогического сообщества

Обсуждение строилось вокруг следующих смысловых блоков:

1.Ценность педагогической профессии и профессиональнопедагогической деятельности для современного общества.

2.Личностные ценности и морально-этические нормы педагогическойдеятельности,взаимоотношений,выстраиваемыхпедагогом, т. п.

3.Трансформация ценностей и норм современной педагогической деятельности.

Наиболее оживленная дискуссия развернулась вокруг второго вопроса — личностных ценностей и морально-этических норм профессионально-педагогической деятельности, обсуждения ее ведущих принципов, а также приоритетности ценностей и норм, которыми руководствуются сегодня педагоги при ее осуществлении. Преподаватели вуза отмечали, что «гуманистическое отношение к студентам и коллегам», «уважение к педагогическому труду, непрерывное развитие и стремление к успеху», «активная профессиональная позиция» составляют приоритет их профессиональнопедагогической деятельности. Кроме того, особой ценностью для нихобладают«профессиональнаяи научнаясреда»,«возможность заниматьсянаучно-исследовательскойдеятельностью»,«поискно- вогознания,научноеоткрытие».Некоторыепреподавателиподчеркнули важность «альтернативности мышления, права студентов на собственное мнение, демократических идеалов» для тех, кто работает сегодня в вузе. «Публичность педагогической деятельности, работа с разными людьми» также для некоторых участников являются важными в профессиональной деятельности. Результатом обсуждения того, что преподаватели вуза категорически не приемлют в своем профессиональном сообществе, стал «негативный» портрет преподавателя вуза, который включает следующие характеристики: «грубость, высокомерие, цинизм, корысть, лицемерие», — в этом сошлись все участники фокус-группы. Некая вариативность наблюдалась в дополнительных характеристиках: «уверенный в незыблемости своих знаний, конформист, саркастичный, равнодушный, ценящий свой предмет выше всех и всего». Один из

125

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

преподавателей заметил, что «безответственность и необязательность неприемлемы в педагогической деятельности».

Ценности и морально-этические нормы профессиональнопедагогической деятельности для школьных учителей являются «давно известными, неоспоримыми и такими же, как и раньше», а именно «любовь к детям, желание обучать и воспитывать, самореализация, альтруизм». Многие отметили «ценность общения с людьми». Но нашлись и те, кто не согласился с мнением о том, что ценности и нормы остались прежними, что современные условия труда «преобразуют эти ценности». Наиболее активные из них долго рассуждали о том, как «мало осталось места для творчества», как «все силы уходят на планы и отчеты, и альтруизм заканчивается проблемами здоровья». Кроме того, «постоянные переработки приводят к усталости, напряженности», и в конечном итоге «становитсявсебезразлично,теряетсяинтереск работе».«Окаких ценностях можно говорить, когда мы так себя чувствуем? Мы ведь еще и всего лишь люди!» — эмоционально заметил один из учителей. Сетовали учителя и на современных детей и их родителей, говорили о том, что «равнодушие убивает всю любовь к тому, что делаешь». Единогласия учителя достигли в одном: «работа педагога — это постоянное развитие». И характеризуя «негативного» учителя, участники фокус-группы прежде всего отмечали, что «не занимающийся саморазвитием, эгоистичный, надменный» педагог ненаходитподдержкиу коллег,детейи родителей.Продолжаятему загруженности работой, один из учителей добавил, что «замученный,усталый,пассивныйучительнедобавляетпозитивав имидж» педагогической профессии.

Охотно о ценностях педагогической профессии и моральноэтических нормах дискутировали студенты педагогического вуза. Для них «любовь к детям и любовь к профессии» стоит на первом месте.«Чувствоюмораоченьважнодляучителяв разныхситуациях», —сказалодинстудент;«открытостьновому,гибкость», —до- бавилидругие.«Харизма,внешняяпривлекательность,приверженность здоровому образу жизни, коммуникабельность», — заключали третьи. Кроме этого, интересными были следующие ответы:

126

Этос современного педагогического сообщества

«уважительное отношение к ученикам, их родителям, коллегам», «увлеченностьпредметом»,«мобильностьвовсем»,«желаниепреподавать, учить других», др.

«Негативный образ» современного педагога, по мнению студентов, проявляется в следующем: «унижение ребенка, причем по разным поводам — социальному положению семьи, национальному, религиозному, др.», «повышение голоса на ребенка», «наказание ребенка, часто незаслуженно», «нарушение этических норм», «нарушение прав ребенка», «эгоизм, необязательность». Одна студентка эмоционально добавила: «Зачастую самодурство учителя, неумение организовать учебный процесс, уверенность, что он/она знает все лучше всех, приводят к тому, что ученики его просто ненавидят. Кроме того, мне кажется, что в школьных педагогических коллективах, которые являются в большинстве своем женскими, царит атмосфера обсуждения друг друга, и меня это сильно пугает

иотталкивает». Звучали и такие мнения, как «мне не нравится то, что у учителей часто нет единых требований, такое ощущение, что они не умеют договариваться между собой»; «многие школьные учителя злые, грубые, необъективные — никакого гуманизма, ни в чем!».

Подводя итоги дискуссии, можно сделать заключение, что в основном все участники говорили о нематериальных ценностях педагогической деятельности, нравственной составляющей педагогического труда, этических нормах поведения учителей в повседневной жизни.

Хотелось бы по этому поводу привести слова одной молодой учительницы: «Я понимала, какую профессию выбирала, и понимала, что зарабатывать много никогда не буду». Один из участников дискуссии вспомнил пример из жизни, когда он работал в школе и как-то в выходной день гулял с друзьями по городу, в какой-то момент они остановились покурить. И тут неожиданно откуда-то взялся один из учеников, который подошел и серьезно спросил: «Иван Сергеевич, а вы что, из школы уволились?». Этот пример тридцатилетней давности наглядно демонстрирует, что ученики

иихродителисоотносилипедагоговс определенными,образцовы-

127

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

ми правилами поведения, которые отражали высокие этические, нравственные нормы.

Приведем рассуждения одного из участников фокус-группы: «Конечно, сегодня учитель не так идеализирован, как раньше. И сегодня никого не удивишь тем, что учитель курит вместе с учениками. О чем это говорит? С одной стороны, что учитель тоже человек и ничто человеческое ему не чуждо, что пагубная привычка не означает, что учитель плохой человек или плохой специалист. С другой стороны, все же важно помнить, что, приходя в педагогическую профессию, мы берем определенные обязательства, понимаем, что требования к нам всегда будут выше, чем к другим, а следовательно, возможно, надо подумать о другом профессиональном поприще, если чувствуешь, что не можешь соответствовать определенным требованиям, или отказаться от каких-то привычек, если выбрал данную профессию. Вот, например, при устройстве на работу в любую международную организацию есть требование к соискателям о том, чтобы они не курили. И ведь готовы люди отказаться от привычек, только чтобы получить это место работы!».

Как показали размышления преподавателей вуза и школьных учителей, статус педагогической профессии в обществе слабо влияет на развитие ценностей, норм профессиональной деятельности. Дискуссии о статусе педагогической профессии в современном обществе неизбежно приводили к его характеристике как «низкого, непрестижного, незаслуженно заниженного», и далее, почти на каждой из фокус-групповых сессий все участники задавались вопросом о том, что удерживает их в профессии. Ответы преподавателей: «Статус? Нет! Не влияет!»; «Нет. Возьмемся за руки, друзья, чтоб не пропасть по одиночке!»; «мне трудно объяснить почему,надоподумать,нопрофессиюнеоставилабыв любомслучае»; «выбирая профессию, мы выбираем стиль жизни, и ее статус тут уже не так важен». Ответы школьных учителей: «независимо от того, какой статус педпрофессии в обществе, мне нравится моя работа»; «общество мало влияет на мою работу»; «в профессии раскрываются мои таланты, как я могу отказаться от талантов?».

128

Этос современного педагогического сообщества

Ответы студентов: «статус не влияет ни на что, так как мы сами сделали свой выбор»; «статус — это дополнительная мотивация для начинающего учителя»; «отношение людей к пед. профессии как престижной является для меня важным».

Дискуссия о перспективах развития педагогической профессии свелась к мнению о том, что «лечиться и учиться люди будут всегда», а значит, педагогическую профессию можно отнести к категории «вечной, на все времена». Будет меняться мир, люди, условия труда, но основная идея профессии «воспитание человека», «развитие человеческого в человеке» останется такой же. Конечно, как отмечали участники фокус-групп, «изменились не только дети, их родители, но и в профессию приходят сегодня те, кто рос и учился уже в цифровое, компьютерное время». «Какие ценности будут определять их деятельность, какие средства будут они выбирать для работы с детьми» — все это определит этос педагогической профессии будущего.

Проведенное исследование показало, что традиционные ценности и морально-этические нормы педагогической деятельности очень сильны в профессионально-педагогическом сообществе. Все высказывания педагогов можно свести к одной мысли: что они выбрали «определенный образ жизни, ее стиль, определенные манеры поведения и согласились следовать правилам этого образа жизни».

Такие выводы свидетельствуют об устойчивости этоса про- фессионально-педагогического сообщества, его «сохраняющей» идентичность профессионально-педагогического сообщества функции39.

Обобщим результаты проведенного нами исследования в таблице.

39 Дроботенко Ю. Б., Макарова Н. С. Ценности и нормы в структуре этоса профессионально-педагогического сообщества // Учитель в системе современного антропологического знания : материалы XII Международной науч.-практ. конф. / под ред. Л. Л. Редько, С. В. Бобрышова, Е. Г. Пономарева. Ставрополь : Бюро новостей, 2016. С. 64–71.

129

Раздел 3. Этос педагогического сообщества в условиях социокультурных и социоэкономических трансформаций середины ХХ — начала ХХI вв.

Таблица

Ценности и нормы современного профессионально-педагогического сообщества

Подводя итог проведенному исследованию феномена этоса современного педагогического сообщества, хотелось бы представить следующие заключения:

1.Этос педагогического сообщества исторически обусловлен

исуществует всегда в конкретных социокультурных рамках. Это

130